如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来

２０１２年９月赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９

Ｓｅｐ．２０１２

如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来韦志欣

（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰

０２４０００）

摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”“情景设计”、切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生主动性．的参与性、

关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３

的建议．1

课堂教学前的“任务指定”

《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题．

实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性

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世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于主动的学习心理状态，任务的参与者一种积极的、

的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性．

大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数

量和涉及的问题是比较多的，老师可以针对学生的不同情况来进行任务指定．主要可以产生这么几个任务：讲述自己学习英语的经历、通读课文，画出生僻的词句．老师可以把学生分成几个小组，把每一个任务细化到到小组之中，通过组员的共同合作来完成学习．在下一节上课之前，老师可以用很短的时间，以小组汇报的形式来检验任务的完成，让全班同学打分评价，建立成绩细分表，进行每一次的成绩统计，一段时间之后，可对优秀者进行适当的激励，促进学生参与的热情．对于表现欠佳者，也要多多鼓励，让他们尽量能接受到适合自己英语水平的任务，建立自信心，促进一个个小目标的完成，实现整体上的进步．这就是要在“任务制定”的同时采取分层的方法，每个目标学生的任务都有所不同，但最终的目的是让他们都能在自己的努力下完成．英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与性，当你对语言有极大的热情和冲动要去学习的时候，那么你的主动性也会得到无限的释放．而任务型教学法提倡的“以学生为中心”

，使学生成为教学活动的主体，人人都有应用英语进行交流的机会，在这其中比较容易激发学生的成就感和发现自身的不足，在你来我往的合作中，课堂气氛变得活跃了，教学效果更佳．2

“情景设计”式课文切入

建构主义的学习观认为：学习不是信息简单地从教师到学生的单向输入，而是学习者与学习环境之间的互动过程，且“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素．简而言之，建构主义的核心思想为以学生为中心，强调学生对知识和意义的主动探索与建构．情景教学法是建构主义在教学中的重要体现．情景教学法最早是由英国学者Ｈｏｒｎｂｙ提出的，

“主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的

情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法．”

［２］

其最大特点在于创设真实自然的学习情景，引导学生把抽象的语言转化为现实的场景，帮助学生自觉能动的习得知识．Ｍｉｌｌｅｒ和Ｇｉｌｄｅａ在１９８７年针对１７岁左右的词汇学习者进行了研究，说明了通过在日常交谈中的听说和阅读活动学习的受试者平均一年习得的词汇量是那些通过机械的课堂教学学习的受试者所学词汇量的数十倍．对于进行实际运用的语言，一定要进入相关的运用语境，才能灵

活掌握．董燕萍认为，“在语言学习中，对贴近语言实际使用环境的情景模拟同样可以激发学生的主观能动性，并促进学生对所学语言进行顺应和内化”．

进行情景式教学，教师必须可以借助多种手段来完成，无外乎有利用电教设备创设情境、借助画板展示情境、借助语言进入情境三种．“情境教学模式的主要流程创设情景———

展示情景———情景评价”［３］

，还是以《ＬｅａｒｎｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，

在创设情境阶段，老师可以让学生讲述自己在学习英语过程中的新的经验或者是有趣的小故事．我在本科的教学中，就先让学生介“Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｉｎｆｏｒ－ｍａｔｉｏｎ”，了解学生在学习中对信息科技的运用．在热烈的讨论中，自然而然引入到本课的学习之中．同时，我还播放了“ＦｒｅｎｃｈＬｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ”并抛出两个问题ＷｈａｔｉｓｔｈｉｓＦｒｅｎｃｈｍａｎ’ｓｐｒｏｂｌｅｍｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ？Ｓｈａｒｅｙｏｕｒｖｉｅｗｏｎｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉ－ｃａｎｃｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｗｉｔｈｕｓ；在情景展示阶段，比较常见也是老师经常喜欢采用的方法为ｒｏｌｅ———ｐｌａｙ（角色扮演），也就是让学生在设置的特定情景下进行语言表达．在这篇课文中，老师可以让不同的同学来扮演主人公的不同阶段，来进行学习英语的自述式表达．这种表达是在熟悉课本基础上的自由灵活式的个人化的英语语言表达．在这个过程中，在座的其他同学会对其扮演的好话与否有一个大概的评价；情景评价阶段，教师要对学生使用交际语言的成熟度、手势体态的自然度、语音语调的柔和度进行监督引导，并结合学生的评价意见给扮演者以有益的指导．进行情景教学，教师要把所要学习的课文内容，这种抽象画躺在书面上的抽象的文字，用各种方式转化为现实的活生生的语境、情景，让学生走进课文所讲述的故事情景之中，与主人公角色合为一体，这样语言的学习和运用就能够水到渠成、恰如其分．3

“互动式”深入教学

“互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，老师和学生通过双方平等交流的探讨，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，进而有效地提升教学效果的一种方式”．［４］通过多年的教学经验，笔者发现了互动式教学相对传统的填鸭式教学有多种优势．主要体现在沟通方面前者是双向而后者是单向；学生接受上，前者主

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动后者被动；课堂气氛上前者活跃后者沉闷；在学习兴趣、学生成就感、教学效果上，前者比较高，而后者比较低．可见，采用“互动式”教学，充分发挥学生为中心的主体地位，可以有效地提高教学效果．互动式教学有多种方法．３．１

鼓励学生讲课

在课文讲授中，教师可以把相对程度比较简单的任务分配给相应的学生，学生通过各种资料的收集之后，集中在课堂上为大家进行展示．如：词汇，教师可以鼓励学生用词根法、联想记忆法等多种方式，让其制成幻灯片等来为大家讲授，在讲授之中，这个同学的知识点加深，锻炼的语言表达能力和心理能力，增加了学习英语的兴趣和信息．其他学生在各种学习方法的探讨中也寻找到适合自己方式的语言学习途径．３．２

小组讨论式

学生不但要与老师进行互动，学生之间更需要互动与合作．老师在课堂上可以把学生分为几个小组，来对一个共同的话题进行讨论，经过反复论证之后，小组达成一致的可行意见，由学生代表来汇报成果，以便共同学习参考．如：对于一个句子的翻译，如何使其合理呢？在ＩｐｒａｃｔｉｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈａｌｌｔｈｅｔｉｍｅ这句话中，对ｐｒａｃｔｉｃｅｄ的理解就是很容易产生歧义的地方，这个词还是“参加”吗？即使有参加的含义应如何理解呢？进过学生的思想碰撞之后，学生翻阅词典发现了ｐｒａｃｔｉｃｅｄ的多种含义，最终选择了

“进行”，而对句义的理解也逐渐明了，翻译为“我无时不刻不在学习”，这样合理而又有一定美感的句子是集体互动的结果．３．３

活动式

英语的听说读写在某些意义上都是围绕着词汇的学习，而词汇又很让学生苦恼，老师可以采用多种活泼生动的方式．如猜词游戏．老师可以说出词汇的含义，让学生在限定的时间内说出含义，一人一次，轮流回环，并计分入册，形成激励机制．4

课后总结与延展

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一堂课的学习，内容知识量是比较丰富的，老师要及时指导学生进行相关知识点的总结，形成一定的知识网络，真正把知识融化为自己的内在，把书本上的“厚”变成知识网络中的“薄”．老师要引导学生回忆并讨论所学内容，按照一定的逻辑进行总结；对于学生没有记住的知识点，老师及时给与提示和补正；最后，老师与学生一起重温本次课所学内容，重申重点和难点，给学生留出提问的时间，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维．

在总结完相关的知识点之后，若有充足的时间，老师可一起与学生进行相关的知识延展，开拓学生思维和眼界．对于《ＬｅａｒｎｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎ－ｇｕａｇｅ》这篇课文，其中透露着一种英语学习的坚韧精神，老师可结合本课及时对学生进行人文精神的疏导，比如播放影片《Ｈａｒｖａｒｄ

ｇｉｒｌ》，透过这个女孩

的言语，学生可以获得另一种精神上的观感．

老师在教学的过程中，要充分探讨运用多种方式，来积极让学生参与到英语的学习中来，转变传统的“教师教———学生学”的模式，发挥学生的中心和主体地位，从而实现课堂效果的最优化．———————————————————

参考文献：

〔1〕苏秋萍.任务型学在实践中的地位[J].天津外国

语学院学报,2004（4）.

〔2〕郭红.学生也可以成为英语课堂教学决策者[J].

中国科技博览，2009（12）.

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学院学报，2011（3）.

〔4〕宋玉萍.顺应论释话人角色对大学英语课堂教

学的启示[J].辽宁师范大学英语语言文学，2006（1）.

〔5〕饶天爽.以学生为中心的英语课堂教学设计[J].

教育教学，2009（4）.

〔6〕于卫华.大学英语课堂话语分析[J].中国海洋大

学外语文学，2006（1）.