高中数学教学如何运用多媒体之我见

发表时间：2013-10-22T13:51:37.030Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年10月供稿 作者： 孙延丽

[导读] 兴趣是最好的老师！在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。

（751500）宁夏盐池高级中学 孙延丽

内容摘要：在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。关键词：数学教学 多媒体 运用

信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学教学，数学学习等方面产生深刻影响。新课标和新教材都提倡尽可能使用科学计算器，计算机及软件来辅助教学，多媒体技术的功能与作用愈来愈受到大家的重视。在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题，下面就多媒体技术在高中数学中的课堂运用，谈谈我的一些粗浅看法。 一、高中数学多媒体课堂教学的优越性 1、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师！在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。例如：“三视图”的教学过程中，采用熟悉的《题西林壁》并配以秀美的庐山风光来引入课题：“横看成岭侧成峰”你经历过吗？再扩展一下，生活中还有类似的情况吗？“横看成岭侧成峰”怎么用数学的语言来描述？创设情境，挖掘身边熟悉的现象，大大地提高了他们学习的兴趣，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。 2、提高学习效率

在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性。如高中数学的立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，以及把几何体单一的表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课只讲了一道题，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，导致教学效果不大。然而通过演示，对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主动性，从而提高学习效率。 二、突出重点、突破难点

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点，多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题此问题。例如，在三角方面，用三角函数线绘制三角函数图象以及三角函数y＝Asin(wx＋j)的图象及其变换等，利用几何画板课件可以展示直观的动态效果，让学生获得丰富的感性认识。由和差化积公式asinx＋bcosx＝sin(x＋j)（其中j角由tanj＝确定）可知，y＝Asin(wx＋j)的图象还可看作是两个同频率的简谐运动（或振动）叠加的结果。这样，既突出了重点，又突破了难点。 三、高中数学课堂使用多媒体教学存在误区

目前，多媒体技术已经广泛被运用在了数学教学中，但在运用过程中，还存在一些误区。 1、过高估计多媒体辅助教学的作用

数学课堂中使用多媒体教学，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，但是一定要注意解决好“内容与形式”的关系。目前部分教师在制作课件的时候，从数学概念的引入，到教学内容，再到例题和命题的详细解答，甚至练习题的详细解答都无一例外地设计在课件中，学生由始至终都将注意力集中在屏幕上，这完全违背了多媒体辅助教学的初衷。例如:讲锥体的体积时，可以利用“几何画板”演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程，既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。但是，接下来让学生自己动手将棱锥分割成棱台，再推导出棱台的体积，就没有必要使用动画展示了；而练习题中让学生切割正方体成棱锥的过程更加没有必要使用课件了，只有让学生参照上述切割的过程理智地进行思考，才能让学生真正理解其中的变化规律，抓住其本质特征，否则数学能力的培养就成了一句空话。 2、先进的教学手段与落后的教学方法不相适应

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了学生的主体作用，同时也不利于学生能力的培养。 3、重视课件的制作水平，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位

高中数学课堂中使用多媒体教学，部分教师重视信息承载量，强调感观刺激，重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能，在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”，而各种数学能力特别是逻辑思维能力和运算能力却无法得到培养与发展，既忽视了教师的主导作用，更加无视学生的主体地位。这是普遍存在的现象，也是高中数学课堂使用多媒体辅助教学最大的弊端。

综上所述，多媒体在数学教学中确实起到了一定的作用，但我们也要看到多媒体只是为教学服务的，是辅助教学的。因此在教学中应特别注意以下问题：

1、不可用电脑代替人脑，多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。󰀀

2、不可盲目使用多媒体教学，多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。

总之，在数学教学过程中学生是学习的主体，是数学意义的主动建构者；教师是教学情景的设计者、教学活动的组织者、学生数学活动的指导者和数学思维的促进者；以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情景、组织学习材料，锻炼数学思维、进行合作交流的认知工具。我们要运用多媒体来教学，但不能完全依赖多媒体。