趣谈英语单词记忆中的象形、会意、谐音三法

■雹　趣谈英语单词记忆中的象　形、会意、　谐音三法　王家宏　（高邮市临泽镇川青小学，江苏高邮在多年教学实践中我发现很多学生存在严重的读词记词　障碍，即很多单词不会读，记不住，学了很容易遗忘，更谈不上　词汇学习的趣味性。词汇是语言的建筑材料，任何一种语言都　少不了用大量词语实现表达的需要。学生能流利地进行听、　说、读、写，要以大量的单词为基础。词汇量不足，使学生在听、　２２５６２３）　够做到见词能读，见形知义。将单词编成简短的“一句话小故　事”、“一件离奇的事”，使得单词生动起来，而不再是孤零零的　看似没有内在联系的一个个字母。使学生背词时感受到的是　说、读、写等各个方面都受到限制。由此可见，掌握一定量的单　词在英语学习中是至关重要的。而学习英语首先要记住单词　的音、形、义，然后才能通过句子和文章的学习，深入广泛应用　以达到内化的目的，英语单词音形义的脱节成为记忆生词最　大的拦路虎。　奇异联想记忆法（象形、会意、谐音三法），即用造句或者　编故事的形式，将单词的词形、词义、读音联系起来，使学生能　巧妙趣味，而不是枯燥无味，让学生只需记忆单词巾的趣味　点，就能达到终生难忘的效果。　象形法记忆英语单词　中国早期的文字就像古埃及的文字一样，是一幅幅的图　画．因为这种文字差不多就是照着某个物体的形状画出来的，　所以叫它象形字。比如：“山”就像一座大山的轮廓，“人”就像　一、一个不停走动的人。　英语虽然是表音文字，但也具有象形的特点。构成英语单　词的字母．都各具形状，与现实生活巾的某些物体相似。如ｂ像　对于大家普遍感到疑问的“ｍａｋｅ”与“ｄｏ”的区别，也可以　用搭配式教学法加以区分。如：　Ｍａｋｅ｛ａ　ｌｉｖｉｎｇ，ａ　ｍｅａｌ，ｆｉｒｅｎｄｓ，ａ　ｆａｃｅ，ａｎ　ｅｆｆｏｒｔ，ａｎ　ａｔｔｅｍｐｔ，　ｃｔｃ．１　Ｄｏ　ｆａ　ｉｏｂ。ｏｎｅ’Ｓ　ｄｕｔｙ，ｔｈｅ　ｄｉｓｈｅｓ，ａ　ｆａｖｏｒ，ｅｔｃ．｝　了解词汇的一词多义现象。比如英语单词ｌｉｅ在不同语境中会　有不同意义。在这里分析三种：①ｌ　ｓａｗｈｉｍｌｙｉｎｇ　ｏｎｔｈｅ　ｃｏｕｃｈ　ａｓｌｅｅｐ．（我看见他躺在沙发上睡着了。）这里ｌｉｅ是“躺着”的意　思：　ｈｅ　ｉｓｓｕｅ　１ｉｅｓ　ｗｉｔｈ　ｙｏｕ．Ｙｏｕ　ｍｕｓｔ　ｄｅｃｉｄｅ．（这件事要看你的　了．你必须拿主意。）这里ｌｉｅ是“看你的”的意思；（　Ｄｏｎ’ｔ　ｌｉｅ　ａｎｙｍｏｒｅ；Ｉ　ｄｏｎ’ｔｔｕｓｒｔ　ｙｏｕ．（别再撒谎，我不再相信你。）这里ｌｉｅ　是“撒谎”的意思。因此我们要结合语境，分析一词多义现象。　２．语义场　在英语中　语义场是指许多单词是没有联系的，但是其形　成不同的语义场。在相同的语义范畴下的词语属于同一语义　场。比如色彩词语。这里给出隶属于同一语义场的一些例子：　Ａ．ｖｅｇｅｔａｂｌｅ：ｃａｂｂａｇｅ，ｓｐｉｎａｃｈ，ｃｕｃｕｍｂｅｒ，ｃａｕｌｉｌｆｏｗｅｒ，ｐｅｐ—　ｐｅｒ，ｏｎｉｏｎ，ｔｏｍａｔｏ，ｅｔｃ．　通过“ｗａｎｄｅｒ”与“ｓｔｒｏｌｌ”、“ｐｒｅｔｔｙ”与“ｈａｎｄｓｏｍｅ”和“ｍａｋｅ”　与“ｄｏ”，我们不难设想，搭配式英语词汇教学法可以广泛应用　到英语词汇教学中。搭配式教学，对于解决词语的搭配问题可　以提供很好的解决方法，特别是对高考英语中的单项选择和　完形填空有很大帮助。　四、结语　笔者以预科段英语中的词汇教学为例．简述认知语义学　的相关理论可以与预科段英语词汇教学相结合，比如，结合语　境进行词汇的近义词或同义词的辨析教学．运用语境确定一　词多义义项的具体选择与使用，通过语义学中不同义场与相　Ｂ．ｆｕｒｎｉｔｕｒｅ：ｔａｂｌｅ，ｓｔｏｏｌ，ｂｅｎｃｈ，ｃｕｐｂｏａｒｄ，ｗａｒｄｒｏｂｅ，ｂｅｄ，ＳＯ—　ｆａ，ｔｅａ　ｔａｂｌｅ，ｅｔｃ．　Ｃ．ｍｏｖｅｍｅｎｔ：　ｒｕｎ，ｗａｌｋ．ｓｃｒａｍｂｌｅ，ｓｔｒｏｌｌ，ｓａｕｎｔｅｒ，ｗａｎｄｅｒ，　ｓｔｒｉｄｅ，ｓｔｒｕｔ，ｐａｃｅ，ｐａｒａｄｅ，ｔｒａｍｐ，ｒａｍｂｌｅ，ｒａｃｅ，ｄａｓｈ，ｅｔｃ．　Ｄ．１ａｕｇｈ：ｇｉｇｇｌｅ，ｇｕｆｆａｗ，ｈｅｅｈａｗ，ｓｎｅｅｒ，ｓｉｍｐｅｒ，ｓｍｉｒｋ，ｅｔｃ．　笔者认为通过不同语义场，以及同一语义场，可以很好地　帮助我们认识、区分并掌握英语词语。比如，教师在课堂上，通　过不同语义场及同一语义场的联想与归纳，可以更好地讲解　英语词语之间的联系与区别，使学生在记忆时，通过同一语义　场的联系，举一反三，有一个清晰明了的概念，从而形成思维　的联系，便于记忆　３．关联性　同义场，联想与归纳，从语义的关联性，利用词语之间的搭配　关系进行词汇教学。　运用这些基本的认知规律认知语言体系，可以加深学生　对词汇的理解和记忆，从而使学生的词汇学习达到事半功倍　的效果，最终有利于学生构建一个完整和牢固的词汇体系。　总之．预科段英语词汇教学是一项复杂的系统工程。要让　学生快速、牢固地掌握一定数量的词汇，还必须将词汇的学习　与语言的实际应用结合起来。　参考文献：　『１］胡开杰．外语教学改革与实践北京：北京航空航天大　学出版社．２００６．１２第一版．　『２１刘润清．外语教学研究的发展趋势。外语教学与研究，　１９９９（１）．　关联性在语义方面，主要是指搭配。即词汇在一定环境　中，由于它与其他词汇的共同联系而获得的关联性。例如：牛　的走路方式，我们用“ｗａｎｄｅｒ”，而不用“ｓｔｒｏｌｌ”，因为ｗａｎｄｅｒ，ｖｉ．　ｔｏ　ｍｏｖｅ　ａｂｏｕｔ　ａｉｍｌｅｓｓｌｙ　ｏｒ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ａｎｙ　ｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎ，ｅｓｐ．ｉｎ　ｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　ｆ０ｏｄ　ｏｒ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ，而ｓｔｒｏｌｌ，ｖｉ．ｗａｌｋ　ｌｅｉｓｕｒｅｌｙ　ａｎｄ　ｗｉｔｈ　ｎｏ　ａＤ—　『３１鲁子问．新编英语教学论上海：华东师范大学出版社，　２００６．　ｐａｒｅｎｔ　ａｉｍ。Ｐｅｏｐｌｅ　ｗｅｒｅ　ｓｔｒｏｌｌｉｎｇ　ａｌｏｎｇ　ｔｈｅ　ｂｅａｃｈ．即ｓｔｒｏｌｌ指很　闲适的散步．ｗａｎｄｅｒ指毫无目的地漫步，或者是不直接地去一　个目的地。虽然都是漫步、散步，但是重点不一样，一个着重在　“悠闲”，一个着重在“无目的”。所以我们描述牛的走路方式用　ｗａｎｄｅｒ”而不用“ｓｔｒｏｌｌ”。同样，“ｐｒｅｔｔｙ”和“ｈａｎｄｓｏｍｅ”在与其　他词语搭配时也是不同的。具体如下：　“［４］王寅．认知语言学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，　２００７．　［５］吴国华，王铭玉．语义学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　社．２００５．４８—４９．　［６］赵艳芳．认知语言学概论［Ｍ　３．上海：上海外语教育出　版社．２００５．１９２—１９３．　Ｐｒｅｔｔｙ｛ｇｉｒｌ，ｗｏｍａｎ，ｌｆｏｗｅｒ，ｅｔｃ．１　Ｈａｎｄｓｏｍｅ｛ｂｏｙ，ｍａｎ，ｃａｒ，ｖｅｓｓｅｌ，ｅｔｃ．｝　９０　［７］张辉．认知语义学述评［Ｍ］．外语与外语教学，１９９９．１２．　＿　新课程改革中英语教师的角色　陈　飒　（鞍山市第九中学，辽宁鞍山　ｌ１４０００）　新课改强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互　交流、相互沟通、相互启发、相互补充．在这个过程中，教师与　学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与　观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共知、共享、共　进，促进教学相长和共同发展。”因此，在新课改的今天，英语　教师的角色很大程度上取决于其在不同教学活动中所起的作　用，与其所采取的教学方式、方法及技巧态度密切相关。传统　的教学主要以教师为中心，整个教学以教师的课堂讲授为主。　现在要由重教师的“教”转向重学生的“学”．学生是课堂的“主　人”，他们的学习不应是被动的、接受性的和封闭性的，而应是　愉快自主、合作探究式的。那么。教师也就不再简单的是知识　的传播者和稀释器，而是学生学习过程中的参与者和组织者；　带天线的手机或收音机，也像数字６；Ｂ像弓箭、耳朵；Ｃ似新月；　ｄ像勺子；Ｄ似半月；ｆｉｇ（一把伞或一根拐棍；ｈ像椅子；ｉ像支蜡　烛；ｉ像鱼钩；ｋ像一把机关枪；ｌ像旗杆、棍子、尺、数字１；ｍ像窑　洞，Ｍ像远山；ｎ像门；ｏ像气球、满月、镜片、蛋、数字０；ｐ，ｑ像扎线　的气球；ｒ像一朵花、一棵小芽：ｓ像蛇、Ｓ形体；ｔ像伞柄；ｕ像茶　杯；ｖ像山谷；Ｗ像波浪；ｘ像火叉、双剑交叉；ｖ像树权；Ｙ像弹弓、　鼻梁；ｚ像２，等等，这就是英语字母的象形。　在英语单词学习中，我们可以通过对单词中一些字母的　外形进行“象形化”的联想。辅助记忆或者区分拼写易混淆的　单词。　试看以下几例：　（１）ｂａｌｌｏｏｎ气球（将ｌｌｏｏ￣ｙｌＪ成Ｗ，即两只下面扎线的气　学生发展的促进者；课堂资源的开发者。为此，我对教师角色　的定位有了新的认识。我认为教师不应再是过去单一的“传授　者”，而应充当多种角色，可以是帮助学生学习的朋友、助手，　也可以是鼓励学生学习的引导者。　１．善于发现学生的长处。充当学生的伯乐　未来的社会需要创造型人才，因此教师必须注重学生创　新能力与个性的发展，发现学生的独特性，加以正确引导。使　其个人的天赋与能力得到发展。为此．在英语教学中．教师应　充当伯乐，善于发现学生的长处，并给他们创造、练习与发现　的机会，以巩固强化其学习兴趣，使之带动全班的学习积极　性。比如发现发音好、口语能力强的学生，可以让他们充当领　读的角色；发现性格活泼的、交际能力强的学生，可以选他们　过整合了两个或者更多的字或符号，以表示一个新字的意义。　如“木”加单人旁“　”合起来为“休”，表示人在树木旁休息。英　语中有大量的合成词亦可视为“会意词”，一些不是合成词的　英语单词从特殊会意字的角度进行拆分，往往也有助于记忆　单词。　试看以下几例：　（１）Ｗａｌｋｍａｎ随身听。随身听（Ｗａｌｋｍａｎ）主要是让走路　（Ｗａｌｋ）的人（ｍａｎ）用的，要走大（Ｗ）步哟。　（２）Ｓｕｎｄａｙ￣期日。我们这儿的星期１３（Ｓｕｎｄａｙ）－－般都是　有太阳（ｓｕｎ）的日子（ｄａｙ）。　（３）ｓｅａｓｏｎ季节。一年四季（ｓｅａｓｏｎ），母亲都在挂念着大海　（ｓｅａ）上远航的儿子（ｓｏｎ）。　（４）ｍａｎｇｏ芒果。人（ｍａｎ）走（ｇｏ）后，带走了一个芒果　（ｍａｎｇｏ）。　（５）ｍｏｎｅｙ钱。我的（ｍｙ）心中有一（ｏｎｅ）重要的东西——钱　（ｍｏｎｅｙ）。　（６）ｃａｎｄｉｄａｔｅ候选人。能（ｃａｎ）做（ｄｉｄ）又能吃（ａｔｅ）的人是　候选人（ｃａｎｄｉｄａｔｅ）。　三、谐音法记忆英语单词　汉语中有些字的读音与英语中字母、字母组合或整个单　球ＴＰ）。－Ａ，孩问他爸（ｂａ），可不可放飞两只气球（　），他　爸嗯（ｎ）地一声答应了。　（２）ｐｕｚｚｌｅ拼图与ｐｕｐｐｅｔ木偶。为了区别ｐｕｚｚｌｅ与ｐｕｐｐｅｔ￣＿　两个词，将ｐｕｐｐｅｔ木偶中的两个字母ｐ，谐音联想成木偶的屁屁　（即屁股）。为了更好地记忆，可诵读这个歌谣：ｐｕｚｚｌｅ，ｐｕｚｚｌｅ拼　图有ＺＺ；ｐｕｐｐｅｔ，ｐｕｐｐｅｔ木偶有ＰＰ。　（３）ｒｕｂｂｅｒ橡皮与ｒｕｌｅｒ尺。这两个词很容易混淆，两词的不　同部分是ｂｂ与ｌ。为了区别记忆，可将ｒｕｂｂｅｒ中的ｂｂ联想成写错　时要用橡皮擦两下，而ｒｕｌｅｒ中的ｌ就像一把尺。　（４）ｏｎ和ｉｎ。ｏｎ和ｉｎ这两个词表示位置，ｏｉｌ表示“在……上　面”，而ｉｎ表示“在……里面”。我们可将。想象成一张圆桌面，　再由圆桌面联想到“在……上面”。ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｒｅｅ与ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｒｅｅ这两　个词组都表示“在树上”．可前者表示长在树上的．而后者表示　落到树上的。我们可将字母Ｏ想象成一只苹果，苹果是不是本　来就长树上的呢？　（５）ｈｅ，ｓｈｅ和Ｍｒ．，Ｍｒｓ．，Ｍｉｓｓ，以及ｗａｉｔｅｒｗａｉｔｒｅｓｓ。区别这几　组词的小窍门：女性身材呈Ｓ形，有Ｓ的为女性类词。ｈｅ与ｓｈｅ这　两个词，一看Ｓ就能区分。同样Ｍｒ．是指先生，Ｍｒｓ．夫人，Ｍｒ．的后　面多了个Ｓ表女性。女子结婚前．可称她为Ｍｉｓｓ．有两个Ｓ表示是　词的读音相似。我们可以利用这一特点，将英语单词的部分或　整体换成与之音相近的汉字，编成一句话让学生轻松记忆。　试看以下几例：　（１）ｌｏｎｇ长的。古代传说中的龙（１ｏｎｇ）真长ｌｏｎｇＰ￣［。　（２）ｂａｎａｎａ香蕉。爸（ｂａ）拿（ｎａ）那（ｎａ）香蕉（ｂａｎａｎａ）了。　（３）ｔｓｕｎａｍｉ海啸。海啸（ｔｓｕｎａｍｉ）发生后，特（ｔ）思（ｓ）你（ｕ）　拿（ｎａ）米（ｍｉ）。　（４）ｓａｎｇｕｉｎｅ￣色红润的。门帘拉开了，只见那面色红润的　陈圆圆娇滴滴地说：“三（ｓａｎ）桂（ｇｕｉ）呢（Ｂｅ）？”　（５）ｄａｎｇｅｒ危险。在外游荡（ｄａｎｇ）的儿（ｅｒ）子有危险（ｄａｎ－　ｇｅｒ）。　很年轻的女性。再看看ｗａｉｔｅｒ和ｗａｉｔｒｅｓｓ．可以一眼就能区分哪　个是女服务员。店家一般请有丽个ｓｓ的Ｍｉｓｓ来做ｗａｉｔｒｅｓｓ。　（６）ｅｙｅ眼睛和ｅａｒ耳朵。ｅｙｅ和ｅａｒ这两个词虽然短，但也困　惑了很多学生。将Ｙ变成大写Ｙ是不是很像鼻梁．ｖ左右的两个ｅ　是不是像眼睛呢。　二、会意法记忆英语单词　汉字中的会意字和象形字类似，也是一种形象符号。只不　（６）ｐａｎｄａ熊猫。熊猫（ｐａｎｄａ）会攀（ｐａｎ）大（ｄａ）树。　本文列举的只是部分趣味实例．英语学习者们可借鉴本　文所述。自己发现英语单词中的奇妙之处，加以发挥，将英语　词汇中更多的单词编造出类似的，既包含单词拼写又包含词　义的句子。象形法、会意法、谐音法如若使用得当，则是最有　效、最有趣的记忆方法。值得注意的是，一些不太适合用这些　方法的词不可牵强地进行造句记忆。　９１