最新赫尔巴特普通教育学读后感

“教育史上的经典著作永远是教育工作者的最佳启 蒙”。通过对赫尔巴特《普通教育学》的阅读，我体会到 了赫尔巴特所构建的科学教育学体系的历史价值及其对现 实教育问题的借鉴意义。

下面就几个方面，结合现实谈谈自己的一些粗浅的拙 见。 1、课程改革一定要从实际出发，以培养新型人才为 目的是方法的先导。首先应该从各地的实际出发，确定切 实可行的人才培养目标。在现代教育理念的指导下，结合 本地、本校的实际，有计划、有组织去设计、去实施。一 定要强调其可行性和可操作性，注重改革的实效和教育目 的的达成度。

2、 赫尔巴特论证的教学法往往被人认为是教师的“教 法”，而不包括学生的“学法”，这就是忽视了他的“教 法”是建立在学生心理发展规律之上的。根据学生兴趣活 动的四个阶段：注意、期望、要求、行动来规定教师不同 教学阶段的教学活动和方法，以促进学生统觉团的形成和 扩大，他没有否认学生的主动性，而是更多地论述了教师 如何去做，以促进学生的最大发展；而杜威也忧虑，“迎 合学生的任性和兴趣”会有危险，需要有成人的指导来发 展学生的民主，他没有否认教师要进行必要的指导和规 范。

3、 如何构建我们自己的教学法，首先，无论采用哪一 种教学方法，都不可能孤立的发展知识或能力，二者之间 的对立也就没有那么绝对。其次，对于赫尔巴特和杜威教 学法，不能一切“拿来”，更不能一概否定，要辩证分 析，取长补短。第三，现在各种教学法如雨后春笋，更要 汲取各家之长，为我所用，切不可今日学习“魏书生”， 明日又学“洋思经验”，一定要学其思想的内核，而非形 式。如同今日我们仍然要研究赫尔巴特一样，主要是研究 和学习其教育思想。

4、赫尔巴特的眼里，教育目的之间存在着统一性，这 种统一性表现为相互联系的三重目的。首先，培养学生对 知识的浓厚兴趣是实现最高教育目的的首要条件。没有兴 趣，就不可

能有真正的道德教育。兴趣必须是多方面、均 衡的。教学中如果只有单一的兴趣，或者某个方面兴趣过 度，会出现与完全缺乏兴趣相同的结果：破坏完善道德的 培养。因此，兴趣必须向多方面发展，多方面的兴趣应该 构成一个匀称的统一体。其次，多方面兴趣的培养就是个 性多方面发展的教育。赫尔巴特提出，教师应该使个性向 多方面性发展，使个性、品格、多方面性融为一体。他所 说的个性与多方面性实质上是资产阶级个人发展的要求与 社会需要的反映。个性愈益同多方面性相融合，品格即愈 益易于驾御个人。三者结合起来既为实现教育的最高目的 ——道德的完善奠定基础，又为实现可能的目的创造了条 件。他有时把教学放在第一位，有时又把训育放在第一 位，原因也就在这里。他说：“假如道德在多方面性中没 有根基的话，那么，我们自然可以有理由撇开教学来探讨 训育了；那样的话，教育者就必须直接控制个人，激发 他，驱使他，使善在他的身上有力地生长起来，使恶劣的 习性销声匿迹。教育者可以自问，这样一种人为的、被强 调的单纯的训育至今是否有可能？假如不可能，那么，教 育者必须有一切理由假定，人们首先应通过扩展了的兴趣 来改变个性，必须使其接近一般形式，然后才可以设想个 性有对普遍适用的道德规律发生应变的可能；同时在对付 过去业已变坏了的儿童时，除了应考虑他现存的个性以 外，还应着重估量他对新的和较好的思想范围的可接受性 与他接受它们的时机。”因此，教育目的的三个部分是可 以合并起来的。赫尔巴特把多方面兴趣、道德、个性联合 起来作为培养目标，反映了资本主义政治和经济发展对教 育的需要，具有历史进步意义。即使在今天对我们也不无 启迪作用。

笔者认为在理解赫尔巴特的儿童管理思想时，应该同 他的培养儿童个性的教育起点联系起来，且不可以点带 面、以偏概全。赫尔巴特谈到，教育学是教育者自身所需 要的一门科学，但他还应掌握传授知识的科学。他认为， 不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。 教学在向儿童提供知识的过程中引起了儿童心理的变化， 产生了对知识的兴趣，然后，由知识兴趣上升到欲望，最 后在行动中表现为意志。因此，赫尔巴特认为整个学校教 育无法分为两个孤立的过程：一是通过

情感和意志的训练 进行道德陶冶的过程；一是通过传授知识进行智慧的过 程。如果只讲道德而忘记多方面的培养，就可能导致无知 识与能力的人支配社会；同样如果只进行知识教育而缺乏 教育性也会导致无信仰的人支配社会。显然，他把实现教 育目的与传授文化知识看作同一过程，不存在无教育的教 学，也不存在无教学的教育。正如他所说，教学如果没有 进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果 没有教学，就是一种失去了手段的目的。所以教育性教学 的目的是培养学生平衡的多方面兴趣，使他们形成思想范 围。多方面兴趣分为认识与同情两大方面，经验、思辩、 审美、人类、社会和宗教六大种类。多方面兴趣是教育的 视野投向全人类的社会生活，是教学过程中教育要实现最 高目的所必须培养的东西。它既是教学过程的起点，也是 教学过程的终点。赫尔巴特指出训育是一种持续的诱导工 作。他认为，冒失是青少年的通病，教育者需要通过训育 以维持他的想法。它通过交际、榜样、启发使学生直接得 到积极发展方面的促进。训育就是要直接地陶冶儿童的性 格，在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。训育的 措施可以是抑制、惩罚、赞许和奖励。

当我们今天对其重新审视时，会发现其对我们的教育 和教学的改革与发展有重大的指导作用。

谢央绒 初中英语被动语态说课教案

说课人:韩炎 第一步:帮助学生理

解什么是被动语态？

英语屮时态很多，但语态不多，只有两种，即：主动语态和被动语态。所谓 -被动语态•，相当于中文中常说的-被•…“、……•的句式，如：“他的自行车被偷 了。••这座楼房是由他们建造的。•

如果主语是动作的执行者，谓语动词用主动语态。如果主语是动作的对彖，谓语动 词用被动语态。如：

They speak English他们讲英语。（主动语态）

English is spoken by them.英语由他们讲。（被动语态）

主语••英语“是“讲”的承受者，是被动句，动词用被动语态的形式。 第二步:被动语态的结构

那么，英语中被动语态是怎么样构成的呢二请看下面的例句（注意划线部分）：

His bicycle was stolen. He was hit.（写出几个例句让学生自己观察总结出被动语态的结构）

通过上面的例句，得出一“被动语态••的构成是：be+ （及物动词的）过去分词（be 有人称、数和时态的变化，其变化规则与be作为系动词的变化完全一样。） 三:常用的时态的被动语态举例

重点是要掌握be动词的各种吋态变化。常用的时态的被动语态举例如下：（先让 学生说出自己己经知道的时态的主动语态，再套用上面的被动语态的构成得出各种 时态的被动语态）