290名师范大学生90项症状自评量表的理论分析

・３７６・　固！　堡２Ｑ！Ｑ生　２　筮　鲞复　翅』　堕Ｅ　鱼鱼　Ｈｅａｌｔｈ，Ｄｅｃｅｒｎｂｅｒ　２０１０，Ｖ０１．８，Ｎｏ．６　・调查研究・　２９０名师范大学生９Ｏ项症状　自评量表的理论分析　兰州城市学院教师教育研究所（７３００７０）　丛爱玲刘锦涛　【摘要】对照常模，对甘肃省高校２９０名师范大学生９０项症状自评量表（ＳＣＬ－９０）的调查表明，较为突出地　表现为强迫症状、忧郁、人际关系，性别分析和对师范生的分年级研究表明，主观的身体不适感以及焦虑的其他躯　体表现、精神病性等得分也较高，反映为大学生人格障碍的发展先兆，具有心理学和环境的性质，提示解决之道在　心理健康教育的广泛性和心理援助的层次性并举，减少应激源，营造宽松和谐的生存环境，方能有利于师范生心　理健康。　【关键词】学生；精神卫生；心理健康　本研究采用９０项症状自评量表（ＳＣＬ一９０）对２９０名师范　调查的问卷部分由调查人员采用团体问卷方式发放。　大学生进行了调查，现报告如下。　１．３统计学处理：应用ＳＰＳＳ　１０．０软件进行ｔ检验，以Ｐ＜０．０５　１对象与方法．　为差异有统计学意义。　１．１对象：问卷采用按比例分层随机抽样方式，对甘肃省兰　２结　果　州市７所高等院校师范专业投放并收集问卷２９０份。　２．１师范大学生心理卫生状况　１．２方法：运用调查研究法，将问卷法、实物分析与生活观　２．１．１与全国青年常模四比较：见表１。大学生ＳＣＬ一９０评分偏　察、内容分析相结合。工具：①ＳＣＬ－９１￣１１：该量表在精神卫生领　高，与常模比较差异有统计学意义。　域已广为应用，用于评价个人的心理症状，具有较高信度、效　２．１．２与非师范类学生【３】比较：见表１。其中强迫症状、忧郁２　度。②实物、资料及文献分析：本调查还搜集了一部分大学生　个项目的得分在师范类学生与非师范类学生之间差异有统计　自述作业、课堂观察、有关网上资料及有关理论文献，对大学　学意义。　生心理症状自我描述及其成因进行比对分析。调查程序：本　表１师范类学生非师范类学生和全国青年常模ＳＣＬ一９０的比较（互　）　２．１．３师范生的性别比较：见第３７７页表２。恐怖项目的得分　目的得分差异有统计学意义。　在不同性别间差异有统计学意义。　２．２大学生心理问题的行为表征　２．１．４师范生的年级比较：见第３７７页表２。各项目得分不同　综上所述，大学生心理问题普遍集中在强迫症状、忧郁、　年级之间差异均无统计学意义。　与人际关系３项上。依次符合与人格障碍有关的７项特征，　２．Ｉ．５师范生的文理科比较：第３７７页见表２。其中躯体化、　即：情感强烈、不稳定、不恰当拘束、贫乏；冲动到僵化；负面的　强迫症状、人际关系、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、其他他项　自我意识；思维过程奇特；偏执、敌对的世界观；关系过分亲密　园心理２０１０年１２月第８卷塑　期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃａｍｐｕｓ　Ｌｉｆｅ＆Ｍｅｎｔｌａ　Ｈｅｌａｔｈ，Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　２０１０，Ｖｏ１．８，Ｎｏ．６　・３７７・　表２师范类学生ＳＣＬ一９０在不同性别年级和专业上的比较（；虹）　到疏远或回避性关系；缺乏对社会规范和他人需要的关注，　问题指向长期目标的行为组织问题，认为在自我控制、自我　反映为大学生人格障碍的发展先兆。这些先兆更具有心理学　评价和自我强化中存在缺陷。许多问题如成长的失落、过度　和环境的性质。　的学业压力、自杀倾向皆与其内在人格冲突、思维偏差、负性　３讨　论　的自我评价强化、不良经验的不断重组以及个人化的解读模　３．１大学生心理问题成因的理论分析　式有关。　３．１．１生物学因素：大学生的行为心理异常应考虑成熟引起　３Ｉ２思考与结论　的神经生化失衡性的矛盾，使其情绪稳定性受到影响；持续　心理健康教育使大学生个个接受，人人受益；广泛的心理　的应激造成的过度压力；以及诸如长期吸烟史、沉溺网络等　辅导对经心理测评需关注人群及自愿来访者开展学习、交　不良生活习惯造成大脑中的某些改变。　往、人格辅导与行为训练；对心理病理反应高症候群者开展　３．１．２环境交往因素：社会环境理论强调应激性环境和日常　一对几甚至一对一面谈，对其病理性原因进行回顾，培养其　冲突等易感因素，社会支持、应对、评估等保护性因素对人的　适应发展水平的健康心理；课堂常规的学生行为管理与必须　心理健康影响。群体动力理论认为，人的心理和行为决定于　的行为矫正结合，训练改善其行为；对严重的心理行为异常　主体素质和周围环境的相互作用　。社会交往与环境的过度　者开展及时有效的危机干预，引入事后的心理援助，以避免　期望及持续的考试应激也会引起大学生的社交困扰、情感迷　更严重的心理危机发生。同时宽松和谐的社区生活环境、适　失、就业压力等［５１。　度的考试压力、有序体面的就业环境，对大学生心理健康大　３．１．３家庭及教育因素：从家庭因素来看，系统家庭理论认　有裨益。　为，不一致的养育方式或不良的家庭功能会导致人的心理病　参考文献　理现象。如长期处于家庭困境、父母冲突和忙碌带来的关注　１　中国行为医学科学编辑委员会．行为医学量表手册．北京：中　不到、管教不足或不当，易于培养完美型人格，使人变得孤　华医学电子音像出版社，２００５．　僻、疏远他人，引发自卑、人际敏感、忧郁、焦虑等。　２　郑１３昌．中学生心理诊断．济南：山东教育出版社，１９９８．　从学校教育的角度看，严厉的规章制度，死板的管理风　３　丛爱玲．营造和谐的教育及社会环境，加强大学生心理卫生教　格，现行的考试评价制度，某些教师的教学态度、风格、经验　育：１１３９名大学生心理健康自我描述分析．甘肃高师学报，　问题等，以限制、惩罚为主的消极课堂管理模式，无疑会引起　２００６，（６）：７９—８２．　学生与丧失的痛苦有关的人际功能损害、角色冲突、角色转　４　伍新春，胡佩诚．行为矫正．北京：高等教育出版社，２００５．　换、人际缺陷、社交退缩，情绪与人际事件的交互作用。　５　玺璺．象牙塔里的困惑——大学生心理障碍与诊治．广州：世　界图书出版公司，２００４．　３．１．４　自身心理素质：群体动力学理论认为人的行为心理决　（收稿日期：２０１０—０９—０８）　定于自身素质高低；同时认为先天的性驱力和内在人格冲突　作者简介：丛爱玲，女，１９６５年ｌＯ月生，副教授，兰州城市学　在形成后来的人格障碍中起到一定的作用。认知理论认为歪　院教师教育研究所，７３００７０　曲的思维过程是触发或维持行为问题的原因，如忧郁与对自　我、世界和未来的贬抑有关。自我控制理论则将心理与行为