任务型教学法在高中英语教学中的应用

发表时间：2011-08-09T16:35:55.030Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第4期供稿 作者： 李昌海[导读] 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。李昌海 徐州市贾汪中学

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。近年来，这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

长期以来，我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。为此，教育部早在2001年就制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。笔者认为，为了真正提高学生运用英语的能力，广大一线教师切不可只盯着学生的考试成绩，而忽视学生学习英语的真正目的。让我们重新研读一下任务型教学法的意义和实施方法，相信只要大家用心去做，学生积极参与，语言的实际运用能力提高了，学生的考试成绩自然也就提高了。 一、 任务型教学法的优点

《英语课程标准》之所以强调任务型教学法的使用，不仅有其理论基础，更有其现实意义。教学实践中越来越多的老师得益于这种教学方法，取得了良好的教学效果。

1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 实践证明，越是片面讲解语言点及语法规则而不注重培养学生的实际应用能力，学生只会机械地做些单选题或填空题，听不懂，说不出，也写不来。学生没有使用英语的成就感，时间久了，便会逐渐失去学习英语的兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。这是一个循序渐进的过程。课堂上开展各种以任务为中心的小组活动，充分发挥每个人的积极性，学生参与意识强，在使用英语时思维活跃，自然有利于培养学生的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。以学生为主体，充分利用有限的课堂时间，有效地提高课堂效率。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。传统的教学方法，老师只传授语言点，大部分同学处于被动接受的地位，只有程度较好的同学能够跟上老师的思维，因而不能真正提高全体同学的英语水平。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。以讲授为主的教学方法，学生接受的信息量只是老师事先设定的，内容单一，在培养学生能力方面远远不够。

6. 任务型课堂活动虽是小范围的活动，由于涉及内容广泛，交流形式多样，学生在活动中学习知识，因而能够他们培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 二、 任务型教学法的基本原则

英语任务型教学以具体的任务为载体，任务的设计并不是随意的，它应遵循一定的原则。

1. 语言环境要真实。要尽可能地创造真实或接近于真实的语言环境，使学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

2. 要形式，更要功能。学生除了知道不同的语言形式，更应以这些形式得体地表达意义和功能。在真实性原则的基础上，明确语言形式和功能的关系，语言与语境的关系，使学习者对语言得体性的理解更加透彻。

3. 任务间要有联系。一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。

4. 设计任务要注重可操作性。环节过多、程序过于复杂、不易操作的课堂任务应予避免。有时要让学生明确以什么样的模式来履行或操作任务。

5. 设计任务要讲求实用。任务的设计，效果是第一位的，要避免为任务而设计任务。要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的课堂时间和教室空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，只有这样，才能达到预期的教学目的。

6. 设计任务要考虑学生乐于实施。为了激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习，课堂交际活动应能使学生感兴趣，而不是被动地应付。因此，在任务设计中，考虑到任务的趣味性尤其重要。任务的形式还应多样化。多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等都是设计者应该遵循的原则。 三、 任务成果的展示与评价

任务成果的展示正是对任务完成情况的检测，通过任务成果展示，能够及时了解学生活动的成败。学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是检测任务是否有效的途径。学生能否理解该语言的意义，是否能够传达语言，体现在成果展示的过程。任务成果的展示，让学生把自己的作品展现在同学面前，能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣。任务成果展示后，还应对任务的完成进行恰当的评价。不仅评价学生掌握的知识，更应评价学生习得的能力。通过自评和互评，要让学生看到取得的成绩和存在的不足，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。