章熊写作教育思想研究

论道

音研读名家

章熊写作教育思想研究筅程

摘翔

北京100091）（北京一零一中，

目标明确，针对性强；要：章熊写作教育思想有三个显著特点：一是服务于中学师生，体大思精，二是深入到写作的具体环节中，深耕细作，探幽发微；三是形成了科学的训练体系，论述详备。章熊写作教育思想师承叶圣陶、吕叔湘和张志公三位先生而来，流传有自，守正创新。章熊先生的学术贡献展示出现代语文向当代语文转向的轨迹，影响了中学语文教育的走他理性向。章熊先生以其担当品格、超人勇气和学者智慧引领写作考试与评价走向科学之路。看待写作教育的方方面面，用学术的眼光分析各种问题，用科学的方法探求解决问题的途径。关键词：章熊中学写作教育研究如教育家是现代语文的继承者、当代语文的奠基者。今，先生已逝，《语文教学通讯》编辑部约我写一点东写了这篇文章。西来纪念先生，于是我重读先生著作，主文章从三个方面来阐释章熊先生的写作教育思想，要是借此机会向各位同人汇报我的学习体会。一就是章熊先生的写作教育思想有一个明确指向，为中学师生服务。章熊先生1951年清华大学中文系教师的写作水平对毕业，在中学从教数十年。他深知，学生写作能力的训练语文教育质量的提升至关重要，对于智力的发展影响巨大。1985年先生调到中央教关科所专门从事科研工作，仍然心系中学这块热土，心中学师生的成长。他十分关注教师写作能力的提升。1982年，先生写了一篇文章《试谈中学语文教师的业务修养》，文中我们又有着几写道：“全国有八十三万中学语文教师，然而迄今为止，我们还没千年语文教学的丰富经验，有形成自己的富于民族特色的语文教学理论，甚至我面对着如此庞大们的教学现状也远远不能令人满意。的队伍，如果能研究语文教学人才成长的规律和特点，如果我们能据此做人才发展的自我规划和自我设计，则必将大大有利于语文教师的提高和优秀人才的成长。”他又写道：“培养一名成熟的语文教师往往比而培养其他学科的教师困难，他所需要的周期更长，且在逐渐熟悉本科教学工作并达到一定水平之后就”章熊先生认为，对语文停滞不前的现象也更为严重。教师应该教师来说，阅读能力和写作能力不可偏废。动笔，才能体味写作的甘苦，指导时才能切中要害，点2019.5

·高中

9

面聆謦欬，我很幸运多年受教于章熊先生，获益良多。1998年，我刚调到北京就去看望章熊先生。先·连贯·得体——生把他的心血之作《简明—中学生的语言修养和训练》（语文出版社1996年版）一书送我一本，并亲笔签名。2013年，先生的《和高中老师谈写作教学》（人民教育出版社2012年版）出版，他又签名送还有先生的《语言我一本。我的藏书中除了以上两种，和思维的训练》（上海教育出版社1983年版）、《提高福建教育出版社1984年版）写作技能》（译著，、《高考作文指导———高考作文能力要求及评分参照量表》（中国广播电视出版社1992年版）、《汉语表达》（与汪江苏教育出版社1994年版）寿明、柳士镇合著，、《高中议论文写作》（北京出版社1999年版）、《中国当代写作与阅读测试》（四川教育出版社2000年版）、《中学生论文写作》（知识出版社2001年版）、《思索·探索———章熊语文教育论集》（人民教育出版社2002年（人民教育出版社2005版）、《中学生言语技能训练》年版）。其中，《中学生论文写作》是我在北大附中工作时因开发校本课程为章熊先生重新出版的。章熊先生关于写作的论著中所体现出的写作教目标育思想有三个显著特点：一是服务于中学师生，深耕明确，针对性强；二是深入到写作的具体环节中，体大思细作，探幽发微；三是形成了科学的训练体系，章熊先精，论述详备。我认为，在当代语文教育史上，生是一座“重镇”，不可绕行。章熊先生的写作教育思流传想师承叶圣陶、吕叔湘和张志公三位先生而来，有自，守正创新。如果说以叶老为代表的语文教育家是现代语文的奠基者，那么以章熊先生为代表的语文论道

本版编辑／鹿鸣

这个观点与叶老完全拨得当；述而不作是不足取的。。章熊先生对此又做一致。叶老提倡教师写“下水文”了进一步的阐述，他说：“然而中学语文教师不是作家，中学语文教师的写作能力也不同于作家的写作能力。首先，教师所熟悉的，应该是中学生所常用的几种文体样式，其他文体样式可以不作要求；其次，教师除了能进行示范性写作之外，还应该具备修改学生作文探索——的文字能力。”（《思索·—章熊语文教育论集》）章熊先生特别重视教师修改作文的能力，这个做叶老曾经亲笔给章熊先生法是从叶老那里继承来的。一文中可以知道。修改过文稿，这从先生的《哭叶老》修改学生作文，不仅仅是写作能力的问题，也是教育理念的问题。张志公先生说过：“一位优秀的语文教师，他的学生的作文会像他；但是一位优异的语文教师，他的学生的作文不会像他。”章熊先生深为赞同，他说：“原因在于前者用自己的面目去塑造学生，后者则是超越了自我。……顽强地用自己的面貌改造世界我们尊敬他，但并的人是执着的人，是有追求的仁者。不一定都赞同他。只有超越自我才能避免局限。”（《语这种修改，不是另文教育学沉思录》）章熊先生认为，顺着学生原来的起炉灶，而是按照学生的实际水平，思路，顺理成章。这种修改能力类似编辑。在这样的修不是简改过程中，语文教师将形成一种职业的眼光，单地评判学生作文的优劣，而是根据不同对象看出学生的弱点和发展趋势，根据学生的实际掌握把文章修改到什么程度。章熊先生认为这种做法是一种“境，但这样要求界”这种境界不是青年教师都能达到的，将成为青年教师走向成熟的起点。章熊先生的这个观点，建立在关注学生个性发展的基础上，是对教师教育思想的引领。章熊先生认为，中学生作文已经从“写话期”进入“写作期”，学生的视野不断扩大，理想和道德评价的色彩日益浓厚；学生的思想十分活跃，常常有新颖的构但又不够严谨；思，学生的表达技能迅速提高，但又时有疏漏。这是青少年身心发展的加速期，也是对他们今后发展产生巨大影响的时期。正是因为青少年作文有着鲜明的、不同于成年人的个性特色，所以对他们的作文评价也应语言该有不同的要求。有的教师，修养可能并不差，但往往用自己的思维定式来要求学生就范；而真正优秀的教师却永远在因势利10

·高中

2019.5

的区别。导。这就是“名师”与“非名师”章熊先生指出，教师的写作教学应体现在关注学生的思维发展上。20世纪80年代他写的《语言和思维的训练》就紧紧围绕语言和思维的关系这个核心问题进行了深入研究。语言是语文学科的内核，也是语文教学的内核。语言的发展与思维的发展密不可分，才能落地生根开只有从思维的角度来研究语文教学，枝散叶。章熊先生认为，语言学的研究启发着语文教语文教学的灵魂是“开学，但是语言学不是语文教学。，发”而不是“纠错”。他赞同乔姆斯基的话：“不是语言”他是发展智力的基础，而是智力是发展语言的基础。在此基础上进一步提出：“智力是发展语言的基础，语言需要科学的训练。”语言训练不是万能的，但毕竟重“点拨”，它不需要面面俱到。要。语言训练的要领在于语言训练的精髓在于激活学生的思维。学生的写作心理始终处于变化之中，它主要经历由模糊到清晰、由由残缺到完整、无序到有序、由整体到局部、由内部语这是一个变化多端、言到外部语言的过程。发展行进的动态过程，各种信息、符号在大脑中不断地融会、碰这一过程要到完篇才结束。语文撞、解体又重新组合。教师要有极细腻的心思才能观察真切，才能因势利导，而这就是语文教师写作教学能力的发展目标。这十分些观点，形成了章熊先生写作教学的核心观点，（2017年深刻。最新颁布的《普通高中语文课程标准版）》，提出了“语文核心素养”的概念，其中就有语言和思维这两个方面。章熊先生长期参加人民教育出版社教材编写工可以说，作。20世纪八九十年代人教版语文教材中的写作部分，深深打上了章熊先生的印迹。比如下面这道空间描写的训练题，是非常适合初中生的：北京的天安门广场上有五座建筑物———天安门、人民英雄纪念毛主碑、人民大会堂、历史博物馆、席纪念堂。写一段话说明这五大建筑的位置关系。章熊先生为师生提供了训练的抓手：表明空间位置的关键———参照点。他说，这种表明事物位置关系的参照物相当于数学坐标中的基准点，实质上是一种参照系，所以称为参照点。找到了恰当的参然后使用方位名词，按照一照点，就能准确清晰地说定顺序写下来，明五大建筑的位置关系。参照点是就叫作定点描写；固定的，参照点是变动的，就叫作动点描写。总之，要为学生着想，尽量编写出合乎学生思维特点的练习来。在此基础上，章熊先生描绘了“我理想中的教材”，即将教材分为“读本”和“训练”两个系统。前者是“语言输入”，后者是“语言输出”。读本系统属于“目标语言”，训练系统属于“伙伴语言”。如果说前一个系统基本上能够容纳我国传统语文教学经验的话，那么，后一个系统将是转变教学观念、改造教学内容的突破口。这里已经涉及课程类型问题了，具有很强的前瞻性。章熊先生还提出了“读本精品群”的概念。他说：“好的教材便于培养教师。一位还不够成熟的教师，既可以从课本的精品群中补充业务营养，又可以从训练课本中了解培养语言技能的途径，提高自己的语言运用水平。这时候，我们就可以不必企羡其他学科，慨叹语文教师成长之不易。”（《语文教育学沉思录》）在《中学生言语技能训练》的绪论中，章熊先生指出：“我们的研究对象是中学生，而且是中学生的大多数。如果我们的焦距没有对准，我们眼前的影像就会模糊。”他在《中学生论文写作》一书序言中说：“论文习作并不神秘。在许多国家，它已经列入中学语文写作教程，这是时代的需要。中华民族从来就是一个聪慧的民族，那么，外国青少年能够做到的，为什么我们中国的青少年就不能做到呢？事实证明，只要开展这方面的活动，中国的青少年表现得绝对不比外国的差，甚至可能更好一点。”读着这些文字，我感受到章熊先生的拳拳之心：为了师生的成长与发展，呕心沥血，鞠躬尽瘁。多么感人，多么可贵！二章熊先生写作教育思想的另一个突出特点是，深入到写作的具体环节中，深耕细作，探幽发微。我读他的著作，常常被他这种细腻所打动。对照自己，我的语文教学则是粗疏的。老子说：“天下大事，必作于细。”在章熊先生那里，没有抽象空泛的研究，都是具体而微的语例，读后有切实的收获。比如，《简明·连贯·得体———中学生的语言修养和训练》、《汉语表达》、《中学生言语技能训练》以及《和高中教师谈写作教学》这四部著作，都丝丝入扣，细致入微。下面我以后面两种著作为例谈谈我的学习体会。《中学生言语技能训练》的整体架构如下：第一章同义形式一汉语组合的灵活性二什么是同义形式？三同义形式的变化第一章参考答案第二章言语运作的基本技能一中学岁月：发展和语病共存本版编辑／鹿鸣

论道

二长短句转换：思维单位的划分与组合（上）———长句的组合三长短句转换：思维单位的划分与组合（下）———长句的化解四转换、移位和其他：语句的灵活调整五整齐与变化：声律和对称的艺术（上）———对称、声律六整齐与变化：声律和对称的艺术（下）———整齐、变化七句子的链接与衔接：连贯的原理和技巧（上）———话题·观点·材料八句子的链接与衔接：连贯的原理和技巧（中）———句序·思维梳理九句子的链接与衔接：连贯的原理和技巧（下）———衔接·连接·呼应十科学有效的语言训练：一个有待开发的领域第二章参考答案第三章道路正在延伸一始末二“议论语言的形象化”教学实录三我的反思———关于条理性、清晰性和形象性之间关系的一点认识四“想得清”与“说得清”———语言教育中的逻辑思维训练五组合与聚合理论在仿句训练中的应用六语段的仿写七捕捉学生的“文采”八我国传统文化意识与语言练习设计九奇字难适偶语易安———关于汉语对称特点的随想十“有趣”和“有用”———初中一年级语言教育的一些尝试十一教材中语言资源的开发———“高中生言语技能训练二题”之一十二利用心理环境扩大活动领域———“高中生言语技能训练二题”之二看了这个书目框架，给我的第一感受就是，作者是一位古汉语语言学家，条分缕析，各得其所。但是当我深入书中具体内容的时候，我发现最初的感觉不完全对，这部书紧扣学生实际。比如《整齐与变化：声律和对称的艺术（上）———对称、声律》一节中有如下内容：诱惑，是一个陷阱，上面放着食物，等着野兽去上当；诱惑，是一条美女蛇，有美丽的外表，却专门把人害；诱惑，是有毒的蘑菇，有着鲜亮的外表，实质上却有毒，能将人致死。（学生习作）2019.5

·高中

11

论道

本版编辑／鹿鸣

章熊先生认为，这位学生的言语技能已经比较熟练，三个比喻组成排比格，句子写得还是不错的。可是仔细推敲，总觉得有不够熨帖的地方。其原因就在于第一个分句与后面两个分句的句式不尽相同，语势不够顺畅。倘若把句式调整一下，使它出现转折的语气，也许会好一点：诱惑，是一个陷阱，表面上看不出异常，却在等人上当；诱惑，是一条美女蛇，有美丽的外表，却专门把人害；诱惑，是有毒的蘑菇，有着鲜亮的外表，实质上却有毒，能将人致死。这样一改，句式虽然大体一致，却似乎还有某些不足。仔细品味，一是“把人害”和“将人致死”语体方面不够协调，二是“表面上……，却……”“有……，却……”“有着……，实质上却……”显得参差不齐。如果进一步调整使之前后完全一致，这固然不错；但组句却比较困难，干脆改成句式基本相同，同中又略有差异，显得错落有致，看看效果怎么样：诱惑，是一个陷阱，表面上看不出异常，却在等人上当；诱惑，是一条美女蛇，有美丽的外表，姣好的面具下面却是一个魔鬼；诱惑，是有毒的蘑菇，尽管外表鲜亮，却暗含着致命的毒素。这样一改，效果好多了。读到这里，我恍然大悟：章熊先生是在用古代汉语的基本原理来修改学生的现代白话文。这就是典型的古今结合，典型的学理观照。如此具体，如此鲜活，启发颇多。这样精彩的例子比比皆是。由此我敢说，章熊先生是将语言学原理与语文教学实际结合得最好的一位学者。下面再看《和高中老师谈写作教学》一书的目录框架：绪论关注写作学的发展———要站在学科发展的最前沿第一章总说第一节我们的口号应该是：努力写出你自己写作的多样性中学生写作内容的发展轨迹努力写出你自己第二节发散思维的动力———联想、想象能力的培养联想一：层次、视角、逆向思维、单纯联想和复合联想联想二：联想的感性思维与理性思维、强化能力的基本训练想象力的培养第三节让学生学会在限制中开拓空间学会在限制中开拓空间是适应现代社会的需要12

·高中

2019.5

限制性与启发性的辩证关系系列组合———限制性与启发性结合的一种尝试第二章材料的使用和处理第一节从原始素材到写作材料原始素材的转化认知的深化：感性思维和理性思维素材转化与表现方式第二节学会压缩压缩的两种基本形式必要信息、一般信息、冗余信息压缩的一些特殊形态第三节学会扩展扩展的功能体式性扩展和策略性扩展扩展与压缩的辩证关系第四节压缩、扩展与记叙、议论记叙、议论之间的转化议论与记叙的有机结合（一）议论与记叙的有机结合（二）典型性、现实感、新颖度———努力提高议论文选材质量第三章认识的深化与成篇第一节感性思维的聚焦、拓展与成篇感性认知能力的层次和培养捕捉“动情点”“横截面”与“纵剖面”第二节理性思维的聚焦、拓展和调整理性思维的聚焦理性思维的拓展理性思维的调整第三节理性思维与感性思维的结合比较———二者结合的一个入门途径“理”与“情”结合的不同层面实现自我发挥优势第四节寻求新意什么是中学生的创新寻求匡正空间开辟新的视角捕捉新的形式攀登新的境界第四章言语技能训练第一节中学生书面语能力的发展与培养言语能力的层次和技能目标中学生书面语的发展轨迹我们的困惑与出路第二节句子的组织与调整句子的“长”“短”与“松”“紧”“长句”的组合“长”句化“短”句子构造的变化———强调第三节整齐与变化对偶？排比？“重复”修辞系列和排比整齐中求变化第四节连贯与衔接统一的话题合理的句序衔接与呼应（一）衔接与呼应（二）参考答案我对这个框架感到亲切，因为章熊先生曾约我和他一起为人民教育出版社编写高中写作选修教材《文章写作与修改》，我作为副主编曾经系统学习过章熊先生的有关论述，当时就觉得受益匪浅。不同的是，和高中老师谈写作教学》这部书的架构更加宏大，微观部分也更加缜密。可以说，这部著作集中体现了章熊先生在高中写作教学理论与实践上的可贵探索。我以《捕捉“动情点”》为例来谈点学习体会。章熊先生以《尝试》和《回家》两篇学生习作为例进行分析、修改，然后提出了“捕捉‘动情点’”的写作观。这是在记叙类文章的写作中需要掌握的一个能力点。章熊先生说，学生自由构思的时候，教师要引导学生捕捉“动情点”。所谓“动情点”，就是感受最强烈的部分，它可以只产生于某种特定事件，但常常蕴含着更多的生活体验。“捕捉”是一个思维加工、深化的过程，而且是一个复杂的过程。《回家》可以说是一篇温馨的亲情之歌，但有点头重脚轻，感情平淡；修改之后就好多了。综观前后的变化，值得注意三点。第一点是感情抒发带来的篇幅扩充；第二点是确定“动情点”以后开头的变化；第三点是捕捉到“动情点”以后结尾的变化。原本一篇平铺直叙、感情平淡的文章，经过这样一改，显得生动多了。由此可见，“动情点”的捕捉可以牵动篇章结构，引起连带的变化。章熊先生认为，捕捉动情点”的过程，是一个“聚焦”的过程，对于取材范围、时间跨度和叙述顺序都会产生影响，另外还会涉及细节的变化。可以说，《捕捉“动情点”》是章熊先生构建程序性写作知识的典范，深深影响了我的写作教学。写作教学不仅需要宏观架构，更需要微观操作，必须深入到写作的每一个具体环节中。对于广大语文教师来说，写作教学往往宽泛、粗疏，似乎静不下心来本版编辑／鹿鸣

论道

细细打磨。其实，写作教学需要一种工匠精神，切磋琢磨，精益求精。章熊先生的贡献不仅为一线教师提供了可资借鉴的操作模型；更重要的是，为写作教学科学体系的架构奠定了厚实的基础，在此基础上，一个科学的写作教学体系就呼之欲出了。三探索语文教育科学之路，引领当代语文教育走上科学大道，是章熊先生的梦想。张彬福先生评价说：“崇尚科学精神，讲究科学研究，是先生的人生观，也是他语文教育思想的灵魂。”（《吾师章熊》）我认为，在当代语文教育史上，章熊先生对于语文教育科学化的贡献少有比肩者，这个贡献展示出中国现代语文向当代语文转向的轨迹，影响了当代语文教育的走向。程，提1979出开年设“，小章论熊文先写生作率课”先在，表北现大出附科学中改探革索语文精神课。起初，有人不理解，甚至反对。章熊先生和语文组同人顶住压力，坚持改革，硬是挺了过来。后来，这项改革获得北京市教育科研成果二等奖。2001年，教育部正式印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知，全国高中学校研究性学习普遍展开。如今，义务教育阶段也开展了研究性学习。可以说，章熊先生是有远见的。他在《中学生论文写作》一书序言中说：“论文习作是一种大运动量的写作训练：篇幅长，容量大，材料多。在这样的习作中，如何驾驭自己的思路，如何准确地表达，是对我们思维和语言能力的一次考验，也是一次极其有益的锻炼……论文写作在归纳、概括能力方面要求比较高，然而它的基本结构相对地说比较简单。尽管论文的基本结构并不复杂，它的内部逻辑要求却相当严格。从事这种练习，可以培养我们缜密思维的习惯，并且学习在科学研究中必不可少的分析与综合的方法。这种逻辑要求也体现在语言的表述方面。论文的语言应该准确、严密、清晰而连贯，当然，也不排斥生动性。”由此可见，章熊先生关注的是学生的思维是否得到科学的训练，学生的智力是否能够沿着科学的方向发展的问题。他说：“语文教学的改革，如果不是扎根于传统的土壤之中，它是结不出果实的；传统经验如果不加以改造，它是没有前途的。”（《中学生言语技能训练》）“小论文写作”这项改革发出了当代语文课程改革的先声。序言中的写作关键词有时代、思路、表达、思维、语言、归纳、概括、结构、逻辑、缜密、分析、综合、严密、清晰、连贯、生动等，这完全可以构成一个具体而微的写作训练框架了。《简明·连贯·得体———中学生的语言修养和训练》一书是章熊先生结合当时《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》而写的一部著作。如今，简明、连贯、得体的写作要求已经深入人心，成为写作教2019.5

·高中

13

《“论道

本版编辑／鹿鸣

冗语词学遵奉的坐标。“简明”包括：语言歧义问题、句子的组织的处理、（代词的使用、复指的作用、词语的移位）、句式的调整与变化（长句与短句、整句与散句、把字句与被动句）、复句的组合与语义重点的转移。“连贯”包括：关联词语的使用、代词的呼应与语句的修辞与逻辑排列、语段的句式的调话题及中心、衔接与过渡、整与连贯性。“得体”包括：语境知识、对制约语言运用的因素———内容、象、场合、目的、手段，以及语言风格和语体常识。整部书涉及几十个写作共同构成了一个具体而微的科学架构。概念，加上其他著作中的写作能力点，章熊先生为写作教学梳理出大约100个能力训练点，采撷中外，参酌古今，这是多么宝贵的贡献啊！传章熊先生特别重视程序性写作知识。他认为，统写作过分看重静态的陈述性知识，而对动态的程序性写作知识重视不够。他的《和高中老师谈写作教学》体大思是一部以程序性写作知识为支撑的写作专著，精。程序性写作知识的优长在于学以致用，可操作性。我认为，程序性写强，避免了教师净说“正确的废话”作知识科学完整架构之时，即是写作教材走向科学道路之日。章熊先生研究作文评价的成果集中体现在他的一文中。目标分为“内《中学生写作能力的目标定位》三条线。容、语言、结构”内容目标有：1.中学生作文内容发展的一般规律；2.“内容”的界定与内涵，包括中心、材料与审题；3.能力层级。语言目标有：1.中学生语言能力发展的一般规律；2.能力层级。结构目标有：1.“结构”的界定与内涵；2.能力层级。章熊先生还专门设计了目标定位的手段———评而是在研究价量表。制订这个量表绝不是闭门造车，了世界各国作文评价量表的基础上结合国情制订出“大规模考试作文评分误差控来的，是章熊先生主持充分体现了国际视野和科制”课题研究的核心成果，学精神，对当代语文考试学产生了深远影响。《高考作文指导———高考作文能力要求及评分参是章熊先生关照量表》和《中国当代写作与阅读测试》章熊先生于语文考试学的重要著作，科学含量极高。长期主持国家高考语文学科命题工作，他深入到教育测量学领域，打开了一片新的天地。这个领域对于一个学文科的人来说难度极大，但章熊先生硬着头皮啃下了这块硬骨头。我读完先生这两部著作，心中十分感佩，我看到了一位语文教育家身上所具备的科学品14

·高中

2019.5

质。作文评分误差控制是个世界难题，是教育测量学研究的重要内容。章熊先生带领课题组成员，经过五年的辛勤努力，研究了世界各国作文评价量表，结合我国实际制订出了《高考作文指导———高考作文能力要求及评分参照量表》，直到今天它仍是高考作文评价的指导性量表。分项、分等评价赋分是这个量表的核心。那么，分项、分等评价赋分为什么成为高考作文阅卷的主要方法呢？章熊先生在《中国当代写作与阅读测试》一书中进行了揭示。引起广泛争论的是与在作文评分方法中，“综合评定”的问题，到“分解评定”两派各有理论依据，互不相让。底如何来认识这个问题，需要通过实践来检验。“感觉经验不能代替分析。”不能代替事实，（《中学生言语技能训练》）章熊先生主持了多次实验，进行了广泛调查，取得了大量数据。可以说，那个时候他就运用了大实验的结果是，数据理论。“分解评定”的稳定性优于，“综合评定”而且“分解评定”过程中包含“综合评定”的因素。现在，高考、中考作文阅卷基本上采用“分解课题组还进行了一项针对作文阅卷人员身评定”法。职称与阅卷误差关系的调查。份、结果显示：阅卷误差率高校教师高于中学教师，职称高的教师高于职称低由此，的教师。章熊先生提出建立健全我国高考作文阅卷人员资格认证制度的建议，意义重大。对此，学术界对高考标准化命题褒贬不一，章熊先生在《中国当代写作与阅读测试》一书中进行了学章理上的科学分析。人们对标准化试题的各种担心，熊先生都分析到了，对标准化试题的优点也分析到了，客观理性，令人服膺。对那些年的高考作文题目，“社会写作实社会各界基本肯定，但是他却明确指出：它是作文训练中特有践中一般不会遇到‘审题’问题，的现象，特别是作文考试中特有的现象。”章熊先生还分析了写作题目的限制性和启发性之间的关系，认为常态写作这是命制写作题目的关键。这就提醒我们，与应试写作是不一样的，在教学上也应区别对待。可以说，我国语文考试学在那个年代成长并走向成熟，与章熊先生的贡献是分不开的。学者的品质在于理章熊先生是一位杰出的学者。性看待语文教育的方方面面，用学术的眼光分析出现的各种问题，用科学的方法寻求解决这些问题的途他径。章熊先生是当代语文教育史上的标志性人物，今天，的学术造诣在中语界少有比肩者。我写这篇文章纪念先生，研究先生，归根到底是向先生学习。