发布时间：2021-04-25T09:28:01.487Z 来源：《中国教师》2020年35期 作者： 刘琼莲[导读] 在教育部的统筹下，部编版小学语文教科书从2016年开始陆续问世，
刘琼莲
信宜市合水镇第一小学
摘要：在教育部的统筹下，部编版小学语文教科书从2016年开始陆续问世，并推广到全国中小学中使用。随着教育改革不断深入，小学语文部编版教材更加注重阅读理解、读写的结合、课内外阅读的衔接、综合素质的养成、经典文化的传承。古诗词是我国优秀文化的重要组成部分，中国诗词博大精深，优秀诗词里蕴含着中国优秀的传统文化。要激发学生热爱祖国语文的思想感情，从古诗词入手，不失为一种有效的方法。
关键词：小学古诗词教学 诵读 解读 陪读
近年来，古诗词特别受到重视。在新部编版语文教材中，古诗词篇幅明显增加。小学一年级开始就有古诗，整理个小学6个年级12册共先有古诗129篇，平均每个年级20篇左右，约占课文总数的30%，比原有的人教版增幅达80%左右。同时，新课标指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。由此可见，古诗文受到重视的程度。所以，在新课程改革下，古诗词教学就显得举足轻重。那么，我们应该怎样做到有效教学呢？ 一、入情入境，领略意境
情境教学法是教育改革全面推进的过程中应用的一种新型教学模式，指在教学过程中教师在明确教学任务的前提下有目的地引人或创建具有一定情绪色彩且形象生动的场面，引起学生的学习兴趣，从而全面提高学习效率。
古诗言简意赅，用有限的诗句表达完整的意思，达到所谓的意境美，即诗歌所描绘的生活画面与作者的思想感情融为一体而形成艺术境界的美。意境是诗歌的灵魂，鉴赏诗词的过程，就是品味意境的过程。
带入情境需要立足于古诗词的具体表达内容，教师可以用语言描述画面，或者通过对古诗词内容的分析引起学生的思想共鸣。将学生的思维转换到古诗词的意境中，满足学生的乐趣和学习情绪。例如，孟浩然的《宿建德江》借助了很多意象来表达诗人的感情，“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”，此诗先写羁旅夜泊，再写日暮添新愁；然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲。一隐一现，虚实相间，互为补充，构成一个特殊的意境。通过语言将诗中的意象描述出来，鼓励学生回想生活经历，入情入境体会诗人的所见、所闻、所感，使学生与诗人共同品味全诗的羁旅之思。 二、绘声绘色，启发想象
部编版语文教材总主编温儒敏说:“启发孩子们的想象力，让孩子们放开去想象，在想象中体味诗意。”別林斯基说:“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。
古诗给了我们一个发挥想象的空间，引导学生积极想象，联系实际生活和生活经验，分析、理解，根据意象进行再造组合，鉴赏者用丰富的想象去感受和再现诗歌所塑造的艺术形象。
南宋人辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》这首词前两句“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”表面看来，写的是风、月、蝉、鹊这些极其平常的景物，然而经过作者巧妙的组合，结果平常中就显得不平常了。惊鹊”和“鸣蝉”两句动中寓静，把半夜“清风”“明月”下的景色描绘得令人悠然神往。 “稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，把人们的关注点从长空转移到田野，表现了词人不仅为夜间黄沙道上的柔和情趣所浸润，更关心扑面而来的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而联想到即将到来的丰年景象。此时此地，词人与人民同呼吸的欢乐，尽在言表。先出“说”的内容，再补“声”的来源。以蛙声说丰年，是词人的创造。
以上四句纯然是抒写当时当地的夏夜山道的景物和词人的感受，然而其核心却是洋溢着丰收年景的夏夜。因此，与其说这是夏景，还不如说是眼前夏景将给人们带来的幸福。古人云:不登一字、尽得风流，即是这个理。 三、反复吟诵，凸显情感
部编版语文教材总主编温儒敏认为:“古诗要让学生多吟诵，吟诵是自主诵读，重在引导学生感受诗词音韵之美”。诵读是我国话文学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说得很明白:＂“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”晋代诗人陈寿的“书读百遍，其义自见”，也说明要多读才能通晓其义。
古诗音韵和谐，节奏鮮明，读起来朗上口。指导诵读应该注意做好两方面工作:一是引导学生读准字音，划分诗歌的节奏，一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二节奏”，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡”。七言有“二二三”节奏，也有“二二一二”节奏的，如“远上/寒山/石径斜，白云/深处/有人家”，再如“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天”二是指导学生领悟古诗内涵，读出古诗情感，注意停顿、轻重、缓急，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，与诗人产生情感的共鸣。 四、以生为本，“模糊解读”
古诗蕴含着诗人丰富的情盛、经历和人生智慧。古诗词大多朗朗上口、容易记忆，孩子们在小的时候，读古诗可能不解其意、。等到这些古诗在孩子的记忆里生了根，在未来的某个时刻，当他自己的感情与诗词的情感产生了共鸣、他就会恍然大悟，明白那些历经千年时光流转，传承下来的诗词中蕴含的究竟是怎样的情感，而这份共鸣也将变成引领他成长的力量。
学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为中心，追求以生为本的课堂，追求有效且高效的语文教学。基于学生身心发展的特点，决定了古诗词教学不在于理解内容的深度，而在于积累话言增强语感。如王维的《山居秋暝》，通过读文、看图，让孩子静下心来体会“皓月当空青松如話山果消网”洁幽明净的景色，不一定非要引导接子明白“诗人高洁的情怀和对理想的追求”，让孩子用自己的理解方式慢慢去感悟，让这份感悟随着岁月慢慢沉淀。 五、相约古诗，大人陪读
“和大人一起读”是部编版教材的亮点之一。大人指老师、父母或者其他家庭成员，陪伴是最好的教育，孩子在大人的陪伴下进行自由轻松的间读。古人云:“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
让我们孩子一起读古诗吧!一起读可以是朗读，可以是讲读还可以是对话式阅读，还可以和学生共同填写“阅读卡”引导学生亲近诗词，让学生的情感、心性，被古诗词中美的文字所浸，与孩子一起触自然之美，一起感悟人生哲理，在最美的古诗词里相遇。体会诗的美妙和精彩。这样既能平静大人浮躁的心情，又能引导学生走进古诗，培养孩子优雅的气质，陪孩子读最美古诗词，引学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀，砥砺前进，，亦师亦友，这是多么诗意而美好的氛围!古诗内含蓄的情感，通过老师的引导，学生会获得更高层的审美体验。这是课堂到课外的延伸，这是学校到家庭的延伸。
总之，祖国文化源远流长，古诗词在我国文化史上有着不可替代的地位。”作为一名小学语文老师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗词的语言美，感受古诗词的画面美，领悟古诗词的意境美，理解古诗词的哲理美，是我们义不容辞的责任。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”古诗词教学之路，任重而道路远。希望广大教师同行们用好部编版教材，所有语文人将一起携手迈步古诗词教学的诗意远方！让古诗词这颗传统文化中的明星更加璀璨耀眼。
参考文献：
[1]温儒敏、陈先云. 义务教育教科书教师用书.语文六年级.上下册/人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心，2019
[2]赵海凤.小学语文古诗词教学应注重三结合[J]中国教育学刊,2018(1):104-104
[3]王鹏伟.聚焦古诗文教学，致力传统文化传承--古诗文教学:针对文本特点,遵循其教学规律[J]中学语文教学,2017(12):4-9 [4] 宗春凤.试析小学语文古诗教学的有效方法.《新课程·小学》.2015年3期.
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