【摘要】在历史教学中，创造性思维能力的培养，是全面推进和落实新课改的关键所在。笔者就创造性思维的含义和特征及培养学生创造性思维能力的重要作用、途径、方式等几个方面谈谈个人的一些看法。【关键词】思维 方式 历史
目前，历史教学界对学生创新思维培养问题的探讨，主要局限在理论层次方面，而对如何培养学生创新思维的具体教学实践的研讨与介绍则不尽人意，作为基础教育阶段的中学历史教学，实施创新教育，其关键是如何培养学生的创造性思维能力，这对于全面推进和深化新课改，努力培养和造就创造性人才，全面实现中华民族的伟大复兴，有着极其重要的意义。
一、特征
创造性思维的本质是作为主体的人对客体世界进行的新探索，因此，在人类历史形成和发展的过程中，创造性思维始终具有至关重要乃至决定性的作用。毫无疑问在中学历史教学中同样存在和需要创造性思维。作为中学历史教学中的主体的学生，他们的创造性思维有哪些特征？
1.多元性。创造性思维的多元性也就是它的多维度，即不被固定的模式和方法所禁锢，思维的主体善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次、多方位、多途径来判断思考，善于从不同的角度考虑问题和解决问题，在思维过程中能随时调整思维方式和思维程度。
2.多向性。创造性思维的轨迹是多角度的，它对于任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题。
3.新颖性。新颖性是创造性思维首要的、最本质的特征，它具体表现为思维目标新颖、方法新颖、过程新颖。
二、重要性
1.便于巩固和运用所学历史知识。运用知识，是记忆与理解知识的升华，是更高层次的记忆与理解。通过运用，能更牢固地掌握知识，并真正体现其的价值来。运用知识分析人类社会的历史、现实及未来，都离不开创造性思维。历史学家司马迁著《史记》的宗旨是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这一切，都是创造性思维的结果。近现代史上的陈寅恪、范文澜、郭沫若等大家的治学和学术思想几乎大都在于吸收前人成果基础上的创新。郭沫若运用创造性思维写出了揭示中国古代社会发展进程的《中国古代社会研》：他的《屈原研究》《甲申三百年祭》等影响深远的著作，表明了他大胆探索、不断创新的精神。后人在学习研究他的著时，大都为他著作中所充分体现的“活跃习性格、跳动的思想、敏锐的思维和不懈的追求”而折服、启迪。
2.利于新知识的开辟和扩展。历史在记载了人类社会的创造过程，作为主体的人创造了人类社会，包括自身。德国哲学家兰德曼认为：“人的文化本质包括历史性……，然而各种文化最终决不仅是内在因素或对外在因素反应的发展，
而是一种自由创造。”文化作为一个历史的过程，也是人自由创造的产物。因此，从人类文化知识的总体来看，如果没有创造性思维，没有勇于探索和创新的精神，人类的文化知识与经验只能停留在同一个水平上，人类社会也就不可能有所发展和前进。对于学生来说也不例外，创造性思维可以使他们不断探索新的知识领域，扩大知识范围。
三、途径和方式
1.培养和强化学生的记忆能力。重视能力的培养是我们教学的目标和方向，但轻视记忆的训练和提高，则又失之偏颇，我们应把能力的培养和记忆的强化训练有机地结合起来。因为记忆对知识的积累准备具有十分积极的意义。也是创造性思维的基础和前提，只有记忆才能把在实践基础上获得的信息存贮在大脑中。从智力结构来说，记忆能力是较想象力、逻辑思维能力和创造力更为根本的东西。历史学科的特征对记忆提出了较高的要求，这也是由历史认识系统的特殊性所决定的。大多数成绩卓著的历史学家都有着非凡的记忆力。在中国历史上，熟读、背诵《四书》、《五经》几乎成了对读书人的起码要求。
2.探索和创建创造性思维能的教学模式。教学包括教师的教，和学生的学两个方面。所以历史教学中要充分实现学生的主体性，为培养学生的创造性思维，创建具有创造性思维的教学模式：一是要创设自由、宽松的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，确立激励、竞争的教学机制，提倡自主、探究的学习方式等，促使学生积极、主动地进行思维；二是要以创新的精神进行创造性的教学，更新教育理念，探索新的教学方法，打破传统教学模式，来提高教学效果。
3.培养和训练学生的求异思维能力。历史是人类社会发展的过去，是无法改变的。但历史教材所记载的历史并不完全是历史事实本身，而是人们对历史事实的观察、筛选、整理后的产物，渗透了研究者、编者的主观意识，其中包含了记录史实的史学家的历史观点。尽管他们力图真实、准确地反应历史，但由于其立场、观点、方法的不同；在对一些历史现象的阐释上，在对一些历史人物、历史事件的认识上，会存在不同程度的片面性甚至错误的观点。
4.重视思维过程的训练。现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识的结论更为重要，应注重教学的过程。在过程式中使学生的思维得到训练，它注重的不是授予学生问题的结论和答案，而是提出问题、分析问题、解决问题的思路。教，关键在于“授之以渔”；教学，关键在于教给学生一种思考问题的方法。也就是说，教师给予学生的不应是“鱼”，而应是“捉鱼”的方法。参考文献：
[1]王文涛.怎样利用创新思维研究历史[J].历史教学,2003(5): 64-66.
[2]毛建军.中国历史教学研究[J].河北科技图苑,2007(1):38-40.
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