生物教学中实施生态德育的实践

第２４卷第４期　２０１１年８月　高等函授学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃ０ｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　ＶｏＩ．２４　Ｎｏ．４　２０１１　・中小学教学・　生物教学中实施生态德育的实践　付安平　胡学军。　邹金成　（１．武汉市第三中学，武汉４３００５０；２．武汉市教育科学研究院，武汉４３００３０）　摘　要：生态德育已逐渐被广大一线教师接受，人们已从不同视角对生态德育进行了广泛研　究，本文从生物学和社会学的角度对刘惊锋教授的以自然生态、类生态和内生态为内容的生态德　育进行了细化，并提出了生物教学中如何进行生态德育的相关措施。　关键词：生物教学；生态德育；相关措施　中圈分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６－７３５３（２Ｏｌ１）Ｏ４一ｏ０８７一Ｏ２　生态德育由自然生态、类生态和内生态三　个要素组成。［１　它从系统、种群和个体三个层次　１．２类生态　类生态是从种群的视角关注人类的种内关　解读了生物与非生物、人与人之间以及人个体　内在的关系，它是人们形成科学发展观，共建和　谐社会，保障经济和社会可持续发展的重要因　系。类生态因子包括人与他人、人与社会、人与族　群、人与文化之间的关系等。它反映的是物种内　部个体问、个体与群体间的关系。在学校生态德　育中主要关注学生与其周围联系密切的人以及群　体之间的关系。根据学生与周围人之间的关系，　素。要建立和谐社会，人类必须转变观念，充分　认识人是生态系统的一份子，是影响生态系统　稳定的关键因素，因为人类有意识的活动既可　以保持生态系统平衡发展，也可以破坏世间万　我们可将其周围的人分为亲密关系人、紧密关系　人和一般关系人。亲密关系人有父母、兄弟姐妹　物赖以生存的地球。　１生态德育要素分析　１．１　自然生态　以及其他家人；紧密关系人有教师、同学和亲戚朋　友；一般关系人为在学生生活中与之有接触的人。　在类生态中，学生必须面对和处理的最重要的人　自然生态是从生态系统的视角关注人与自然　界的关系。生态系统是指在一定的空间中共同栖　居着的所有生物与其环境之间由于不断地进行物　质循环和能量流动过程而形成的统一整体。生态　际关系为亲子关系、师生关系和同学关系。在处　理人际关系时要孝敬父母、尊敬老师、友爱兄弟姐　妹、尊重他人（同学、亲朋和其他人）；在处理人与　社会的关系时，要遵纪守法和做一个有道德的人；　系统是生物与环境之间进行物质循环、能量流动　在处理人与族群关系时要尊重不同的民族文化，　融于祖国多民族大家庭；在处理人与文化之间的　和信息流动的基本功能单位。生态系统是一个开　放的系统，经过长期的自然演化，每个区域的生物　和环境之间、生物与生物之间，形成一种相对稳定　关系时，要吸取传统文化的精华，争当现代文明的　创造者和传播者（刘惊铎）。　１．３内生态　的结构，并具有一定的自我调节能力，保证生态系　统的相对稳定。　内生态是从个体的视角关注人类自身生理和　心理所处的相对稳定状态，它关注的是学生的身　收稿日期：２０１１－－０４—２６．　基金项目：武汉市教育科学“十一五”规划重点课题，项目编号：２０Ｏ８Ａ１６５．　作者简介：付安平（１９６３一），男，湖北省孝感市人，中学高级教师，研究方向：基础教育　８７　第２４卷第４期　２０１１年８月　高等函授学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃ０ｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．４　２Ｏ１１　体和心灵的发展过程以及状态。内生态因子包括　病》中“调查人群中的遗传病”［４３活动让学生在适　度接触社会的同时从社会中直接获取资料，让学　生了解人类遗传病的发病情况和他人的痛苦，更　能使人与他人、人与社会、人与族群和谐相处，让　社会更加和谐发展。　２．３利用稳态教学进行内生态教育　人作为一级系统，人不仅有生理上的稳态还　人与自己身心的关系，内生态常以自我的形式表　现。自我可分为物质自我、社会自我（人格）和精　神自我。物质自我是指个体的躯体，它是自我最　原始的形态，物质自我是产生社会自我和精神自　我的基础。社会自我是个体对自己被他人或群体　所关注的反应。个体在社会生活中，需要与其他　个体发生联系，尤其是需要得到他所看重的个体　和群体的关注与尊重；精神自我是个体对自己心　理活动的知觉，即个体能够觉知并调节自己的心　理活动的过程、状态和特征，它是个体自我的核心　存在心理上的稳态。必修３《稳态与环境》第１章　《人体的内环境与稳态》和第２章《动物和人体生　命活动的调节》阐述了内生态中人体生理层面的　健康教育。此内容的教学让学生明白细胞正常生　所在，精神自我是自我的最高层次。　２生物教学中如何进行生态德育　２．１利用生态系统教学进行自然生态教育　活需要稳定的环境，人体自身的调节能力是有限　的，人们在日常生活中要养成良好的生活习惯，维　护自身的身体健康，同时激素调节还显著影响人　高中必修３《稳态与环境》第５章用５节［。］共　３０页的篇幅，从生态系统的结构、能量流动、物质　的心理，高中生正处于人生发展的关键时期，由于　性激素的干乍用，性心理随之产生，教师要指导学生　正确面对性的困惑，努力处理好与同性、与异性、　与师长的关系，保持心理健康。　３结论　循环、信息传递和稳定性等方面较全面地进行生　态系统知识教育，可是由于生态系统内容在高考　中所占分值较少，因此教师教学时并没有像其他　主干知识那样当做重点教学，当教师认同生态德　育后，就会强化生态系统的教学，特别是能量流　动、物质循环和生态系统的稳定性三个方面会进　一生态德育作为学生精力转移模式嘲大背景，　为中小学构建人性化学校德育体系提供了理论依　据。在学校德育体系中，生物课堂教学中的生态　步加强，生态农业是当代农业可持续发展的方　德育实践是其他学科无法代替的，它一方面能对　学生全面系统地进行自然生态教育，另一方面还　能和其他学科互补对学生进行类生态和内生态教　向，教师可设计多种活动，通过理论联系实际让学　生学习生态学基础知识，搜集整理现代农业资料，　通过“当地农田生态系统中的能量流动情况调　查”，了解我国农业发展情况，并对所调查的农田　生态系统提出能量流动方面的改进建议。　２．２利用人口知识教学进行类生态教育　人作为生态系统的一份子，不仅仅是消费者　育。通过生物教学渗透生态德育，既是完成生物　的生态内容教学任务，同时也能充分发挥课堂教　学的德育功能。　参考文献　更应成为生态系统的保护者。作为消费者，生物　圈对人的承载能力是有限的。必修３《稳态与环　［１］刘惊铎、姚亚萍．生态体验：臻于美善境界的道德教　育模式［Ｊ］．环境教育，２００４（ｉｉ）：７－９．　［２］人教社等编著．高中必修３：稳态与环境［Ｍ］．北京：　人民教育出版社，２００９：８８—１１４．　境》第６章第ｌ节《人口增长对生态环境的影　响》［３］从我国的人口现状与前景、人口增长对生态　环境的影响二方面阐述了人自身发展以及人口对　［３］人教社等编著．高中必修３：稳态与环境［Ｍ］．北京：　人民教育出版社，２００９：１１８—１２１．　环境的影响，通过资料分析学生会对我国人口发　展、人类生活以及人口过多后对人与他人、人与社　会、人与族群、人与文化之间的诸多影响。另外高　［４］人教社等编著．高中必修２：遗传与进化［Ｍ］．北京：　人民教育出版社，２００９：９１．　［５］付安平．学生精力转移理论探讨［Ｊ］．学校党建与思　想教育，２００７，２６２（６）：３１－３３．　中必修２《遗传与进化》第５章第３节《人类遗传　８８