中学语文写作与批改教学的探究

作者：张宏琴

来源：《文学教育》 2013年第4期

内容摘要：写作教学是当代中学语文教学中的重要组成部分，而如今写作教学已经步入了教学套路僵化、学生热情不高的困境。笔者总结自身教学经验，分析了当前中学语文写作教学存在的弊端，并探讨如何在思路与策略上加以改进，主要包括写作训练和批改两大部分。

关键词：写作教学教学套路僵化教学思路与策略改进

自古以来，我国的教育就十分重视写作教学，在学生读书、识字的同时就开始了吟诗作赋的训练，这样的传统一直延续到了当代的语文教学中。写作是中学语文教育的重要组成部分，写作能力是学生语文能力的综合体现，而写作教学也是长期以来困扰中学教师和学生的老大难问题。

目前，在应试教育制度下的中学语文写作教学呈现出明显的功利化、套路化趋势，“教师布置——学生作文——教师批改——教师评讲”的教学模式趋于僵化，学生写作缺乏真情实感，教师评改变成机械劳作，可以说写作教学陷入了困境。

当下的中学语文写作教学套路，主要存在以下弊端：

一.学生写作热情不高，缺乏写作动机。

写作的最终目的是自我表达，即通过语言文字向外界传达自己的思想感情。写作的动机来自于强烈的表达自己意愿的冲动。而在当下的写作教学中，往往是教师布置什么，学生就写什

么，忽视了对学生写作动机的培养。学生们不知道为何而写，甚至对写作产生了厌倦抵触情绪。

二.学生生活体验不够，缺乏真情实感。

写作源于生活，生活是最丰富的素材库。写作不仅仅是在课堂上完成的任务，而且需要课堂之外长期的生活积累。当下学生对生活的观察和体验非常匮乏，以至于“写无可写”，学生作文普遍存在“假、大、空”现象，缺乏真情实感的流露。

写作素材可以从生活中积累获得，而写作技巧和表达手法，就只能从大量的阅读积累和写作模仿中得到了。现在的学生作文，在记叙文中表达单一，叙述枯燥；在议论文中论据匮乏，观点苍白。究其原因，还是阅读积累不足，知识面狭窄，导致文笔枯涩。

三.教师包揽布置批改，缺乏师生互动。

在“教师布置——学生作文——教师批改——教师评讲”的中学语文写作教学套路中，从布置到批改、讲评，都由教师一人包办，学生处于被动地位，参与空间非常小，缺乏修改自己作文的机会，从而得不到写作能力的提高。

针对以上弊端，笔者认为中学语文写作教学在思路和策略上，都应当加以改进，探寻一条行之有效的新路。

思路的改进，最关键的是以学生为中心，将学生从被动的地位中解放出来，调动其积极性，激发其写作热情。其次是要摆脱功利性的应试思维，避免以应试作为写作训练的导向，而应当注重学生文学素养和写作习惯的培养。

策略的改进，分为两大部分。第一部分是作文的布置和训练：

一.创新命题布置，激发学生写作热情。

命题布置的创新，并不是指题目的创新，而是方式的创新。比如提供多个命题，由学生自主选题进行作文。或者是放宽作文的时间限制，让学生在几天时间内，积累一定的生活感受和阅读体会再开始写作。这样的创新，给了学生自由发挥的余地，使学生能够抒发自己内心感想，真正了解自己要写什么、为何而写，从而点燃了写作热情。

二.引导学生观察生活，积累写作素材。

许多教师都曾布置学生写日记、周记以培养其写作习惯，然而往往收获的却是千篇一律的“流水账”。仿佛在学生看来，每天的生活都是在重复一样的事情，没有什么可写的。这是因为日记、周记等作业性质的要求，打消了他们的积极性，使他们产生了抵触心理，因而敷衍了事。这时，教师应当灵活处理。比如将日记改为口头描述，每天邀请一位同学为大家分享生活中有趣的经历，在点评的过程中引导学生提升表达方式。这样寓教于乐，久而久之，生活中的经历就会成为学生作文中独特生动的例子。

三.鼓励学生阅读经典，丰富知识结构。

阅读与写作是密不可分的，阅读得来的知识积淀往往会成为写作表达的丰富源泉。阅读不应当仅局限在课本范围之内，而应当扩展到课堂之外广泛的文学经典作品。通过阅读，学生们可以扩充词汇，扩大知识面，获得充足的知识储备。而在模仿文学经典作品的过程中，学生们的表达能力和表达技巧能得到充分的提高。

第二部分的改进，则是批改与评讲的改进：

一.因材施教，鼓励为主。

学生的写作能力有所不同，作文水平自然也参差不齐。对于不同层次的学生，批改的要求应当有所不同，区别处理。批改过程中要尽量尊重学生的原文，避免大量改动，要以鼓励性的语言为主，发掘学生的闪光点。应当取消打分制，而是针对作文给出恰当中肯的评语，这样才能让他们认识到写作是件快乐的事。

二.师生互动，多元化批改。

教师应当让学生参与到批改的过程中来，将自己丰富的阅改经验传授给学生，通过师生共改、学生互改、学生自改等方式，使学生进入到教师的角色中，从另一个角度来审阅自己或他人的作文。这样既激发了学生写作和批改的热情，又提供了教师学生之间相互交流的机会。

三.点评收藏，建立作文库。

在作文的批改之后，教师进行公开的点评甚至朗读，既是大家学习借鉴的机会，又是对学生写作热情的再次激发。而鼓励学生收藏自己的作文，建立个人的作文库，可以让学生审视自己写作能力的成长轨迹，潜移默化中加深了对写作的热爱。

总而言之，中学语文写作教学是一个长期性和复杂性的问题，其所面临的困境并非一朝一夕就能突破，而是需要长久有力的方法改革和教学实践。笔者坚信，只要秉持“以学生为主体”

的教学态度，坚持积极深刻的创新改革，中学语文写作教学就一定能够走出困境，迎来新的机遇和发展。

参考文献：

[1]耿红卫，张丽娟，中学语文写作教学的理性思考，河南师范大学校报

[2]蔡琴，试论中学语文作文教学策略，科技风，2011年05期

张宏琴，广东博罗县实验学校教师。