儿童视角下幼儿园开展高质量游戏的策略研究

发布时间：2022-07-29T03:29:27.788Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第400期 作者： 邹丹

[导读] 游戏对幼儿究竟有什么价值？儿童通过游戏进行学习时，在快乐情绪下由于脑分泌的激素的作用会持续进行练习，不断地校正，直至掌握新的技能。

吉林省长春市人民政府机关第一幼儿园 130000 一、幼儿为什么需要游戏

游戏对幼儿究竟有什么价值？儿童通过游戏进行学习时，在快乐情绪下由于脑分泌的激素的作用会持续进行练习，不断地校正，直至掌握新的技能。这就是学习的过程。而且，游戏性时刻的体验有助于发展儿童在压力应对、情绪调节等方面的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿童形成对学习和创造的开放性。

游戏关涉的是情感，它为幼儿提供了一种情感的满足。正是因为游戏这种即时满足自我的强大的意愿动机，才会出现维果斯基所说的孩子在游戏中的表现“比日常生活中的表现高出一个头”的情形。那么，如何指导幼儿的游戏？如何回应幼儿的问题？教育不是一连串的技巧和策略，而是一种日常生活中的关系特质。教师在幼儿游戏中的作用并不仅仅取决于在游戏中怎么做，更取决于在进餐中怎么做、午睡中怎么做、户外时怎么做，它是整体的。教师需要及时体悟洞察幼儿的心灵，和幼儿形成一种亲密的关系；同时，也只有建立幼年和之后人生的良好生态，游戏才能实现其作用。 二、幼儿园开展游戏活动所面临的问题

尽管幼儿园以游戏为基本活动已成为共识，但在实践中，幼儿园游戏活动开展质量仍不容乐观。

幼儿园应全面认识个体化，平衡个体化与社会化的关系，优化幼儿园教育功能。同时应扩大优质教育资源，缓解终端的人才筛选对前期教育形成的压力，让幼儿园教育回归育人初衷。要充分尊重家庭在资源及育儿需求和决策上的差异，在充分尊重的基础上引导家长。 在幼儿园中，以游戏为基本活动的确存在一些实践困境：大家在理论上、口头上重视游戏，在实践中、行动上却轻视、忽视游戏。因此，教师要把游戏的性质、游戏的精神在游戏活动中反映出来，在准备游戏环境与材料时，要提供能吸引幼儿投入其中持续探索的环境，让幼儿积极主动地探索，发现、和环境互动，而不是把现成的东西放在幼儿面前。 三、幼儿园如何开展好游戏

1.游戏环境要从结构质量走向过程质量。“从结构质量走向过程质量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质。”游戏环境有两层含义：第一层是物质层面的游戏空间、游戏材料和设施设备，需要考虑适宜性的问题；第二层是互动层面的环境，即儿童以及成人与这些物质层面元素的互动过程，需要考虑互动的有效性问题。也就是说，促进儿童发展的游戏环境由物质层面设置的适宜性和互动层面的有效性共同决定。因此，游戏环境建设在具备基本质量后，要着力发挥过程质量环境要素的互动功能，即通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴之间的交往，幼儿与材料之间的互动，促进幼儿的发展。

2.幼儿游戏经验的反思与游戏质量的讨论。幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展的反思和表达，共同支持了幼儿的元认知过程。幼儿的一次游戏大概有4～5次反思：幼儿用绘画的形式记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验表征出来。幼儿向教师用语言进行表述时又会反思一次。当教师把幼儿的语言用文字记录下来并念给他们听时，幼儿会进行第三次提炼和反思。同时，墙面上会有很多空间让幼儿展示，收纳存放自己的游戏故事，幼儿会不断与自己的反思对话。此外，教师可把在游戏中拍摄的视频和照片，拿出一部分与幼儿集体反思。

反思和学习是源于幼儿的经验和心灵，教师要为幼儿的探索、发现提供条件，并促进幼儿思考和表达。

在讨论幼儿园游戏质量时，应该具有儿童视角，儿童视角与成人视角可能有不一致的地方。比如，成人常常认为儿童的游戏很“乱”，并将其视作游戏常规不好、水平不高；但从儿童的角度来看，他们可能认为自己的游戏一点也不乱，即使乱了，最后他们也会收拾整理好的。游戏中的“乱”，正是儿童“应对未知、操控混乱”的机会，具有很大的学习与发展价值。要将儿童作为评价的主体之一，关注儿童在游戏中的状态。

四、幼儿游戏中教师充当何种角色

游戏中教师要放开手，游戏是幼儿自己主导的世界。但在实现放手游戏过程中，教师不敢放手，也不知该如何放手。只有在教师放手的游戏中，幼儿才具有心理上的安全感，他们不用揣测教师的意图，没有对不对、可不可以的担心和紧张。在心情放松的前提下，幼儿有着最自然和最真实的表现。因此游戏对教师而言，就意味着儿童发展的教科书，意味着儿童的发展看得见，也就意味着发展适宜性教育的可能性。当教师能够真正看懂幼儿的自主游戏、读出了幼儿在游戏中的学习与发展时，有针对性的生成教学也就不难了。

在指导游戏方面，教师要着眼于游戏材料的研究。此外，就是把幼儿交给时间与机会。在这个过程中，教师要不断反思材料提供与摆放的适宜性，确保幼儿能在适宜的环境与材料中开展游戏。同时，在自主游戏中，良好的师幼关系是：幼儿负责玩耍，教师负责记录；幼

儿负责探索，教师负责欣赏。很多教师在学习了各种游戏理论、获得了各式专业支持后，在游戏的幼儿面前仍会觉得手足无措。要解决这个问题，除了要从认识上了解有关游戏的理论之外，还需要从感性的角度出发体验和感受游戏，用“游戏感”破解教师知行分离。 游戏的力量存在于感性体验中。要把握感性世界中的游戏，教师就要有游戏感，在参与或观察游戏的过程中，要通过把自己代入游戏，获得情绪、情感和身体方面的体验与感受，由此努力达成知、情、意、行的统一。

因此，幼儿园要呵护、激发教师的游戏感，不要让游戏变成令人畏惧的难题，不要让教师想到游戏就充满压力。同时，教师们也不要忘了玩耍的快乐，从感性的角度体验游戏。