新课程改革对教师课堂教学能力的基本要求

第２４卷第１９期　甘肃科技　Ｇａｎｓｕ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　２４＾ｒｏ．１９　２００８年１Ｏ月　Ｏｃｔ．　２００８　新课程改革对教师课堂教学能力的基本要求　毛晓燕　（陇东学院，甘肃庆阳７４５０００）　摘要：课堂是实施新课程的主要场所，课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素，是教师各种素质水平的集中　体现，也是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学的质量水平。随着新课程的全面实施和深入开展，新课程对　教师的课堂教学能力也提出了基本的要求。主要表现在教师的课堂教学设计能力、操作能力、总结和评价的能力以　及创新能力。　关键词：新课程改革；教师；课堂教学；基本能力　中图分类号：Ｇ４１４．２１　才能够促进新课程的良好实　课堂教学能力是指教师为了保证教学成功，达　拓展学生的发展空间，　到预期的教学目标，在教学的全过程中，对教学大纲、　施。教科书和教育对象进行理解、研究分析、认识，根据教　１．２课堂教学目标设计的能力　学原理构建教学方案、接受反馈、调节教学活动、监　传统的教学大纲关注的是学生在知识和技能方　控、反思、评价的能力ｕ　Ｊ。随着新课程的全面实施和　面的要求，而新课程的基本理念是关注学生的全面发　深入开展，新课程对教师的挑战越来越明显，据调查　展、全员发展和个性发展，强调学生创新精神和实践　要求在日常课堂教学中每节课都按照多　分析，自身能力和素质的不足成为了新课程实施和落　能力的培养，实的最大障碍，新课程教材表面上难度降低了，实际　元化的教学目标设计并实施，不仅要让学生获得知　上对教师的要求更高了。新课程自由度较大的空间　识、发展能力，还要让他们懂得怎样获取知识、运用知　与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约新课程　识去分析问题、解决问题。与此同时，教学目标设计　实施的“瓶颈”　Ｊ。因此，在转变教师教育教学观念的　时还应注意学生能否对所学知识产生积极的情感体　是否有利于进一步学习的积极心。　基础上，提高教师实施新课程的能力是落实好新课程　验，的关键。而课堂教学是实施新课程的主要渠道，为了　１．３课堂教学内容设计的能力　促进新课程的有效实施，新课程改革对教师的课堂教　学能力也提出了基本的要求。　教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合　学生最近发展区，并注意与已学知识、相关学科知识　的联系，注重策略性知识的教学。新课程强调让学生　掌握知识的基本结构和典型范例，它强调各学科之间　的内部联系，使教学内容形成较大规模的知识体系；　１课堂教学设计能力　１．１课堂教学课型设计的能力　各　课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织　在各学科之间建立科学的联系并保持科学的衔接，而且更突出智能教学、　形式等维度分为各种类型。实施新课程最为核心和　学科内容不仅突出知识教学，非智力心理品质教学和品格教学　。　最为关键的环节就是要变革学生的学习方式，改变单　学会学习教学、在语文教学内容设计时，教师不只是对语文一　的接受性学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探　例如，一还要对与所讲的知识有所联系　究，交流合作”特征的学习方式。在实施新课程时，要　方面的知识进行设计，让学生了解更系统全面　让学生都参与到课堂教学活动中来，让学生成为课堂　的其它学科知识做简单设计，不仅要教给他们知识，还要教给他们学习知　的主体。因此，在设计课型时，就不能只是单一的教　的知识；月月新、日日　师讲授，学生听取，而是要突出以“学习者为中心”的　识的方法。对讲课的内容也要年年新、要扬弃传统的教学模式中使用的老　教育理念，让学生参与其中。教师可以根据不同的教　新、要讲新内容，要增添新内容，刷新老教案。在选择教学内容　学内容选择适合本节课的教学方式，如小组合作、组　内容，适用性、时代性，以符合学生发展的　织活动等。这就要求教师具备各种课堂教学课型的　时应注意适应性、选择与设计的能力，才能够发挥学生学习的主动性和　需要和新课程改革的要求。　ｌ８Ｏ　１．４分析掌握教材标准的能力　甘肃科技　第２４卷　时间限制，要在规定时间里传递大量有效信息，教学　新课程课堂教学设计要求教师要吃透教材和课　语言必须经过教师认真选择，精心组织。其主要技巧　标，做到眉目清楚，思路清晰，结构完美，把握好教材　要有幽默的巧妙运用，语调的适当调控等，表现在导　中的重点、难点和关键。教材实际是为教师提供的教　入、朗读、复述、讲授、诱导、小结、提问、点拨、评价、应　学素材，要想提高教学能力，就要善于准确无误地挖　变等方面。应注意语言使用的科学性、学科性和可接　掘教材，吃透教材，把握标准。教师首先要分析这些　受性。语言使用的科学性要求教师用语准确，语句合　素材中自身的知识因素、能力因素、智力因素、非智力　乎逻辑，观点正确，简明扼要；学科性要求教师尽可能　因素、品格因素等；其次考虑如何将这些因素拓宽、扩　运用本学科的专业术语，一方面要正确把握学科名词　展；最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”重点　术语的内涵和外延，另一方面要求处理好通俗语言与　开发、培养。这样才能在教学中将学科知识与学生的　学科术语的关系，通俗生动的表达必须以学科性为前　生活实际结合起来。　１．５　课堂教学结构和教学方法手段设计的能力　提；可接受性是指教学语言为学生所接受，一方面音　量、音调、速度适宜，节奏快慢合理；另一方面语言信　课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速　息的传递要适合学生的接受能力。　２非言语表达能力　度和强度，作业量适中，具有一定的创造性，以往传统　２．１．大量的重复抄写练习的教学方式已不能适应新课程　非言语表达也是课堂教学信息传递的重要形式。　的要求，教师在教学结构设计的时候必须注意练习的　非言语教学所涵盖的内容较多，主要有目光语、手势　姿态语等，它们往往伴随教师特定的情感进行信　适当性；作业不能只是简单的重复抄写，而是让学生　语、带着兴趣和思考去学习。在课堂教学中也不能只是　息的传递与交流。课堂教学中，目光语是教师给学生　简单的知识教学，还要有一定的活动设计，要让学生　传递信息时一个重要手段，教师不同的目光给学生传　在兴趣中得到知识，使课堂教学不只是死板的老师讲　递的信息也是不同的，或是鼓励，或是制止，都会给学　学生听的模式；要使知识的传授与一定的课堂活动结　生一定的信息，学生可以根据教师给的不同的目光语　合起来。但是，在设计教学结构时也要防止课堂活动　对教师输出的信息进行正确的理解；手势语和姿态语　过于频繁，这样反而不利于学生的学习。因此，新课　也是教师传递信息的另一个手段，正确得当的手势语　程的实施要求更新教育观念，在设计教学方法手段时　和姿态语会增进学生对课堂信息的理解，提高教师的　应与教学目标、内容匹配，注意创设问题情景，展示思　课堂教学效率。但是，教师在使用非言语行为时要恰　维过程，新旧知识的自然联系。教师在设计教学方法　当、适度，应是教师情感的自然流露。尽量防止非言　手段的时候，要注意创新、科学、合理和得当，以适应　语行为在一堂课使用次数较多，或者种类变化过于频　学生发展的需要。　繁。　２．１．３板书操作能力　２课堂教学的操作能力　板书是教师在课堂教学中准确、有效、灵活地在　课堂操作是实施预定的教学方案的活动。教师　黑板上以凝练的文字，符号和图表、图画等，传递教学　操作能力的高低直接关系到教学方案是否能顺利实　信息的教学行为方式　；是沟通课堂教学中教与学的　施，达到既定的目标和教学效果。课堂操作能力主要　包括课堂表达力、课堂组织和管理的能力。　２．１课堂表达能力　一座桥梁，对于突出教学重点，突破教学难点，强化形　象直观，启发学生思考，提高教学效率等有重要作用，　能比较直观地展示出教师的教学业务能力和艺术才　表达既是课堂教学的手段，又是教师向学生传达　华，是课堂教学的重要手段。其总体特征是将书面语　信息和情感的渠道，主要有语言表达能力、非言语表　言诉诸视觉，以补充口头语言的不足，或者对口头语　达能力和板书操作能力。　２．１．１语言表达能力　言进行强化。独具匠心、恰到好处的板书，既有利于　传递知识，发展学生的智力能力，引导学生形成良好　教学语言是一种特定的语言，它既不同于普通的　的习惯，又利于激发培养学生的学习兴趣，陶冶学生　日常语言，又不同于纯粹性的书面语。它是多种语言　的性情，活跃学生的思维，促进学生对教学内容的感　风格的熔化，是一种口语化了的书面语言，应体现规　受、理解和记｝乙。板书要求重点突出，布局合理，具有　范纯洁、准确精练、通俗易懂、鲜明生动、诱导启发、制　启发性，形式多样，而且还要美观。　约调控和表达方式的多样化。课堂教学受着严格的　２．２课堂组织管理能力　第１９期　２．２．１课堂组织能力　毛晓燕：新课程改革对教师课堂教学能力的基本要求　１　８　１　第三，排除各种干扰因素，保证课堂教学系统的最佳　课堂组织能力就是教师在课堂上组织教学的能　状态。课堂教学过程中干扰因素很多，其中大多来自　力，即把书面的教学方案变成师生的教与学的行为活　教师自身的干扰和学生的干扰。针对这些干扰，教师　动的能力，包括沟通师生心理、营造学习氛围、传递学　除增强自身的思想修养，增强责任感，努力学习，积极　习信息、安排学习活动、指导学习方法、评价学习活　探索，不断提高教学水平外，还要根据具体情况，采取　动、把握学习时间和进程等。具体可以分为课堂教学　有效的措施，排除干扰，确保课堂教学的有序性。（３）　的导人和结束、课堂教学的调控、课堂教学的反馈等　课堂教学的反馈能力。课堂教学反馈能力是指教师在　几个方面的能力。（１）课堂教学的导人和结束的能　课堂教学中准确、及时获取学生对教学内容的反应情　力。课堂教学的导人是指上课开始时教师运用一定　的方式恰如其分地引导学生的注意力，使其关心上课　内容，从而引人新课　Ｊ。导人是课堂教学以及其他教　育活动的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导　学生进入状态进行学习的行为方式。它犹如戏剧的　“序幕”，起着酝酿情绪、振奋状态、集中注意、激发兴　趣、活跃智力的作用。教学结束能力是教师顺利且有　效地结束课堂教学的能力，“教学结束”是任何类型的　课堂教学都必不可少的组成部分。好的教学结束具　有强化重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识、深化理　解、活跃思维、激发及培养兴趣等多方面的积极作用。　课堂教学的导人、结束经常追求凤头豹尾。导人和结　束的方法多种多样，但在沟通师生心理、营造良好的　学习氛围中，传递学习信息的导人和留有余韵、回味　无穷的结束是一条基本的要求。（２）课堂教学的调控　能力。调控是指教师为了保证课堂教学的成功，进而　达到理想的目标，在课堂操作的全过程中，将教学活　动过程作为意识的对象，不断地积极进行调节与控　制。课堂调控外表上表现出组织艺术，内涵上反映出　心理机智，是教师课堂教学的重要基本功　Ｊ。在课堂　教学中，教师把有效的信息转化为学生的知识和能　力，必须充分考虑课堂教学的动态性特点，根据课堂　教学的具体进程，采取有效调控的手段和方法，调动　学生学习的积极性，保证信息传输渠道的畅通，使教　与学协调发展。具体应采取以下措施。第一，强化学　生的主体意识。学生是一个能动的有感情的生命体，　在教学中应激发学生内在学习动机和学习兴趣，科学　地引导学生去讨论、去争辩、去发现，课堂之上绝不可　以由教师一张嘴巴滔滔不绝，真正的课堂调控力其意　义在点拨课堂、启发学生，让学生自己动脑、动手、动　口，去采集需要的东西　。第二，灵活运用课堂教学　法。课堂教学是一个复杂的教学系统，教师既要运用　灵活多样的教学方法，形成生动活泼的课堂教学气　氛，又要善于了解学生的学习方法，使课堂教学过程　成为学生发现问题、分析问题、解决问题的途径，使教　师的讲、评、启、导和学生的学、议、练之间有机协调。　况，以及使学生准确、及时了解自己的学习效果的教　学行为方式　Ｊ。教学反馈是实现教学有目的的控制、　提高教学质量与效率，保证教学活动良性循环必不可　少的措施，是实现信息沟通的手段。反馈方法有以下　几种。第一，课堂观察法。教师在课堂教学中要善于　察言观色，从学生的表情动作中，了解所有学生的动　态反应，获取课堂整体的信息。第二，课堂提问。通　过提问，引导学生定向思维，及时了解学生对信息接　受的情况。提问时要顾及上中下三级水平，所提的问　题要有典型性和代表性，即应基本反映学生应该掌握　的知识内容，这样才能获得真实而全面的反馈信息。　第三，通过课堂讨论测验获得反馈信息。讨论是集体　成员之间的多向信息交流，通过讨论有利于了解学生　及信息的接受程度及学生思维的深度。练习、测验的　结果又能比较准确地反映课堂教学中学生掌握知识　的具体隋况。教师在从学生那里获取反馈信息后，不　仅要对反馈信息进行分析，对教学要求的良好反应进　行强化，而且还必须对不符合教学要求的反应进行矫　正。　２．２．２课堂管理能力　课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关　系，从而有效地实现预定教学目标的过程　ｊ。根据管　理学的观点，课堂管理的主要活动是协调，即协调课　堂教学中的人际关系，创设健康的课堂气氛，形成良　好的人际关系，使学生主动地学习，减少问题行为的　出现Ｌ１。。。课堂管理的最终目的是为了保证和提高课　堂教学的秩序和效益，新课程要求课堂管理以学生的　发展为核心，根据学生的身心特点来确定课堂管理目　标，从而促进课堂的生长。作为课堂管理者之一的教　师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、　激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标。　因此，教师在确定课堂规范时，要立足于课堂教学活　动的有效开展、调动学生参与课堂的积极性以及学生　的发展，还要密切关注教学状态，进行有效的动态管　理，及时发现课堂教学存在的问题，减少或者避免课　堂管理中出现的弊端。使课堂真正“动”起来和“活”　１８２　起来。　甘肃科技　第２４卷　兴趣爱好等，由师生共同选择学习内容，灵活设计教　学过程，创造性的开展学习活动；三是在具体的教学　过程中，教师对教材可以进行大胆的合理的舍弃，适　３课堂教学的总结和评价能力　及时总结是提高教学能力的一种有效办法，可以　当开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的课　１¨。要勇于摆脱教材的权威性，善于从多个　分为两个层面进行。第一个层面是教学方案的设计，　程资源［从整体和部分两个角度分析其成功与不足。第二个　角度引导学生认识教材中有关的知识框架和内部结　层面是课堂操作，从教师和学生两个角度分析其成功　构，要勇于怀疑教材，向教材挑战，培养学生的发散创　与不足。久而久之，成功的认识汇集起来，就会逐渐　新思维和意识。　形成自己独特的教学经验和鲜明的教学个性。　课堂教学评价是对教学活动所进行的价值判断。　判断的依据是大纲的要求、教学原则、人类认知和发　一５结语　基础教育课程改革对于新世纪人才的培养具有　展的规律。评价是高于总结的一种教学理性活动，是　重要意义，教师作为新课程的开发者和利用者，只有　种高级的教学能力。新课程要求教师的课堂评价　具备了新课程课堂教学的基本要求，才可以促进新课　要贯穿于课堂教学活动的始终，关注学生的发展过　程改革的顺利实施，才能够培养出新世纪需要的人　程，教师要具备过程性和动态性评价的意识和能力，　才。　将形成性评价和终结性评价结合起来，实现评价重心　参考文献：　的转移。评价的目标要综合，方式要多样，要根据不　［Ｉ］毛颖．论英语教师课堂教学能力［Ｊ］．理论与实践，理论　同的评价内容和对象，选择不同的评价方式，将量化　月刊，２００３，（１０）：８２－８３．　评价与质性评价结合起来，提高评价的有效性和可操　［２］杨志博．新课程课堂教学对教师能力的新要求［Ｊ］．教　作性。评价要淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生　育实践与研究（小学版），２００６，（１１）：１３－１４．　学习过程的表现，突出评价的激励与调控功能，促进　学生的全面发展。　［３］于民伟．论新课程教师课堂教学能力［ｊ］．黑龙江教育学　院学报，２００６，２５（５）：５９－６０．　［４］　温碧华，姜建辉．浅论如何提高教师的课题教学能力　４课堂教学创新能力　新课程要求教师在教学设计上要有创新能力，在　教学过程中也要有创新能力，在教学完成之后还要有　创新能力。教师是学习活动的引导者和组织者，只有　具有创新的能力，才能够适应新课程教学的要求。应　［Ｊ］．中国科技信息，２００７，（１１）：２８７．　［５］　杨国全．课堂教学技能训练指导［Ｍ］．北京：中国林业出　版社，２００１，１６４－１６５．　［６］周健明．浅谈教师驾驭课堂的能力［Ｊ］．濮阳学院学报，　２００１，（１）：５７－５８．　［８］　顾援．课堂管理诌议［Ｊ］．教育理论与实践，２０００，２０　（１２）：４１．４６．　如何创造性地理解和使用教材，有人认为，一是教师　９］课堂管理技巧编写组．课题管理技巧［Ｍ］．北京：人民教　应将自己对教材的个性理解以师生互动的方式在教　［育出版社，２００４．　学过程中展现出来，并启发学生对具体的教材进行个　０］　曹志平，温德峰．新课程改革对中学语文教师教学能力　性的多元解读，而不是机械地将教材编者对教材的理　［１解原样转述给学生；－－是对于教材中预设的教学内容　和过程，教师应根据学生实际的基础能力、情感体验、　（上接第１９５页）服务同级机关，服务基层。同时达到　“三满意”的目标。要做到“三满意”当然是办公室主　的新要求［Ｊ］．现代语文（教学研究版），２００７，（４）：８－９．　对待领导、同级，基层都是真诚相待，一视同仁。　如此，他们对办公室主任就不会苛求，他们会谅解有　加，真可谓办公室主任难干亦好干。其实真诚是金，　是法宝，是理解之源，是情感的最终归宿变得必然。　真诚是最难又是最简单的工作方法，真诚是任何难题　任的心愿。仔细地去观察领导行为，了解领导的性　格，掌握领导的工作方法是做好领导服务的前提。领　导班子也是一个小团队，办公室主任就是这团队的　尾。即是“将尾兵头”。即是将尾就要甘做这个小团　得以化解，真诚亦是任何困难复杂的局面在出现之前　就欲然开朗。真诚亦是人生方法。办公室主任的真　诚，使得工作成为享受，使得生活成为友谊，使得人生　成为情、义、爱的风景。　队的绿叶、螺丝钉、梯子，要有牺牲自我，甘为幕后的　精神，体现奉献；又是兵头，就是要身体力行，要以身　作则，此为领头羊，体现模范。