戏剧教学在大学英语教学中的功能及应用

第３６卷第３期　２Ｏｌ５年３月　湖南科技学院学报　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ｎｎｄ　、，０ｌ－３６　ＮＯ．３　Ｍａｒ．２０１５　戏剧教学在大学英语教学中的功能及应用　冉力　（湖南文理学院外国语学院，湖南常德４１　５０００）　摘要：戏剧教学以心理学、交际教学法和合作学习三大理论依据为支撑，在大学英语教学中起着举足轻重的作用，并　能普遍应用。　关键词：戏剧教学；大学英语教学；教学法　中图分类号：ｄ８０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２２１９（２０１５）０３—０１８３—０３　在大学英语教学中若提及戏剧教学，很多人会感觉些许　经过高中阶段的基础学习，大学生们具备了一定的文化知识　陌生，但对ｄｕｔｙ　ｒｅｐｏｒｔ、ｒｏｌｅ　ｐｌａｙ这一类型的课堂活动肯定　和科学知识，形成了一套自己的学习方法，个性突出，自我　熟悉。其实，像ｄｕｔｙ　ｒｅｐｏｒｔ和ｒｏｌｅ　ｐｌａｙ这一类型的丰富多彩　表现欲强，有着浓厚的兴趣去探索发现学习新事物新知识，　的表演活动都可以称之为戏剧教学。很多教师都很肯定，这　而戏剧表演恰恰以它活泼新颖的互动形式，五彩斑斓的艺术　些表演活动能够激发学生兴趣，制造生动活泼的课堂氛围，　内容，以及一定的可塑性、创造性、表演性极大地调动了这　但是学生从中能真正学到多少英语知识，这是一个很大的　一年龄段的学生的兴趣，使他们处于最佳的心理状态，高效　疑问。很多教师觉得这些表演活动只是起着调节课堂气氛的　率地接受教育。　作用，在课堂中可做可不做，有的教师甚至让学生课前的　建构主义是心理学的一个分支。瑞士心理学家让・皮亚　ｄｕｔｙ　ｒｅｐｏｒｔ流于形式。归根到底都是教师对于戏剧教学的功　杰于１９６６年提出建构主义理论。建构主义认为，知识主要　能及应用不了解或者是了解得不够透彻。其实，戏剧教学是　不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会　一套独立完整的教学体系，有科学的理论为基础，对于促进　文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必　学生学习兴趣，开拓学生文化视野，活跃课堂学习氛围，提　要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学生是信息　高教师教学质量和学生英语实际运用能力等方面都起着举　加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动　足轻重的作用，是大学英语教学中不可或缺的一部分。　接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，　而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话“和　一戏剧教学的科学理论依据　“意义建构”是学习环境的四大要素。总之，建构主义强调　（一）心理学理论依据　了学生的中心地位，突出学生对知识的主动探索、主动发现　戏剧教学既符合教育心理学中的心理状态理论，也符合　和对所学知识的意义的主动建构。戏剧表演则从学生的兴趣　建构主义理论。心理状态是心理比较稳定的状况。每个人的　出发，依据学生的知识水平，为学生创建了真实的舞台情境，　心理状态不同，对教育的接受情况也不一样，如当学生心情　并通过主动探索、参与、交流与合作的学习方式，培养学生　愉快、注意力集中、思维敏捷时，就容易接受教育；相反，　英语综合实际运用能力。　如果内心苦闷、注意力涣散、思维迟钝，教育的影响就很难　（二）交际教学法理论依据　被其内化。这是因为心理状态影响人的心理机能，从而影响　交际教学法源于１９７２年Ｈｙｍｅｓ针对Ｃｈｏｍｓｋｙ的“语　着教育的效果。　言能力”观点而提出的“交际能力”（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）概念。Ｈｙｍｅｓ认为Ｃｈｏｍｓｋｙ的语言能力不涉及　收稿日期：２０１５－－０１—１３　语言的使用，不系统考虑人们在社交中对语言的合适使用。　基金项目：湖南文理学院２０１４年度教改项目“格式塔　他提出，一个人要能够真正地运用语言进行交际，除了必须具　心理学视野下的大学英语戏剧教学研究与实践”（项目编号　有一定的语言能力之外，还必须具备在什么场合、对谁、用　ＪＧＹＢ１４１７）。　何种方式、说什么的能力，也就是交际能力。此后，卡纳尔和　作者简介：冉力（１９８２一），女，湖南石门人，湖南文　斯温（Ｍ．Ｃａｎａｌｅ＆Ｍ．Ｓｗａｉｎ）进一步论述了交际能力的四大　理学院外国语学院教师，硕士，主修比较文学与英美文学。　组成部分：语法能力、社会语言能力、篇章能力和策略能力。　１８３　后来，威多森（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ）、坎德林（Ｃａｎｄｌｉｎ）等人也传承了　此观点。交际教学法自产生以来，逐渐成为全世界影响较大　的外语教学流派。８Ｏ年代初交际教学法被引介到中国，并逐　步在外语教学中占据重要地位。最新大学英语课程教学要求　规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽　知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。　因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素　质培养和国际文化知识的传授。教学革新不仅是教学方法和　教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师　为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以　学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际　应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向　以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，　在教学过程中教师就应该以学生为中心，授人以鱼，不如授　人以渔，更不如授人以欲，激发学生的学习欲望，加强对学　生的主动意识和积极性的培养。而戏剧表演就是一种行之有　效的方式，戏剧表演的过程就是交际过程，每一句话都是一　种交际～演员与演员之间、演员与观众之间的交际。　（三）合作学习理论依据　合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理　学为基础，以研究和利用课堂教学的人际关系为基点，以目　标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基础，以小组活　动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高　学生的学习成绩，改善班级内的人际气氛，形成学生良好的　心理品质和社会技能为基本目标，是一种极富创意与实效的　教学理论和策论体系。２０世纪７Ｏ年代合作学习起源于美国，　经过Ｄａｖｉｄ　Ｊｏｈｎｓｏｎ、Ｒｏｇｅｒ　Ｊｏｈｎｓｏｎ和Ｒｏｂｅｒｔ　Ｓｌａｖｉｎ等学者　的理论发展，已经被誉为“近十几年来最重要和最成功的教　学改革”。他们发现合作学习能极大地激发学生的学习兴趣，　活跃课堂气氛；同时培养了合作精神，增强了个人意识和群　体意识，能更快地促进学生交际能力和英语语言实际应用能　力。戏剧课堂表演正是以师生和生生合作为基础，以提高学　生交际能力为目的的教学模式。在整个戏剧表演中，学生的　个人意识和团体合作精神得到了和谐发展。　二戏剧教学在大学英语教学中的应用　（一）课前热身戏剧表演　采用主题教学模式，以　新视野大学英语　为例，每个　单元都有一个主题，学生们以４人或５人组成一小组，根据　这个主题，搜寻与主题相关的情景对话，或是对此主题有感　而发，原创也行，组成一段对话，旨在培养学生听、说、读、　写、译五项综合能力。譬如，　新视野大学英语　第二册Ｕｎｉｔ　１　Ｔｅｘｔ　Ａ的题目是Ｔｉｍｅ—Ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ　Ａｍｅｒｉｃａｎｓ，那么学生们就　可以抓住“注重时间”和“美国人”这两个关键词去搜寻与　此相关的文化话题，也可以进一步拓展，横向、纵向挖掘类　似的话题。每个星期每组的学生都要针对主题做好准备，并　】８４　且还要确保每个学生都能参与其中。课前教师随机抽查两组　学生上台表演，没有表演的其他组的台词稿本也要交给老师　查阅。对于上台表演的每个学生教师都要打分，打分标准包　括语言和非语言（肢体动作、表情等），以此作为学生平时　成绩的一个组成部分。　（二）课本内容戏剧表演　新视野大学英语　中并不是每一篇课文都适合表演，　教师应该提前做好准备，为学生选取一些戏剧冲突强烈，人　物性格突出，语言特色明显的课文给学生练习。对于其他的　课文，教师可以要求学生以小组为单位，自主学习课文，了　解课文大意，然后根据课文意思和个人喜好把课文分角色朗　读，最后再统一把课文改编成戏剧，或者是把课文中的某一　部分改编成戏剧。比如，　新视野大学英语蝴；二册Ｕｎｉｔ５　Ｔｅｘｔ　Ａ　Ｗｅｅｐｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｍｙ　Ｓｍｏｋｉｎｇ　Ｄａｕｇｈｔｅｒ，可以把整篇课文改为　ｄａｕｇｈｔｅｒ、ｍｏ￣ｅｒ和ｇｒａｎｄｆａｔｈｅｒ之间的对话，人物性格鲜明，　矛盾突出，可以分为几个场景，也可以把三个人物都放在同　一时空。　（三）课后经典戏剧表演　有了平常教学中的课前热身和课文内容戏剧表演，学生　们对于戏剧表演都有了初步的认识与了解，教师就可以给学　生推荐一些经典戏剧或电影桥段，如　罗密欧与朱丽叶　乱世佳人　孔雀东南飞　推销员之死　窈窕淑女　美女与野兽　等等，学生自行组织表演，作为期末总评成　绩的一部分，这样学生既有兴趣又有动力。经典的英语戏剧　不仅能反映西方经典文化的精髓，其语言也往往经过千锤百　炼而成为学习的范本。　三戏剧教学在大学英语教学中的功能　（一）强化了学生英语综合应用能力　经历了初高中六年的英语学习，许多大学生在英语课堂　中根本不敢开口，有的同学怕开口说错被同学笑话老师惩　罚，有的同学根本就不知道怎么开口，归根结底还是平时的　听说训练缺乏。戏剧教学就能让学生们在一种轻松自在的环　境中毫无压力地用英语交际，不用担心说错，把语言与表演　结合在一起。从过去的老师问问题，学生回答问题的压力模　式转变成了学生之间主动问主动回答的无压力模式。　（二）增强了学生英语学习的自觉性和能动性　戏剧表演符合大学生表现欲强的心理，给学生们提供了　自我展示的舞台，激发了学生们的兴趣，不管英语基础和口　语基础怎么样，学生们都愿意去参与。在整个过程中，学生　们主动积极寻找资料，相互学习，共同探索，从过去的“教　师教，学生学”变为了现在的“教师，教学生学”，从过去　的统一坐在教室里被动地接受知识到主动寻找知识。兴趣是　最好的老师，有了兴趣，再难的知识点他们都愿意去学去攻　破。这样一来，也有助于活跃课堂气氛，打破了以往死气沉　沉的局面，增强了学生在学习中的主人翁意识，提升了整个　班级的幸福指数。　在大学英语教学中，戏剧教学不仅能活跃课堂气氛，激　（三）培养了学生的合作精神　戏剧表演本来就是一个团队合作的成果，是编剧、导演、　演员共同努力的结晶。学生们自编自导自演，集思广益、分　工合作，不管是在前期的准备工作中，为了改编戏剧，查资　料而相互学习，共同讨论，还是在表演过程中的肢体语言交　发学生兴趣，更重要的是让学生们在轻松的环境中学到真正　实用的英语知识和实际运用的能力。总之，戏剧教学不仅不　是可有可无的一部分，而是起到至关重要的作用的一部分。　参考文献：　［１】许葵花．夕　语教学中过程法戏剧表演的科学性【Ｊ］．外语与　外语教学，２００１，（３）．　流和交际对话，甚至是在表演完后的相互评论和教师的最后　打分，都能促进学生间、学生和老师之间的相互交流相互合　作，培养了学生的组织能力、协调能力、乐于助人精神和团　队合作精神。　［２］金李俪．论英美戏剧教学中表演与实践的意义［Ｊ】．解放军　外国语学院学报，２０００，（３）．　［３】吴承义．基于建构主义教学理论的大学英语教学模式［Ｊ］．　Ｓｉｎｏ－ＵＳ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ，２００５，（８）．　（四）提升了学生的文学气息和文化素养　英语戏剧如英语小说和英语诗歌一样是英语文学中的　绚烂的瑰宝。在学习表演的过程中，让学生自己领会英语戏　剧的文学魅力，同时，通过自身表演，让学生们真真切切体　会到什么是语言美、仪态美、布景美，提升了他们的文化素　［４】廖琴芳．试论　新编英语教程　中戏剧表演的功能［Ｊ】．教师　教育科研，２００６，（５）．　养和对美的欣赏能力。　（责任编校：张京华）　（上接１６６页）　四　音高与语调关系的教学应用　（一）掌握好音高阶变　非常困难。他们通常通过提高调域上限来实现音高的阶变。　再次，用汉语的表意四声去读英语单词，使每个单词具有了　在语调构造系统中，确定语调品相的关键节点是调头和。　汉语声调调值，使英语句子的每个单词都带上声调。英语本　族人听起来，导致他们以为每个词都是重要的信息，造成理　调核。调头音高使用阶变，调核音高使用滑变。通常在语调　结构中，调头的重读音节必须逐级递降，整体形成降阶趋势。　解上的困难；同时句子整体音高显得凌乱。缺乏英语句子音　节音高依次渐变、滑动的变化特征。　英语音节的音高属于自由音高，即音高在调域内的不确　定性。话语中，每个音节阶变处在音域的位置可以高一些，　因此他们必须练习持平的音高，在持平的状态下，实现　音高的升阶和降阶。尤其注意，在说话时使用音高阶变连接　也可以低一些，关键在于音高连接的参照以及音高阶变差，　如调冠音节的音高跳至调头音高的音高要有显著的差别。这　也说明为什么句子重音的重要性，否则就无法说明是调冠升　阶至调头，还是调冠比调头低一级，因为英语话语中都是以　句子重音作为参照点。　音节。只有在语调群中唯一的调核音节上使用声调，而不是　在每个音节上都使用声调。这对提高他们的口语水平大有益　处。　因此，在语调教学中学会使用音高阶变，把握相邻音节　之间的音高连接以及音高阶变差是以英语为第－－ｇｂ语的学　习者必须进行重点练习的关键。　（二）掌握音高的相对度　参考文献：　［１］Ｒｏａｃｈ，ＥＥｎｇｌｉｓｈ　Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ　ａｎｄ　Ｐｈｏｎｏｌｏｇｙ：Ａ　Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　Ｃｏｕｒｓｅ．Ｓｅｃｏｎｄ　ｅｄｉｔｉｏｎ，１９９１．　［２］Ｃｒｕ￣ｅｎｄｅｎ，Ａ．Ｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ．Ｓｅｃｏｎｄ　ｅｄｉｔｉｏｎ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９７．　美国当代著名的语音学和语言学家Ｋｅｎｎｅｔｈ　Ｌ．Ｐｉｋｅ认为　一个音节的绝对音高（每秒钟振动多少次）是不重要的，而　个音节与另一个音节的相对高度才是非常重要的。因此把　另外，了解英语音高和语调之间的关系对以英语为第二　［３］桂灿昆．美国英语应用语言学［Ｍ】．上海：上海外语教育出版　社，１９８５：１２８．　一握好音节之间的连接对于学好英语语调至关重要。　［４］魏志成．英汉语比较导论（Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，　２００３：２８．　外语的学习者来说大有益处。音高与语调互不相同，但是又　彼此融合。对于声调语言本族语者来说，声调语言每个字词　固有的声调模式使他们掌握英语的音高，尤其是音高阶变，　［５］沈炯．汉语语调构造和语调类型［Ｊ】＿方言，１９９４，（３）．　［６】林寿，王理嘉语音学教程［Ｍ］．北京：北京大学出版社，１９９２：　１８７．　（责任编校：张京华）　】８５