学生是开心的,你是幸福的

教学经纬・美术　学生是开心的，你是幸福的　江苏海安县西场镇中心小学（２２６６２１）杨冬梅　这是四（１）班的第一堂美术课，可能孩子们对我这　个新老师的到来既新鲜又陌生，课堂纪律特别好，大家　都很认真地画，我在行间轻轻地踱着。这时，第二组第　四桌的一个小男孩儿引起了我的注意。他的桌面上光　光的。什么也没有，自个儿闷着头坐在位置上不停地摆　弄手指。我皱皱眉，轻轻地敲了一下他的桌子问：“怎么　不画？”他一下子慌了，抬起头两眼茫然地望着我。我又　问了一声，半晌都没反应，我怒了，刚要发作，他却傻傻　地笑了。教室里有一阵唏嘘声，我突然间明白了些什　么，示意大家继续画，然后帮他把书、作业纸、笔拿出　来。在他美术课本的封面上歪歪斜斜的写有几个字，一　问同桌，才知道他叫陈杉杉。我弯下腰轻轻地说：“你的　名字真好听，你能把书上这幅画画下来吗？老师知道你　能行的！”他居然很愉快地拿起了笔。　或许是新学期的第一堂课有了一个特殊的开端，　以后每次上这个班的课，我总是有意无意地去关注这　个小男孩儿。尽管他的画还不如幼儿园小朋友的画，或　者说那根本就不能成为一幅画，几乎每张作业都是一　些大大小小的圈圈，但我都以一种欣赏的眼光来看待　它。“哟，这些雨点在开会呢，它们坐得真齐啊！”“这是　你设计的鹅卵石小道吧，真漂亮！”“小石子在赛跑呢，　跑得最快的是谁啊？”……偶尔他也会亲手把作业本交　到我的手里，对于他的这种积极的态度，我也做出相应　的反应，在他的作业本上总是写上几句鼓励性的话，再　读给他听，也许他不能完全听懂，但是从他那努力的眼　神中，我看到了希望。每次，我把他的画在全班展示，表　扬他有进步时，尽管他似懂非懂，但我明显地感觉到他　很开心。渐渐地，我发现他的眼神变了，不再完全麻木、　空洞，多了一份光彩，多了一份喜悦，多了一份期待。　也许是言传身教的作用，同学们也都积极为陈杉　杉提供帮助。他的绘画工具忘带了，同桌会主动借给　他。不再是一脸的漠不关心；小组合作时，大家会分配　给他最简单的任务，并悉心指导他，不再让他是一个局　外人；当他的脸上、手上被颜料弄脏时。同学们下课后　会帮他清理干净，不再是冷嘲热讽。渐渐地陈杉杉融入　了同龄人的生活圈，同学们也都与他建立了特殊的、深　厚的友谊。　孩子的心灵是不堪一击的，更何况是一个有着先　天缺陷的智残儿童呢！儿童的心灵是什么　儿童的心灵　是荷叶上的露珠。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的　比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学　生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的。却又是　十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。　当孩子感到被尊重、被关注时，他就会积极向上。当孩　子感觉被冷落时，他往往通过相反的行为来引起老师　的注意或表示自己的不满。正常的儿童是这样，而有着　先天缺陷的儿童更是如此，他们和正常儿童一样渴望　得到关心、希望、得到重视、期待和得到理解。同时，孩　子的心灵又是容易满足的，老师不经意的一句勉励的　话，一个亲昵的动作，一个善意的微笑，都会让他们心　里美滋滋的，有成就感，无行中形成一种积极的热情与　动力，学生会以刻苦的学习态度、优良的学习成绩来报　答你。即便是特殊儿童，你也会从他的眼神、举止中读　到那份安慰！智残儿童的行为是不规范的，甚至是荒唐　的，但却需要我们的包容。教师的包容是对智残学生的　不足、缺点甚至错误的理解和原谅，是对他们发展缓慢　的一种等待、期待；是智残学生自信心的保护伞，是他　们发展的一种动力。　人在生活中不能每时每刻都把持好自己的心态，　尤其是我们教师每天面对的都是相似而繁杂的劳动，　无法不使人感到单调乏味，因此很容易产生无形的心　理疲劳，特别是教师职称、末位淘汰制、下岗制、聘任　制、工资级别以及按绩取酬等竞争性的评价制度给教　师带来了持续不断的紧张感，这就容易使教师对班上　的智残儿童产生冷漠感，对他们不闻不问，这种消极的　师生交往对班上其他学生有很大影响。儿童的模仿能　力强，总渴望得到效法的榜样，教师最易成为学生模仿　的对象而成为模范，老师的一举一动、一言一行对学生　思想品德形成有较强的榜样作用。英国教育家斯宾塞　曾经说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真　理。对待儿童没有同情，他们便变得没有同情；而以应　有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”教　师正确的言行导向可以摒弃学生的鄙视言行，形成同　学间的互相尊重，互相关爱。教师的榜样作用更能使智　残儿童融入集体，融入社会，健康发展。　当有一天看见他对你报以开心的一笑时，那一刻，　你一定会觉得是幸福的。