人教部编版六年级上册课堂教学设计方案
第四单元 主备人： 投放日期 2019年9月23日 一次备课 12 桥 第1课时 课时目标 1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。 二次备课 一、课前三分钟演讲 二、创设情境，唤发情感 1.（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人。 2.板书课题，感情读题。 三、初读课文，初识人物形象 1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.课件出示：咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废 3.课件出示：咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党 员呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 四、再读课文，整体感知。 1、快速阅读课文画出描写洪水的语句，说说你从中体会到了什么？ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 2、你认为这是一位怎样的老支书？
老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
五、小结
本文讲了一件什么事？
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。
3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
一、复习旧知，引入新知
1、复习词语。咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 沙哑 豹子 胸膛 2、回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
（板书：洪水 老汉）
3、出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。 课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。
过渡：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？
二、细读课文，探究人物形象
（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。
1.默读课文，找出描写人们表现的句子。 2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子。
①人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）
4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读） （二）品读老汉言行，感悟品质。
默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。 （1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守） （2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。 示例二： 课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。
“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。 （1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？
看到了一位沉着冷静的老汉。从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。
（板书：沉着冷静）
“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。
（板书：镇定如山）
（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感
到安心，不再害怕。 （3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。（提示：不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山） 示例三： 课件出示： 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。 （1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？ （2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？ （提示：读出老汉的冷静、果断、坚定） （板书：坚定果断） （3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。 （5）小结：在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己，这是一种什么精神？（板书：舍己为人） 四、领悟全文写法，学习表达方法 五、写话，升华情感 清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。 教学反思：
课 堂 教 学 设 计 方 案
第四单元 主备人： 投放日期 2019年9月23日 一次备课 10 穷人 第1课时 课时目标 1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。 2.正确、流利地读好句子，朗读课文。 3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。 二次备课 课前三分钟演讲 一、谈话导入，齐读课题 1、谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？引出课题。 2、板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人） 二、初读课文，整体感知 1、下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。 2、检查生字词掌握情况。 汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺 渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺 3、快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。 提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 4、作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学生仔细默读课文后，交流。 （1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。 （2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西
蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。 ③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。 （3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？ 学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。 三、研读场景一，初识人物形象
1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？
（1）桑娜家境非常贫穷。从哪些文字可以看出来？
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（板书：心理）
小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。
引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。
四、课后作业
1、能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。 第2课时 课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。
3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。）
2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这
个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。
二、研读场景二，再识人物形象 1.出示三个场景，指名读第二个场景。 ①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。 ③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
2.默读课文第3～7自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。
（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？
西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。 桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。
桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。 （2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：善良） 4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。（齐读第7自然段）
5.读课文第8～11自然段。
面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？
（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。 （2）出示句子，体会桑娜的善良。 （3）小结：学习作者的写作特点。
通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
三、研读场景三，深化人物形象
请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考： 课件出示：
①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？
③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。
四、回归整体，体会课文的表达特点 导语：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。 1．请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？（凸显人物品质） 2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。 3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？ 人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。 【设计意图】 回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。 五、布置作业 结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。 【设计意图】 本环节通过想象、续写，进一步加深对文本的认识和理解。 教学反思：
课 堂 教 学 设 计 方 案
第四单元 主备人： 投放日期 2019年9月23日
一次备课 14* 在柏林 1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。 2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。 3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。 4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 难点 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学课时：1课时。 二次备课 一、创设情境，导入话题 1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。 课件出示： 2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14在柏林） 3.介绍作者。
（1）学生先说说自己了解的作者情况。 （2）出示作者介绍，指名学生读一读。 二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。 2.检查学生掌握情况。
（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。 课件出示：
举动 神志不清 指手画脚 不假思索 咔嚓咔嚓
提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。 （2）课件出示句子： 课件出示：
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。 ①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。
②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。 ③指名学生读第二句，注意带点字的读音。 ④结合上下文说说带点字的意思。
生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。
生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。 ⑤齐读这两句话。
3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。 三、深入文本，层层剖析
1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。 2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子： 课件出示：
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（1）学生一起读这句话。
（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？
引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。 生：男子都上前线去了。 生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。 3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。 （板书：虚弱多病） 4.车厢里的人们是怎样的反应？ 生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。（板书:嗤笑） 5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。 四、再读课题，深化主题 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？ 五、导读回顾，感悟技法 1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。 六、布置作业 课件出示： 以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。 教学反思：
课 堂 教 学 设 计 方 案
第四单元 主备人： 投放日期 2019年9月23日 一次备课 语文园地 1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。 3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。 重点 1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。 2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.学会关注情节、环境，感受人物形象。 2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。 3.了解小说中人物形象的表现方法。 二次备课 一、交流平台 1.回顾本组课文内容。 2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。 3.小结引导。 4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。 （1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。 （2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。 二、词句段运用 1.学习从故事情节中理解人物形象。 2.围绕人物心理活动，理解人物形象。 课件出示： 1.“我”此时此刻是怎样的心情？ 2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？ 3.试写。 （1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。 生1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。 生2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。 （2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。 （3）学生读自己写的语段，师生一起点评。 第2课时 1.教学“偶”字。 教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。 2.学生理解题意，教师点拨。 偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。 3.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。 4.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。 教学反思：
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