“四三三高效课堂教学法”的探索与实践

劳ｉ纛　“四　三兰高效课堂教学法”的探索与实践　◎李光桦李清　为扎实推进课堂教学改革，全面深化素质教育，行　等方面的目标应渗透存教学过程【｝】　②要细致、准确地展　效提升教育教学质量．促进教师由经验型向科研型战略转　示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保　变，我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题　持一致。既不降低，也不拔高。③教学目标要具体，，＝ｆ　要　“‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究”。在　抽象，要简明扼要，　宜内容太多；要通俗易懂，让学生　研究叶　我们发现，“少教多学”的理念不仪适合于语文教　一日了然；要在提高学生自学能力的基础上，不断提高课　学，Ⅱ三适合于其他学科的教学。为此，我们以落实“少教　堂容量，直至达到学习的主动化、门动化。④展示目标的　多学”理念为思路，开展了以“聚焦课堂，注入活力，高　效构建，赢在课堂”为主题的校本教研活动，创立了适合　我校师生的“四三三高效课堂教学法”，并在实践中取得　了很好的效果．．　一、“四三三高效课堂教学法”简介　“四三＿二高效课堂教学法”包含两个方面：一是叫向　学生的“四＝＿二＝－高效课堂学习法”；一是面向教师的“四　ｉ　高效课堂教学法”。　（一）学生“四步、三环、：　读”学习洼，简称“四－－　商效课堂学ｊＪ法”。学生达成能力：能自主预习一能查找资　料一能质疑求证～能自主迁移。　四步：导学—探究一测试一训练　＝置环：预习—探究～训练　ｉ凌：文科：泛读一细读—研读　理科：初审一精审—研审　（二）教师“四步、＿二环、＿二备”高效课堂教学法，　简称“四＝三　高效课堂教学法”。　教师达成能力：能自觉学习～能自发讨论一能　ｔ总　结～能达成＿ｒ作信息字问。　四步：导学一师生互动一测试—创新作业　一二＇环：设计—探究—指导　ｉ箭：备教材一备学情一备方法　二、“四三三高效课堂教学法”的操作流程　“四　：三高效课堂教学法”包含六个基书敦学流程。　（１）创设情境。创设情境具有激趣、开启、承载功用，　ｆ＿＝】的在于激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，　使教学过程成为一个充满问题的活动过程　教师可以采取　多种手段干¨形式，创没信息情境、悬念情境．故事情境、　牛活情境等，激起学生兴趣，给学生一个广　的想象空间，　还ｌ口『以丰富课堂学习的情景与情感。　（２）展示目标。学生在“学习”前，明确本节课的教　学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，使教师的教　与学生的学都有了针对性、方向性。教师可以通过多种形　式展示，如课件、口述或小黑板，等等。　确定教学目标要注意５点。①文化课揭示的教学目标　主要是理解知识、培养能力方面的，情感、态度、价值观　＝４　０，一衣秀窆　２０ｉ｜】年第ｏ７期　时　要适当，要　Ｅ学生能够看懂．不要急于变换内容　⑤　展示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导　学生认真明确要求　（３）自学检测。高效率的自学是“四三ｊ高效课堂　教学法”落实的前提与关键点，指导有效自学是“教学　法”的突破口。教师每节课前要指导学生自学，学牛自　学前的指导一定要具体、明确，尽量有自学提纲，让学　生达刨四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时问、　自学的要求。这样．自学就好比考试前的准备，有丁压　力和积极的思维，学生可以提高自学效率，学会自学方　法．增强自学能力。学生自学之后要组织检测，让学生　自学的成果得以展示。自学检测的过程是为了最大限度　地显露学生自学中存在的问题。检测时一般以书面练习　为主，尽可能让后进生板演练习。教师要巡视，对学生　检测中的问题进行归纳整理并分析原冈，学生板演练习　时，教师不宜辅导后进生。　（４）合作探究　在这个环节里，要明确探究的内容、　方式和要求　①探究的内容应该是学生预习后还不能掌握的　地方，即预习ｆ｛】暴露　来的主要的倾向性疑难问题，对学生　通过『１学已掌握的不须再重复一遍。实践证明：合作探究的　问题多数是知识的难点、易错点、易混点，也就是知识的细　节，老师要有一定的预设｜ｊＪ准备。②合作探究的方式包括生　生　动（同桌合作、小组合作）、师生互动，会的学生教不　会的，快的敦慢的，时的教错的，教帅只评定对不对，完整　不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教　师要帮助补充。③合作探究要不折不扣地达到课标规定的要　求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让　学，｝ｊ知其所以然，还璎提醒学生预防运用时可能Ｌ叶Ｉ现的问题　及小的细　，以免学生走弯路　通过引导学牛更正、讨论．　各抒己见，不断加深对所学知识的理解，最终形成运　所学　知识去分析问题、解决问题的能力。教师一定要耐心地让学　生“生教生”，错了的，尽可能地让学生一次又一次更正，　教师不轻易地表态；讨论时尽可能让大家畅所欲言，说个够。　这样，教师讲得少了，学生开始动脑了，效果自然就好了。　教师切切不可听一人答了，不管对否，就迫不及待地滔滔不　绝地讲，这样，学生的更正讨论流于形式。学生并没有真正　动脑，效果就不理想。　（５）当堂训练。“课堂训练”的目的有二：①是检测　紧迫感、责任感和使命感。　２、充分发挥骨干教师的专业引领作用，以点带面，提　每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；　力。练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用　试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间　高“四三三高效课堂教学法”的实效，坚决杜绝任何形式　３、以发现问题为中心，着眼于教材、教法、管理、师　４、实施“青蓝工程”，加快优秀教师培养。以课堂教　②是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能　的说教思想。　本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生像考　生中的问题解决。　也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学　学为主阵地，以年级组为单位，开展“一帮一”教研活动，　生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以　充分利用学校青蓝工程的优势，以强帮弱，以老帮新，以　及减轻学生过重的课外负担、做到学习目标的“堂堂清”、　骨干帮普通，为我校骨干教师提供更大的平台，选拔一批　“Ｈ　Ｅｌ清”都是极为有利的。训练时要保证当堂训练的时　间不少于１２分钟；当堂训练题要有代表性，适度和适量；　面向全体学生；当堂训练时，教师不得干扰学生，但要注　意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。　（６）作业布置。教师根据教学内容要求学生根据自己　掌握所学情况，创新作业形式，选择自己在本节课的学习　内容上遇到的还存在疑难的问题设计作业。问题包括练习　巩固性习题、探究性问题、个性化问题、、现实性问题、Ｅｌ　常生活化问题，等等。　以上六个环节是互相联系，互相渗透的，不能孤立实　施，更不能截然分开。这是基本教学程序，所谓“基本”　就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。因此在应用时　不要生搬硬套，必须领会精神实质，每节课要根据课堂跟　进的实践效果，有机完成或放大六个方面中几个有效性的　亮点，不一定都必须全部完成，有时越追求完美却往往不　完美。　兰、完善“四三三高效课堂教学法”的思考　（一）“四　三高效课堂教学法”探索的意义　１、“四三三高效课堂教学法”坚持以学生发展为本的　理念，以有效的教，促有效的学；通过指导学生自学、检测、　展示、交流、探究、合作、训练等策略，带动学校校本教研，　促进了教师优化教学设计、教学实施、教学评价，使教师　执教、反思能力得：Ｎ－￣－，Ｐ２提升。　２、“四　ｉ高效课堂教学法”的实施培育了学生主动、　互动精神，激发了学生的自主学习和互助学习，使课堂充　满活力，减负、优质、高效、有趣、有得、有效，学生学　业成绩得到大面积、大幅度提高。　３、“四三三高效课堂教学法”的探索促进了教师的教　学设计、教学实施、教学评价、教学研讨能力的提高，促　进了教师专业化成长，一批积极向上、敢于追求、乐于奉　献的精英脱颖而出。　（二）、完善“四三三高效课堂教学法”的思考　ｌ、统一思想，提高认识，充实“少教多学”的丰富内　涵。聚焦课堂是学校各项工作的头等大事，学校各个方面　要把主要精力投放到教学管理和提高教学质量上来，切实　增强提高课堂教学效益，进一步增强学校教学工作发展的　学科带头人。　５、倡导自主学习，开展读好书活动。学校要求每个教　师根据自己的特点，每学期必须读一本教育论著，写五篇　读后感，写一些读书笔记，以提高教师的教育理论水平。　每位教师又可根据自身的爱好，选择自己喜欢的学习内容，　Ａ主学习，并要求作适量的读书笔记，在教研组内交流，　做自觉的“学习型教师”。组织各类的评选和交流，提高积　极性，把优秀的文笔在学校网页展示，进行交流。从本校　实际出发，结合学科特点，研究如何把学科创新的基本理　念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为。在教学　理念、教学内容和教学方法上开展创新，通过课堂教学创　新案例，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的　有效途径和策略，进而形成自己的教学风格。　６、开展课堂教学达标创优活动。以研讨课、比赛课、　汇报课、展示课、随堂听课等教学活动为契机，开展“课　堂教学达标创优活动”，进一步提高教师的业务素质和课程　教学能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量。　７、及时总结经验，反思教学实践。教师要做教学的“有　心人、用心人、专心人、精心人、呕心人、醉心人”，积极　反思。一反思教育教学理念；二反思教育教学行为；ｉ反　思教育教学个陡；四反思教育教学科研；五反思影响和制约　学校发展的问题。在反思中提高，在提高中创新。　８、科研引路，专家引领，不断更新和突破教学理念。　邀请课题组专家、国家教科所、省市教研室的顶尖专家，　就“四三三高效课堂教学法”和我校“少教多学”的课题，　为全体任课教师发展把脉。　从“少教多学”课题研究一路走来，我们在品尝课改　带来甘甜的同时也感觉到了高效课堂改革的艰辛和繁琐。　“四曼ｊ三高效课堂教学法”的推进让我们育才学校全体教　师看到了课改征程上新的光明。研讨反思走过的课改路发　现，“四三三高效课堂教学法”实验的出路不是简单机械的　落实本位，不是被教学法模式的条框所限制，更不是原来　自身模式的翻版和面上的升级，而是在“少教多学”理念　引领下，注重因材施教，创造“适合学生的教育”，以探索　高效课堂为目标走出的一条崭新之路！　（作者单位河南省商丘市睢县育才学校）　２ｏｌ４年第ｏ７期　荀枣　④