《风筝》说课稿

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册课文。 这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。写了童年时，我和小伙伴们做时的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了我们放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心。文章自始至终都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其境。 本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

该篇课文位于第三单元，此单元的主题为心中的秋天。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练秋天里的快乐作一定的铺垫。

二、教学目标：

认知目标：会认个生字，会写个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。

技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。

情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。

三、教学重难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。 该篇课文可分二课时进行教学，具体安排如下：

第一课时：会认五个生字，会写十二个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。

第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化；感悟童真童趣。

下面我将就教学进行具体的阐述。 一、说教法、学法 教法： （一）、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、

抽象思维、语言表达等方面的障碍。 （二）、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境中，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

二、赏析教学法：俗话说读书百遍，其义自现，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。 学法：

合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。 三、说教学过程 （一）、开始导入。

师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？ （学生交流）

（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。）

师：有一群人，他们说（课件显示第自然段）童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。 教师引读该句，学生跟读。 师：今天，老师就带着大家一起走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。这节课我们就来学习第课《风筝》（课件显示课题，生齐读）

（二）、初读感知，学习生字，了解文章大意

同桌互学生字新词：用你认为难读、难写的字考考你的同桌。交流学习成果，教师重点点拨易错点。自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的同学读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

根据学生的自由述说，随机反馈，并总结概括出下列内容： 童年时候放风筝是件很快乐的事情。

课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情（三）、朗读感悟，体会心情的变化

整体感悟。

自己默读思考：做、放、找哪一部分最有趣？ 四人小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

（以上的教学环节为个人自主学习与合作探讨学习相结合，既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验） 全班交流

（让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，做、放都很有趣。如果有学生认为找也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。）

感悟做风筝的乐趣。

认为做风筝最有趣的学生齐读课文第二段，听的同学思考：如果做风筝的是你，你的心情会怎样？

（让学生朗读自己感兴趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的朗读中，如同身临其境，想象自己做

风筝时的心情。） 学生交流

课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并随机理解憧憬。

感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。  