一、单项选择题
1.以下不属于任务型教学的特点是 。
A. 准确性 B. 交际性 C. 生活性 D. 目的性
2. 如果把教师语言看作一种技能、一种习惯，想通过大量机械模仿的练习让学
生掌握语言，那么他在外语课堂中很可能会采用 进行教学。 A. 语法翻译法 B. 听说法或情境法 C. 认知法 D. 交际法
3. 在 里，教师是课堂教学的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。学生在教学中接收教师的教导并按教师的指示去做。
A.交际法 B. 听说法或情境法 C. 认知法 D. 语法翻译法
二、填空题
1. 在语法翻译法的课堂里，语法是以 的途径教授的，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。而在直接法的课堂里，语法是以 的途径去教授的，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前讲授任何语法规则。 2. 直接法的“直接”包括直接学习、直接理解、 三个方面的意思。 3. 听说法的基本特征之一是 ，即通过大量机械、重复的语言实践活动逐步培养学生用目标语说、写的语言习惯。
4. 认知法是在以 为代表的转换生成语法和Caroll的认知心理学的理论基础上产生的。认知法又被称为 。
5. 就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
三、材料分析题
请根据所给材料和要求，完成作答。
下面一段文字是对运用听说法的外语课堂教学过程描述，请你根据描述分析英语教学中运用听说法的优缺点。 材料
使用听说法的教学过程一般分为五个步骤。首先认识，即教师口说句型，借助实物、图片、模型、手势、上下文、情景等直观手段释义，学生听音会意。接着模仿，即教师反复示范，学生跟着反复模仿，发现错误，教师及时纠正。第三步是重复，即在模仿的基础上，学生反复操练，直到巩固、记住为止。接着变换，即在记住所有语言材料上，进行句型替换、转换或拓展的练习，培养学生初步运用语言的能力。最后一步是选择，即让学生在学过的语言中选择某些词汇、成语和句型，用于实际生活环境，培养学生灵活应用所学语言材料表达自己思想的能力。
一、单项选择题1.A 2.B 3.D
二、填空题 1.演绎法、归纳法；2.直接应用；3.句型操练；4. Chomsky，认知—符号学习理论；5.任务型教学。 三、材料分析题 【参考要点】 优点：
强调外语教学的实践性，要求熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。重视听说训练，容易学到比较自然的外语语音、语调，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。入门阶段强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。 缺点：
过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用的不恰当，甚至出错。过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，学的语言很不自然。在教学中往往造成学生能自动化地说出一个完整的句子，但却不一定了解其意义。教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。 第四章
训练与应用
一、填空题
1. 新课程倡导语言学习____________和____________。主张英语学习不只是培养学生的综合语言运用能力，而且还包括促进心智、情感、态度和价值观的发展和____________的提高等。
2. 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括____________、____________、调控策略和资源策略等。 3. 英语教学中，不同的教学方法都是以不同的 为基础的。
二、简答题
1. 简述基础教育阶段英语课程的基本理念。 2. 新课程倡导的语言教学观有哪些？
一、填空题1. 人文性、工具性、综合人文素养；2. 认知策略、交际策略；3. 语言观和语言学习观 二、简答题 1.【参考要点】
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。 （五）优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力。 （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 2.【参考要点】
新课程倡导知识与技能相结合、语言目标与非语言目标相结合和过程与结果相结合的语言教学观。
（一）知识与技能相结合
现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。
（二）语言目标与非语言目标相结合
英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。
（三）过程与结果相结合
在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。 《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。 第五章
训练与应用
一、填空
1. 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展 ，又有利于学生发展 ，从而全面提高学生的 。
2. 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、 和 等五个方面的内容。
3. 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生 和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的 和 。
二、简答题
1. 在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有哪些益处？《义务教育英语课程标准（2011版）》对培养学生的跨文化交际能力提出了哪些建议？
2. 《义务教育英语课程标准（2011版）》中学习策略主要包括哪几种策略？举例说明各种学习策略的区别。
一、填空 1. 语言运用能力，思维能力，综合人文素养；2.功能、话题；3. 学习过程，祖国意识，国际视野 二、简答题 1.【参考要点】
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、
风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩
展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴级。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范 围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 2. 【参考要点】
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如在学习中善于记要点、借助联想学习和记忆词语、在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三，等等；调控策略是指学生对学习加以计 划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤，如制订切合实际的英语学习计划、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足，等等；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动，如在交际中把注意力集中在意思的表达上、借助手势、表情等体态语进行交流，等等；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习 和运用英语的方式和方法，如使用简单的工具书查找信息、 利用图书馆或网络上的学习资源，等等。 第六章
训练与应用
一、简答题
1. 举例说明词汇意义的呈现和讲解方法。 2. 简述语流层次的语音教学内容与方法。 二、材料分析题
请根据所给材料和要求，完成作答。
下面是M教师的语法课教学实录，语法项目是宾语从句与表语从句。请您指出该教师在呈现与讲解阶段，在巩固与运用阶段分别采用了何种教学模式，并说明该教师在巩固与运用阶段使用了哪种操练方法，以及该方法的作用。
T: Our life is changing everyday and the life in the future will be quite different. Let’s look at some predictions. What do you agree?
1. People will have robots in their homes. 2. People won’t use money. Everything will be free. 3. Books will only be on computers, not on paper. 4. Kids won’t go to school. They’ll study at home on computers. 5. There will only be one country. 6. People will live to be 200 years old. S1: (I think people will live to be 200 years old.)
S2: (Kids won’t go to school. They’ll study at home on computers.)
T: Now study these sentences. Which word or words can we use to show something in the future? S3: ( will.)
T: Good. What is “’ll” short for? S4: (It is short for “will”.)
T: Good. What is “won’t” short for? S5: (It is short for “will not”.) ……
T: Now look at the pictures and tell me what the future will be like. S6: (Students won’t go to school. They will stay at home.) …..
T: Life in the future will be amazing. Now make a dialogue with your partner to talk about your life in the future. The following questions can help you. What will you be in 10 years? Where will you live? What will you do in your free time? …… S7: ( What will you be in 10 years?) S8: (I will be…)
一、简答题 1.【参考答案】
词汇意义常见呈现方式包括利用教师的手势、动作等肢体语言，利用图片、图表、简笔画、语义图、利用投影仪等直观教具和声光电多媒体，直接作用于学生的视觉（看见实物）、听觉（听到发音）和动觉感受器，使词与客观事物建立直接联系，理解其意。例如，呈现表示喜怒哀乐的词汇时，可以通过图片或者影像，更或者是教师或学生的面部表情进行呈现。
除了上述直观手段呈现和讲解词义外，还可以利用学生已有的词汇知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括了构词法、同义词法、反义词法、英文释义法（定义法）、翻译、问答等。比如在呈现单词pick up时，教师可以边说词汇编表演，呈现词义，然后创设情境在语境中讲解pick up的具体用法。 2.【参考要点】
就教学内容而言，语流层次的语音教学包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失去爆破、语调等。语流层次的语音教学一般结合听说活动展开。
教师可结合听课文录音教句子重音，在语境中讲解和示范句子重音的变化规则。结合课文录音进行节奏教学。指导学生依据进行句中单词的重轻、快慢、长短等节奏练习。结合课文或长句讲解意群和停顿的涵义和规律，帮助学生体会和模仿，逐步学会划分意群和停顿，养成按意群朗读的习惯。以句子或语篇为单位，在语境中讲解连读和失去爆破的规则，引导学生体会连读和失去爆破对语流的影响，提醒学生注意含有连读和失去爆破的句子。以句子或语篇为单位，组织学生听录音，感知句子的升、降、高、低、平等语调。创设情境，引导学生理解情感态度和目的对语调的影响。 二、材料分析题 【参考要点】
（1）在呈现语法与讲解阶段，教师使用了归纳法，在巩固与运用阶段使用了演绎法。
（2）使用归纳法能够有效地将语法的规则呈现并通过师生互动使学生明白语法在语境中的具体用法；使用演绎法，通过意义性操练，给出图片，教师有控制地
训练学生使用语法。意义性操练属于语言操练的范畴，是在知识传授和能力培养之间架起一道桥梁，在教学中变教师的单向传授为师生、生生的双向交流。同伴对话，能够让学生自由说出，教师的控制十分有限。学生会依据自己的想法和自身的实际造句，是语法规则在语境中的初步运用。 第七章
训练与应用 一、填空题
1. 说的技能训练应着重于提高学生说的准确性与________，得体性与________，增强学生的语感。
2. 阅读能力表现为________和阅读速度两个方面。 阅读理解分为四个层次：字面理解、推断性理解、________和欣赏性理解。
3. 写作教学的模式大体可分为三类：重内容的教学模式，_______的教学模式和重结果的教学模式。
4. 根据阅读理解模式理论，阅读教学的模式可分为以下三种：“自下而上”的模式、“自上而下”的模式和________。
5. 采用任务型教学模式进行说的教学，其教学过程也相应地划分为三个阶段：任务前（Pre-task），包括任务呈现和任务准备，任务中（While-task），即任务完成和任务后（Post-task），________。
二、简答题
简述听力教学的基本原则。
三、材料分析题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
C教师正在一所普通初中实习，刚刚上课就遇到了听力课不能完成教学任务的问题。请您从听力的障碍因素分析其教学失败的原因，并为该教师提供新的设计思路，解决问题。 材料
C教师在给学生上一节听说课，上课伊始，教师播放一段音频作为导入，内容讲述的是一个孩子去过的fun places。该教师的设计意图是通过听力输入背景知识，让学生知道哪些地方是fun places ，在这些地方可以玩什么。听力中出现了本单元的一些新词，比如amusement park，其他词汇简单易懂，听力内容通俗有趣，能够激发学生的兴趣。教师本想通过听力，要求学生写出一些关于fun place的信息，并激发学生的学习热情。但是，效果去恰恰相反。学生听了两遍，很少有学生能够获得全部答案，更有甚者，几乎没有记下任何答案。为什么该教师的听力导入失败了呢？
2. 请根据所给材料和要求，完成作答。
以下是M教师某一读写综合技能课的教学设计片断，请您就该教师采用的写作教学方法、写作活动设计以及该方法对学生写作能力形成的作用进行简要评析。 材料
Step 5 Writing preparation Activity 1 Talking
Talk about Tom’s day off with the given pictures by using the structure and useful words and expressions. Nick’s day off Nick’s day off was . In the morning, . In the afternoon . It was really a/an day. Activity 2 Comparing the three given passages
Compare the three passages about Tom’s day off. Find out the better one and tell the
reasons. Passage A
Tom’s day off was great. It was sunny. Tom went camping. He climbed the mountain, saw a pool and went fishing. He also have a picnic and go swimming. It was cold but he brought his coat. It was really a nice day. Passage B
Tom’s day off was great. It was sunny. Tom went camping. In the morning, he climbed the mountain, saw a pool and went fishing. In the afternoon, he had a picnic and went swimming. It was cold at the end of the day he brought his coat. It was really a nice day. Passage C
Tom’s day off was great. It was sunny all day. Tom had fun camping. In the morning, he climbed the mountain, saw a pool and went fishing. He caught some big fish. How lucky he was. In the afternoon, he had a picnic and went swimming. It was cold at the end of the day. Luckily, he brought his coat and didn’t get a cold. It was really a nice day.
T: Which passage do you think is better, Passage A and Passage B? Why? S: Passage B.
T & Ss: There are two mistakes in Passage A. There are no mistakes in Passage B. Besides, Passage B is written more clearly with the use of “in the morning”, “in the afternoon” and “in the evening”. Thus Passage B is better.” (T offers some help if necessary.)
T: Which passage do you think is better, Passage B and Passage C? Why? S: Passage C.
Passage C is not only written clearly by using “in the morning”, “in the afternoon” and “in the evening”, but also written nicely by using some beautiful phrases and sentences. Therefore, Passage C is better. Then learn the useful expressions from Passage C. Activity 3 Discovering writing strategy Find out the strategy of writing:
Writing strategy: 1. Clear structure Beginning, body, ending 2. Good expressions
3. Correct grammar (past tense) Step 6 Writing
Activity 1 Writing practice
Write a short passage about your day offs, paying attention to the structure, past tense forms of the verbs and useful expressions. Step 7 Post writing Activity 1 Peer assessing
Work in pairs and assess each other’s composition, pay special attention to the structure and expressions. Make corrections when necessary. Activity 2 Teacher assessing
Assess one or two students’ writings by OHP to check how well students can do with this writing.
一、填空题 1.流利性、连贯性；2.阅读理解，评估性理解；3.重过程；4.交互阅读教学模式；5.任务的反思与评估 二、简答题 【参考要点】
中学英语听力教学要遵循分析性的听和综合性的听相结合、集中训练与分散
巩固相结合、注重过程与注重意义相结合等教学原则。
（1）分析性的听和综合性的听相结合。分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。听力教学要将两者有机结合。分析性的听是综合性的听的基础。听力教学应该针对这一原则，设置相关的听力训练，以培养学生听的能力。
（2）集中训练与分散巩固相结合。集中是指对教材中的听力材料进行集中训练，侧重听力技巧教学和听力理解能力的提高。分散是指结合其它技能教学训练学生通过听音获取信息的能力，听力训练不能只局限在听力课上进行，要将听力教学
与说、读、写教学结合起来，听说结合，听写结合，听读结合，这是训练听力的有效方式。
（3）注重过程与注重意义相结合。听力教学是一个不断训练听力技能和提高听力理解能力的过程，听力提高不可能一蹴而就，因此，就一节听力课而言，要强调听力技能的培养，关注过程，而不是结果；强调听力材料内容的整体理解，关注意义，而不是语言形式。将两者相结合有助于提高听力教学的整体效率、改善听力教学的远期效果。 三、材料分析题 1.【参考要点】
（1）一般来说，影响听力理解的主要因素包括听力任务的难度和听力材料的难度，听者的语言水平、相关常识、听力策略、情感因素、记忆力和母语等也是影响听力理解的重要方面。就本案例而言，有如下两方面的问题：一是教师在没有任何准备的情况下，让学生听力，记下笔记，听力任务过难。初中生记笔记的能力还比较弱，教师应该提供一定的脚手架帮助学生获去信息。二是听力材料的难度，学生在听力过程中，会碰到几个难以理解的词汇，而这些词汇又不能通过上下文猜测，对听力的整体理解就会受阻；同时该教师的听力目的虽然是输入背景知识，但对于听力材料本身来说，学生就缺乏背景知识。因此该听力材料作为导入，材料难度过大。
（2）设计思路：在听力之前设置情景，让学生学习关键词汇、并通过关键词，输入背景知识并让学生进行听力预测。在听力过程中，将记笔记变成填空的形式、若是学生基础不够好，该听力任务变成听录音划出听到的关键词，降低听力任务的难度。 2. 【参考要点】
本案例中，教师采用了过程写作法，关注学生写前的输入和训练，以及写后的评价与反馈。写前关注学生写作框架的构建，为学生写出有逻辑性的文章提供保障；写前关注学生语言内容的输入，让学生有话可写。写后采用自我评价和同伴评价的多元评价方法，主要关注学生对写作框架、写作内容、用词用句、语法等的评价，关注学生写作能力评价的形成和发展，使得学生养成良好的写作习惯和自我监控能力。
模块三 第八章
训练与应用
一、填空题
1. 在教学设计中，________________是指学习者现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、能力、素质等之间的差距。
2. 英语教学的内容除语言知识和技能以外，还包括__________、__________、__________等内容。 3.
新课程倡导以______________来陈述教学目标，使得教学目标具体、可操作。
二、简答题
请简述如何进行学情分析。
三、材料分析题
请根据所给材料和要求，完成作答。
以下是J教师对某一阅读课所进行的学情分析，请根据所给材料，从学生原有的生活经验、知识基础和技能水平以及学生年龄特点、学习态度、学习能力和学习风格等方面对该教师所进行的学情分析的优缺点进行评析。 材料
七年级的学生已经学习了三年多的英语，对于处于英语学习初级阶段的他们，英语学习主要通过听、说学习，辅以读、写。因此，他们的读写能力急需加强。对于语法知识，他们在小学时已经掌握了基本的语法知识，并且通过第九单
元的学习他们已经学会讨论过去的事情，这对于学生能够正确理解文章的事件有着重要的作用。
学生的学习态度一般，大多数学生认为学习英语主要是为了考试，属工具性的学习动机，但是他们都想要提高自己的英语水平。他们想要轻松学习，他们喜欢参与像猜谜、角色扮演等教学活动，不喜欢以教师为中心的课堂。
四、材料设计题
请根据所给材料和要求，完成作答。
请根据所给学情分析和教材分析材料，为人教版8 A Unit 8 How was your school trip?设计一堂听说课简案，内容包括：教学重点、教学难点、教学目标、教学活动和设计意图、教学时间分配和作业设计。教学时间40分钟。（该题请用英文回答） 材料
The main task for the students is to talk about their experiences, which is one of their favorite topics. Even though the students have learnt the past tense forms of some verbs, they may feel hard to talk about their experiences using the newly learnt words and expressions as well as sentence structures. Luckily, 2a and 2b offer good models to imitate. Thus, enough practice to learn words, phrases and sentences related to talking about their experiences will be organized. Because only with enough input can we expect effective output.
一、填空题 1.学习需求；2.文化意识、学习策略、情感态度；3.行为目标 二、简答题 【参考要点】
分析学情可以从两方面入手：一是分析学生原有的生活经验、知识基础和技能水平，二是分析学生年龄特点、学习态度、学习能力和学习风格等。学生原有的生活经验是与具体教学内容直接相关的生活经验，知识和技能是指学生对学习
新内容具有的基本的、前提性的知识与技能。学生的年龄特点包括了学生的思维方式、注意的广度和持久性等；学生的学习态度包括了对新知识的学习愿望和积极性；学习能力包括了学生的智力水平以及认知能力等；学生的学习风格主要包括视觉学习、听觉学习、体验学习和触觉学习等。 三、材料分析题 【参考要点】 优点：
该教师通过两方面对学情进行了较为全面的分析。一是分析学生原有知识基础和技能水平。该教师针对阅读文本中语法知识，分析了学生的原有基础对于本节课的促进作用。二是分析学生的学习态度和学习风格等。为教师设置活动类型提供了重要参考。 缺点：
（1）教师的学情分析欠针对性。学生小学三年的英语学习与一堂课的联系究竟有多大？语法知识在什么层面上对阅读课产生了影响？学生工具性的学习动机对于阅读课的联系又有多大？学生想提高英语水平与阅读课的联系有多大？这些学情对于本节课的教学似乎关系不大，
（2）教师的分析欠具体性。学生急需读写技能的培养，究竟是什么读写技能？本课可以培养学生什么读写技能？学生对于过去时的学习，在阅读内容理解有何影响？都没有说得十分清楚。 四、材料设计题 【参考设计】 I Learning objectives 1. Skills
Talk about their free time activities in the past, including weekends activities, school trip activities by using newly learnt words and past forms of some verbs. 2. Knowledge
Use the following key words in communicative activities such as guessing and story telling: aquarium, zoo, gift, seal, shark, photo, souvenir, autograph, prize. 3. Affect
Share the happiness with each other by talking about our own experiences.
Be happy to learn the language by doing activities in real life situations. 4. Learning strategy
Work in groups cooperatively by doing a survey and making a story. Summarize what they have learnt by following the teacher’s instruction. II Language focuses Sentence structure: A: Did you go to the zoo? B: No, I went to the aquarium. A: Were there any sharks?
B: No, there weren’t any sharks, but there were…. A: What else did you do? Vocabulary:
1) Past tense forms of the verbs, like “have(had), go(went), eat(ate), see(saw), take(took), buy(bought), hang(hung), win(won)”.
2) Name of places and things on their school trip, like aquarium, zoo, gift, seal, sharks, photo, souvenir, autograph, prize. III Anticipated difficulties
talking about the events in the past, because they aren’t used to using the past tense forms of the verbs;
talking about their experiences by using sentence structures like: Did you go to the zoo? No, I went to the aquarium.
Were there any sharks? No, there weren’t any sharks, but there were… VI Teaching procedure
Step 1 Warming up & Leading-in (3 mins) Activity 1 Daily talk
Talk about the things happened last weekend.
【teaching notes】Share the things happened last weekend with the students. It can arouse students’ interest and lead them into the topic naturally. Step 2 Review (5 mins) Activity 1 Making a list
Make a list of things happened last weekend in groups of four.
【teaching notes】The students will be asked to list things which happened last weekend in groups of four. Thus, the past tense forms of the verbs that students have learnt will be reviewed, which lays the foundation of this lesson. Activity 2 Guessing
Have a competition to guess what the teacher did last weekend. (Girls and Boys) T: Can you guess what I did last weekend? You can guess by asking me with the question, “Did you…? / Were there…?”
【teaching notes】The guessing game will make the classroom atmosphere relaxing as well as help the students review the structures while talking about their experiences. Step 3 Presentation & Practice (20 mins) Activity 1 Learning the new words
Look at the things the teacher saw in the aquarium and try to retell the names of the animals in pairs.
T: Last weekend, I went to the aquarium. I took many pictures there. (Show pictures and present words: aquarium, seal, shark, dolphin, sea horse, sea star, octopus) 【teaching notes】By enjoying the pictures, the new words can be presented naturally and it will become easier for the students to learn and remember them as the words are related to pictures. Activity 2 Memory challenging
T: Let’s test our memory. Do you remember what I saw in the aquarium?
(Practice asking “Were there any…?”, and answering “Yes, there were. No, there weren’t.”)
【teaching notes】Based on the former activity, the students will use the structures (slide) to take a memory challenge. With this activity, the class is warmed up and a chance to use the newly learnt words will be created. Activity 3 Learning the new words
Show the things the teacher did in the aquarium and try to retell the things the teacher did.
T: I did many things in the aquarium. (Show pictures and presents words: souvenir,
autographs, prize, ate, took, bought, hung out, won).
【teaching notes】The students will be led to learn the past tense forms of some verbs to talk about their experiences. Again, another memory challenge will be carried out. Activity 4 Memory challenging
T: Can you remember what I did? Talk about the things I did in the aquarium with your partner.
(Practice asking “Did Miss Su…?”, and answering, “Yes, she bought some souvenirs. No, she didn’t buy any souvenirs.”)
【teaching notes】The students will use the structures (slide) to practice using the newly learnt words. Up to this activity, all the target language items have been presented and practiced. Activity 5 Listening and imitating
Listen to the tape and tick what questions they asked and circle what things students did there. Read the listening conversation after the tape.
T: Last week, the students in Green Middle went to the aquarium on their school trip. Kevin and Tina talked about it. Let’s listen to their two conversations and tick what questions they asked and circle what things students did there.
【teaching notes】Listening for the key words is the most important listening skill the students have to learn in middle school. By studying the conversation models can make good preparations for the following activities. Step 4 Production (15 mins) Activity 1 Making a survey
Work in groups of 4 to make a survey on each other’s school trip in primary school and then give a report to the class.
【teaching notes】This task in a real life situation can again arouse students’ interest
and involve the whole class, which can help them make conversations after the model they have learnt in the previous step. Activity 2 Story telling
Tell a story about Xiaowanzi’s school trip by doing chain action.
T: Can you make a story about Xiaowanzi’s school trip? That’s the beginning for you. Continue the story with your group members and write it down.
【teaching notes】As the output stage of the lesson, it is necessary to organize an activity to check the students’ learning of new words and expressions as well as to share their happy experiences. Step 5 Summary (1 min)
Summarize the key words and sentence structures learnt in this class.
T: Today we talked a lot about our happy experience. If you meet a friend from UK, what questions can you ask about his last school trip?
T: We also learned many useful words. They all help us talk about weekend life and school trip.【teaching notes】This summary activity will help the students reflect on what they’ve learned in this class and learn the method of summarizing. Homework (1 min)
1. Imitate the conversations of 2a and 2b.
2. Make up a new conversation, and hand them in tomorrow.
【teaching notes】By doing homework, the accuracy of the use of verb’s past tense, the number of the questions as well as the integrity of the conversation will be assessed. This homework assignment will not only help the students consolidate what they have learnt in class, and help them cooperate with each other and learn from each other, but also help the teacher get the feedback information. 模块四 第九章
训练与应用
一、填空题
1.教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会_________和_________。
2. 教师在教学中不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的____________作为教学的基本出发点。
3. 根据实际教学目的和____________，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要辩加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。
二、简答题
请简述传统教学工具（板书）的功能。
三、材料分析题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
请根据所给词汇课板书设计，说明该板书设计的类型，并从板书内容与设计意图角度进行评析。 stayed /d/ visited /id/ do did practiced /t/ studied watched go went have had 一、填空题 1.自主学习，合作学习；2.全面发展；3.学生学习需求
What did you do last weekend? I stayed at home/ went to…. What did he/she/they do last weekend? He/She/They …. How was your weekend? It was….(great, busy, boring, …) Unit 9 How was your weekend? Vocabulary Learning 二、简答题
【参考要点】
板书可以清楚地展示语法项目的构成、特点和变化或语法结构的异同，将学生的注意力引导到重点和难点上来，并启发学生积极思考。板书还可以为机械操练、意义操练和交际操练提供简单的提示，帮助教师展示教学内容的知识结构，帮助学生理解知识的逻辑关系，帮助学生记忆和回忆教学要点，理解、吸收、记忆和运用所学语言知识和技能。板书除了对学生养成良好的书写能力外，还对学生的学习习惯有一定的潜移默化的教育作用，系统板书有时还能起到深化教材思想内容的作用。 三、材料分析题 【参考要点】
该板书设计的类型是提纲式。设计者将词汇课中的重点词汇与句型呈现出来。左边是本节词汇课的重点句型，右边是重点动词以及相应的动词过去式（规则与不规则动词的过去式）和过去式的读音。如此，该本板书设计重点内容突出，起到辅助教学、帮助学生学习的作用。并且，我们通过板书就能知道本节课的语言知识目标，板书具有提纲挈领的作用。 第十章
训练与应用
一、填空题
1. 课堂管理指教师为了使课堂教学能够更有效地进行，上课时对学生的_________和__________加以组织和控制。
2. 在阅读课堂上，教师常见的三种课文理解性提问是：__________、__________、__________。
二、材料分析题
请根据所给材料和要求，完成作答。
Z教师是一名新教师，工作热情高，但教学效果不好。请您根据所给材料从学生
的课堂角色角度对Z教师的教学问题进行评析。 材料
Z教师刚刚从师范大学毕业，教学工作很有激情。在他的课堂上，总能看见他站在讲台上不停地讲，耐心地纠正学生的错误。他十分珍惜课堂教学实践，总是怕学生“吃不饱”，所以，讲解速度很快，课堂推进迅速。他自我感觉良好，但是一段时间后，学生的成绩却是段里倒数第一。
三、材料设计题
请根据所给材料和要求，完成作答。
请根据以下材料，整合多种教学资源，为阅读课设计导入活动，要求写清活动名称、内容和设计意图。
N教师将要上一节关于不同国家问候方式的阅读课，学生对于问候方式了解不多，更缺乏说英语国家问候礼仪的相关知识。我们知道，影响学生阅读的重要原因之一就是缺少背景知识。N教师所教班级是有电脑的，但是上不了网。请你为N教师支支招，解决学生背景知识欠缺的问题。
一、填空题 1.行为和活动；2.展示型、参阅型和评估型 二、材料分析题 【参考要点】
学生是课堂教学活动的参与者，只有学生主动参与学习活动，认真思考，积极交流，才能达成学习目标。学生是课堂活动合作者，一堂课的教学质量如何，在很大程度上取决于教师与学生之间以及学生与学生之间的合作与交流。学生更是教学的反馈者，教师要根据学生的反馈及时调整教学。总之，学生是课堂的主人，是教学活动的主体，课堂教学效果的检测最终要学生对知识和技能的掌握情况，而不是教师的教学行为。忽视学生反馈的教师一言堂，等于失去了教学的落脚点，没有学生的主体参与，课堂教学就成了教师一个人的表演秀，可能好看，
但没有实效，也就不能真正地促进学生的成长。而Z教师正是忽视了学生在课堂的作用才导致了教学效果欠佳。 三、材料设计题 【参考设计】
Activity 1: Information sharing
Share the information about different ways to greet in different countries, which has been prepared before class. Present the information orally.
【设计说明】上节课结束后布置作业，要求学生利用图书、网络等渠道查找琥珀屋的信息，本节课口头汇报，分享相关信息。该活动可以快速启动课堂教学，活跃课堂气氛，保证学生的主体参与；分享不同国家不同打招呼问候的信息，汇报活动补充了背景知识，为阅读扫清了文化障碍。
Activity 2: Video watching
Watch a clip of video about amber and the Amber Room.
【设计说明】检测完学生作业，背景知识仍然不足。观看录像，通过图像、声音等加深学生对琥珀屋直观的认识，获取更为直观的背景知识。激发了学生对学习问候文化的重要性的求知欲望，为阅读做好心理准备。 第十一章
训练与应用
一、填空题
1. 在对学生的学业进行评价时，在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有________________。
2. 终结性评价包括学期考核、学段考核和毕业考核，一般采用______的形式。
二、材料设计题
请根据所给材料和要求，完成作答。
以下材料为初三学生期末测试题标准，请您根据所给材料，按照终结性评价对该案例进行点评，评析该题目的特点以及考查学生的什么能力。
材料（学生作文）
请你以My best friend为题写一篇短文，向全班同学介绍你最要好的朋友。你可以从朋友的基本信息、朋友对你的帮助等方面谈起。要求80-100词左右。
一、填空题 1.学生的自评和互评；2.考试 二、材料分析题 【参考要点】
本案例是一道开放的书面表达试题。虽然给出了题目，但学生有较大的自由发挥的空间，学生可以根据自己真实的感受和经验进行写作。这样的试题有利于考查学生的构思能力、信息组织能力和语言表达能力，要求80-100词左右也照顾到了不同层次学生的写作能力。 第十二章
训练与应用
一、填空题
1. 反思没有固定内容，一般情况下，教师可以从 ， ， ， ，四个方面进行教学反思。
2. 教学反思是指 ，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。
二、材料分析题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
以下材料一名教师对课堂教学优缺点的反思，请您根据该教师的反思，从反思内容角度对其进行评价。 材料
本节课的优点：
1. 课堂气氛是轻松的，学生能够主动积极地参与课堂活动，师生关系融洽。 2. 教师的示范作用起到了重要作用，在学生的活动之前，教师的示范作用能够有效地帮助学生知道做什么、怎么做，能够提高活动的有效性。 本节课的不足：
1. 师生互动缺乏多样性。大部分的活动为师生活动，教师在其中起到了主要作用，教师一次只关注一个学生，忽视了其他学生。
2. 大部分活动时控制的或半控制的，学生没有机会参与真实情境下的交际活动，语言难以得到灵活的运用。 再教设计：
1. 设置多样的师生互动，如：师生问答、生师问答、生生问答等等，尽量把所有的学生斗引导到课堂的互动中。减少教师的中心作用，把课堂还给学生。 2. 设置符合学情的交际活动，让学生在交际活动中，运用所学语言。
一、填空题 1.教师的教、学生的学、师生互动和教学目标落实；2.教师以自己的职业活动为思考对象 二、材料分析题 【参考要点】
从反思的内容来看，教师主要从教师教的层面对教学优点、不足进行了反思，提出了再教设计。
该教师从两方面陈述了本节课的优点，分别是课堂气氛和教师示范。教师从成功的具体表现和良好的教学效果陈述了成功之处。对于初中学生来说，这两方面的确十分重要，做得好，英语教学将会取得事半功倍的效果。
该教师从两方面陈述了本节课的不足，分别是互动形式单一，缺少交际性操练或真实情境下的语言运用。该教师对不足之处的教学反思更多的是站在教师“教”的角度，缺少对学生“学”的反思，体现不出以学生为中心的教学理念。
针对于教学不足，该教师提出了再教设计。再教设计有针对性，也符合初中英语课堂的实际。但从总体上讲，教师的反思不够具体，没有具体说明哪个环节学生参与特别积极，没有具体说明哪些活动是控制的半控制的，没有说明具体针对哪些教学设计环节进行重新设计。因此，教师在反思过程中，更应该参考课堂具体的教学设计活动，提出可操作的再教设计。
第十三章
训练与应用
一、填空题
1. 反思没有固定内容，一般情况下，教师可以从 ， ， ， ，四个方面进行教学反思。
2. 教学反思是指 ，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。
二、材料分析题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
以下材料一名教师对课堂教学优缺点的反思，请您根据该教师的反思，从反思内容角度对其进行评价。 材料
本节课的优点：
1. 课堂气氛是轻松的，学生能够主动积极地参与课堂活动，师生关系融洽。 2. 教师的示范作用起到了重要作用，在学生的活动之前，教师的示范作用能够有效地帮助学生知道做什么、怎么做，能够提高活动的有效性。 本节课的不足：
1. 师生互动缺乏多样性。大部分的活动为师生活动，教师在其中起到了主要作用，教师一次只关注一个学生，忽视了其他学生。
2. 大部分活动时控制的或半控制的，学生没有机会参与真实情境下的交际活动，语言难以得到灵活的运用。 再教设计：
1. 设置多样的师生互动，如：师生问答、生师问答、生生问答等等，尽量把所有的学生斗引导到课堂的互动中。减少教师的中心作用，把课堂还给学生。 2. 设置符合学情的交际活动，让学生在交际活动中，运用所学语言。
材料分析题
【参考要点】
在该教学案例片段中，在语法项目间接引语的呈现与操练阶段，教师采用了直接纠错的方法，学生的错误得到了及时的纠正。而在语法运用阶段，教师设计的是交际性操练——角色扮演，在小组练习后的角色表演过程中，S5出现了语法错误。该教师采取了另一种纠错策略，适当宽容，尽量不要打断学生思路，等学生完成交际任务后采用委婉的纠错方式，引导学生自己纠正错误。这样的纠错既保证了学习模仿阶段对语言准确性的要求，又保证了在交际运用阶段对语言流利性的要求，在准确与流利之间找到了一个平衡点。做法值得提倡。
模拟试题参考答案
模块二
模拟试题
一、单项选择题
1. 是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的第二语言教学方法，这也将是我国外语课堂教学改革的一个走向。 A. 交际法 B. 任务型教学 C. 听说法 D. 探究型教学
2. 一种强调先教听说，后教读写，以对话和操练为课堂基本要素，利用对比分析，基于语法的外语教学法，被称为 。 A. 听说法 B. 直接法 C. 语法翻译法 D. 自然法
3. 如果我们把语言看成是一种任意符号，而这种符号首先是有声的，我们在英语教学中就会强调口语教学，加强听、说方面的训练，我们会“听说领先”。如果我们把语言看做交际工具，我们会以能否成功地进行交际作为语言成功的标志，我们也会在教学中让学生参加各种语言交际活动，使学生在语言交际中学习语言。上述两个例子说明 。
A. 不同的语言观会使我们在英语教学中采取不同的态度和方法。 B. 不同的语言观不会影响我们在英语教学中采取的态度和方法。 C. 听说领先和交际能力的培养同等重要。 D. 听说领先和交际能力的培养都不重要。
4. 教学目标的功能有指导测量和评价、 和指导学生学习三大功能。 A. 指导教学策略的运用 B. 指导教师备课 C. 指导教师发现教学规律 D. 指导学生掌握教学规律 5. ___________是综合语言运用能力的基础。 A. 语言技能和语言情感 B. 语言知识和语言技能 C. 学习策略和文化意识 D. 语言知识和文化意识
6. 读中活动设计中， 技能训练又称为搜读、扫读、查读，是有目的、有选择地快速观览，寻找所需要的信息。
A. 略读 B. 寻读 C. 识别替代词 D. 识别语篇标记词 7. 英语课程的总目标是发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发
展的基础上。这体现了《标准》的 语言教学观 。 A. 知识与技能相结合 B. 语言目标与非语言目标相结合 C. 过程与结果相结合 D. 工具性与人文性相结合
8.在英语写作活动设计要考虑学习者的语言知识水平、______和写作技能水平。 A. 认知水平 B. 写作思维水平 C. 写作策略水平 D. 思维发展水平 9.下列教学原则哪个不适用于说的教学
A.平衡准确性与流利性，B.兼顾语言意义和语言形式 C.关注机械操练与意义操练 D.注意得体性与连贯性 10. 听力理解的最基本能力是__________。
A.大意理解能力 B. 词义猜测能力 C. 评价能力 D. 辨音能力
二、简答题
1. 简述基础教育阶段英语课程的性质。
2. 义务教育阶段英语课程的总体目标是什么？它是以哪五个要素为基础的，它 们与总目标的关系如何？
三、论述题
1. 任务型教学是新课标所倡导的一种教学途径。你认为这种教学途径与传统的英语教学方法在那些方面有着明显的不同。
3. 请简要介绍语法教学中采用演绎法和归纳法的教学过程和优缺点。
四、材料分析题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
H教师是刚刚走上工作岗位的新教师，他对初中英语教学充满了极高的工作热情。请根据所给材料从词汇教学原则的角度对该教师在词汇教学存在的问题及其原因进行分析。 材料
H教师正在教授初二的学生，他对教学充满了信心，每当教单元新词时，他
总是要求熟读每一个词，接下来进行汉译英、英译汉、填空、选择等大量的操练，要求学生掌握每一个单词。然后，他要求学生通过学习课文掌握词汇在课文中的用法，接着再通过造句、翻译等练习进行巩固。H教师想，单词的音、形、义、用他都关注了，单词的呈现、操练、巩固等环节他都设置了，词汇学习应该不会是学生的难点了吧。但是时间一久，学生渐渐失去学习词汇的兴趣，虽然掌握了词的字面意思，但是经常在语境中使用错误，也很少能够用于真实交际中。H教师似乎关注了词汇教学方方面面，为什么教学效果仍然不佳呢？ 2. 请根据所给材料和要求，完成作答。
W教师经常对教学进行反思，以下是她在某次读写课后写的日志。请根据所提供的材料，从过程写作的角度帮助W教师分析一下出现该问题的原因。 材料
今天，我学习了第八单元的阅读课文。阅读文本的写作顺序是时间顺序，包含了本单元的重点语法和词汇，是一个很好的模仿写作范文。于是我教学生阅读了文章，理解了文章的大意，获得了文章的细节，学习了文章的词汇，掌握了文章的写作顺序，然后我要求学生也写一篇相同话题的文章。但是，当我批改学生作文时，我发现，学生的文章结构松散，多为“流水账”，少有学生按时间顺序写作，学生较少使用单元目标词汇，作文内容也不丰富，错误较多。前面的阅读不是给写作提供了很好的范文了吗，我也详尽地处理了阅读，为什么学生的习作还是不容乐观呢？
五、材料设计题
请根据所给材料和要求，完成作答。
以下材料是学生的常见的学习用品以及单元重点句型。请设计一个适合七年级学生的微型教案，包括词汇的呈现与讲解，词汇的巩固与应用。要求活动设计应包
括活动名称、内容以及主要师生对话。 材料 词汇
pencil, pen, book, eraser, ruler, dictionary. 句型
Is this your pencil? Yes, it is. Is this my pen? No, it isn’t. 模块二
一、单项选择题 (1—5) BAAAB (6—10) BBCCD 二、简答题 1. 【参考要点】
基础教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程 能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身 发展奠定基础。 2. 【参考要点】
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
三、论述题 1.【参考要点】
传统的英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现新知识（presentation），学生操练巩固所学知识（practice），最后学生运用所学知识进行交际表达（production）。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行完成任务，最后学生展示任务。二者的不同之处主要表现在以下几个方面：
（1）教学目的的不同。传统教学方法注重语言知识的，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
（2）课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型教学法强调情景的真实性，设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。
（3）课堂活动的不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的，教师先行讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式，教学中常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。
（4）评价方式的不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。 2.【参考要点】
采用演绎法教语法，教师先讲解某一语言规则，然后再以例子来说明该规则，
证实该规则。采用归纳法教语法，学生首先接触到的不是语法规则，而是一些含有要学习的语法规则的语言材料，是具体的语言现象和包含有语法规则的真实语言情景。然后学生在教师的启发引导下或通过自己对语言现象的观察、分析和综合，并针对其特征进行抽象概括，归纳出反映某一语言现象的规则，然后再进行大量的练习，把语法规则运用于语言交际中。
采用演绎法教语法规则，比较适合具有强烈学习动机的学习者。由于教师的讲解清楚准确，便于学生理解规则的内容，尤其是当所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间。掌握了语法的准确性在很大程度上能够提高学习者的自信心。但是使用演绎法教语法，容易出现教师一言堂，过分依赖教师的讲解，容易导致被动学习，学生对规则的印象不深，难以巩固。因此， 教师进行语法讲解时应简明扼要，辅以清晰的语言运用实例，并且，不可过多地沉湎于规则的例外情况。
采用归纳法教语法规则，由于学生接触大量的语言材料，并根据语境归纳出语法规则，学生的主体参与度高，思维能力和语感能够得到同步发展。但是使用归纳法教语法，对学生和教师的要求都很高，学生必须能够主动学习，开动脑筋，学生对规则的印象不深，难以巩固。 四、材料分析题 1.【参考要点】
词汇呈现与操练应坚持直观性和情景性，直观性指要求学生将词汇的概念意义（字面意义）直观化，采用图画、手势、实物等，将抽象的文字转化为可看得见的、摸得着的实物。情景性要求学生在具体情景中学习与操练单词，将单词应用到各类情景之中。坚持词汇教学的直观性和情景性能够帮助学生理解、记忆以及运用到语言交际中，形成得体运用词汇的语言交际能力。而H教师的词汇教学缺少直观性，更缺少情景性，词汇教学方法单一、死板，因此，学生的学习是抽象的、僵化的，学习兴趣不仅渐渐消失，学习效果也不好。
词汇记忆应坚持机械记忆与理解记忆相结合。机械记忆就是死记硬背，反复记忆。理解记忆通过新、旧单词间有规律的联系，遵循一定的逻辑思维记忆单词。初学英语阶段，机械操练是必要的，但是随着学习的深入，应通过各种方法在理解的基础上记忆单词。H教师只注重机械记忆，故学生的记忆量与质（达不到长
期记忆）都达不到令人满意的程度。
词汇的使用应注意文化性与交际性。词汇运用能力欠缺，可能是教师很少在真实的或模拟的语境中组织学生呈现词汇的内涵意义、语体意义、情感意义和搭配意义，很少关注词汇的文化含义。也有可能是教师很少创设情境，引导和组织学生在不同的语境中练习和使用所学词汇。H教师应该帮助学生运用中加深理解词汇的含义，掌握单词的用法和功能，从而全面掌握词汇的意义，发展学生词汇的运用能力，恰当得体地运用词汇表情达意。正是因为H教师忽视了词汇的文化教学以及词汇的交际性，学生知其然而不知其所以然，知道用法但难以得体和熟练运用。 2.【参考要点】
重过程的写作要求教师引导学生关注写作的全过程，指导学生构思、撰写提纲、初稿写作、修改评价直至最后成文。在过程写作中，教师要指导学生要进行写前训练，构思文章，确定写作框架；训练语言，准备语言素材；拓展思维，关注写作内容。写后，教师应组织学生进行评改，自我评改、生生评改亦或是师生评改，通过评改发现问题，再解决问题，进行二稿写作。因此，学生的写作，离不开教师的指导。而该教师的这次写作任务的失败，关键在于缺少对学生写作过程的监控与指导。虽然该教师已经通过阅读，为学生输入了语言、结构以及内容，但是教师没有能够将阅读与写作有机地结合起来，即阅读与写作是独立的，相互分割的，也就是说阅读在很大层面上没有对写作提供太多的帮助。因此，若想要学生写出高质量的习作，教师应在阅读后，就相同话题，进行写作的语言、结构以及内容层面的训练，将阅读与写作有机结合起来，强化写后评改，充分发挥教师的监督和指导作用。
五、材料设计题 【参考要点】 Step 1: Presentation Activity 1: Talking
Talk about the pictures. Know what are in the pictures and how to say in English. T: Look at the pictures. What’s this? It’s a pen. Read after me. Pen. Ss: Pen.
T: What’s this? S1: (It’s a pen.)
T: What’s this? It’s a book. Read after me. Book Ss: Book. T: Ask your partner. S2: (What’s this?) S3: (It’s a book.) ……
Activity 2: Guessing
Guess the stuff in the teacher’s bag. Learn the sentence structures. T: What is in my bag? Can you guess? S4: (Eraser.)
T: Yes, this is my eraser. (Write the sentence on the blackboard.) S5: (Ruler.)
T: No. This is not my ruler (pick up a student’s ruler.). This is her ruler. ……
Step 2: Practice
Activity 1: asking and answering
Ask and answer questions about whether something belongs to someone. T: I don’t know who has these things. Is this your pen? S6: (Yes, it is). T: Ask your partner. S7: (Is this your book?) S8: (Yes, it is.) T: (Is this his book?) Ss: (No, it isn’t.) T: It this her book? S8: (No, it isn’t.) T: Ask your partner. S9: (Is it her book?)
T: No, it isn’t. ……
Activity 2: Listening
Listen to the tape and fill in the blanks. Jim: Hello, Lucy. Is _____ your pencil? Lucy: Yes, thank you. And this is my ______. Jim: Jane, is this your ________. Jane: No, it isn’t. It’s ______ ruler. Jim: OK, and this is my _______. Step 3: Production Activity 1: dialogues making
Work in groups of four. Intimate the dialogue in the listening and make a new one. T: Read the dialogue. Ss: Do the job.
T: Talk with your partners. Ask and answer questions. Do like this. Ss: Do the job. ……
Activity 2: Playing a game
Everyone puts one thing in the bag. Find the own. T: Now, put one thing in the bag. Is this your book? S10: (Yes, it is.)
T: Take it. Is this your pen? S11: (No, it isn’t. It’s her pen.) …… 模块三
模拟试题
一、简答题
1. 简述听前活动的主要任务和常见的活动设计。 2. 请简述如何利用LARA的方式进行教材处理。
二、材料分析题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
以下是M教师对人教版Go For It 8B Unit5 If I become an athlete, will I be happy? 阅读课的目标陈述。请根据所给材料，从目标构建和陈述两个角度，评析教学目标的优缺点。 材料
1. 语言技能目标
能根据标题预测文章大意；
能充分使用跳读（skimming）、扫读（scanning）、总结（summarizing）等阅读微技能；
2. 语言知识目标
知道如下重点词汇和短语: professional, chance, charity, injured, make a living (by) doing/as a…, all the time, have a difficult time with/doing 3. 情感态度目标；
了解专业运动员的幸福与艰辛，知道每一种工作都有其好处与不足； 4. 学习策略目标
能在辩论中积极与小组成员合作； 5. 文化意识目标
知道中西方著名专业运动的奋斗史； 2.请根据所给材料和要求，完成作答。
以下是J教师的教学片段实录，请根据所给材料，从教学设计意图和学生学习效果两个角度分析说明该教师使用了何种教学媒体，并对每一种教学媒体的使用效果进行分析。
材料（注：黑体词为生词）
T: What do the men do in the movie to greet each other? S1: …
T: They shake their hands. This is “shake hands”. (Use the body language) Can you repeat?
S1:They shake their hands.
T: Everyone, what do the men do in the movie to greet each other? Ss: They shake their hands.
T: What do the women do in the movie to greet each other? S2: They put their faces against each other.
T: Yes, they kiss each other. Everyone, what do the men do in the movie to greet each other?
Ss: They kiss each other. …...
T: Now, let’s do a guessing game. I have covered half of the pictures. Can you guess what they do to greet others? S4: Is she bowing? T: No.
S5: Is she kissing others? T: Yes. Great! …...
三、材料设计题
1.请根据所给材料和要求，完成作答。
以下是一段听力文本、重点句型和教学目标，请根据所给材料设计一堂微型的听说课（授课时间为20分钟）。活动数量不限，但要能够达成教学目标。教学活动设计要包括活动名称、师生活动形式和活动内容。 材料 (黑体词为生词)
A: How beautiful your blouse is! What’s it made of? B: It’s made of silk. A: Where’s it produced? B: It’s produced in Suzhou.
A: Would you like to have a cup of tea?
B: Yes, please. Mm, the tea is very nice. Where’s it produced? A: It’s produced in Zhejiang. 句型
A: What is it made of? B: It is made of… A: Where is it produced? B: It is produced in … 教学目标 B. 语言技能目标
能通过抓住关键词，获取听力信息。 能谈论日常物品的材质和产地。 1. 语言知识目标
能在谈论产品的出产地时中正确使用produce的主动和被动用法； 能使用句型what’s it made of？谈论产品的材质。
一、简答题
1.【参考要点】听前活动主要任务是熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置听力任务等。主要活动设计有听前预测、背景知识介绍和生词学习等，可以设
计主题谈话法、演讲法和头脑风暴法等常见活动。
2.【参考要点】教材处理“一般可采用LARA的方式。L(leave)指教材中有些材料可以略去，或作为课下作业等，不必课上处理；第一个A(adapt)表示对于可用的材料进行适当处理，如顺序的调整等，使其服务于本课的课堂教学目标；R(replace)指教材中有些材料是必不可少的，但原材料又不十分适合具体的课堂教学，在这种情况下，可以从教材外选择比较适当的类似材料；第二个A(add)表示，教师应根据课堂的具体要求增加部分材料。 二、材料分析题 1.【参考要点】 优点：
1）该教师的教学目标陈述充分展示了教师对发展学生综合语言运用能力的课程理念的理解与应用。
2）目标陈述较为规范，采用了行为目标的陈述方法，用学生“知道什么”和“能做什么”的句式陈述目标。即行为主体是学生、有明确的行为动词，如知道、预测、了解、辩论等。部分目标陈述说明了行为条件，如，通过跳读、根据标题等，也说明了表现程度，如，自由、积极等。 缺点：
文化意识目标不够具体，如知道哪些中西方著名运动员的奋斗史；语言技能目标中“知道如下重点词汇与短语”，学习策略目标中“能在辩论中积极与小组成员合作”不够具体或比较笼统。 2.【参考要点】
本案例中，教师共使用了如下教学媒体：电影片段、人物打招呼的图片。
电影片段的使用能够集中学生注意力，通过放映打招呼的场景创设良好的课堂气氛和调动学生的学习热情的同时，还起到了引入话题和学习关键词汇的作用。通过跟学生聊电影能够自然而然地引入到本课话题（不同文化下的打招呼方式），同时教会学生bow，kiss 和shake hands的含义。
图片的使用能够检验学生是否掌握了本课的新词，并且将图片遮住一半能够设置悬念，充分调动学生参与课堂的积极性。 三、材料设计题
【参考设计】 Step 1: Presentation Activity 1: Talking
Talk about the pictures. Review words and learn some new. T: What are in the pictures?
S1: (A T-shirt, a pair of trousers, a blouse…) Activity 2: Leaning Learn the new structure.
T: Do you know what the T-shirt is made of? It is made of cotton. What is this table made of? It is made of wood. So what is this pen made of? S2: (It is made of plastic.) T: What is this follor made of? S3: (It is made of stone.) ……
T: Where is the pen produced? S4: It is produced in Zhejiang. Step 2: Practice
Activity 1: Making dialogues
Make a dialogue, talking about stuff near them. T: Now, please make dialogues, using the structure. Ss: Do the job. Activity 2: listening
Listen to the tape and fill in the blanks.
T: Listen to the tape. Tim and Lucy are taking about their belongings. Listen and complete the the dialogue.
Tim: Hi, Lucy. Your ________ is so nice. What is it made of? Lucy: Thank you. It is_______ of cotton. It is produced in Suzhou. Tim: Oh, that is very nice. Do you know where this T-shirt __________? Lucy: It is made of___________. Is it produced in Guangzhou. Tim: Yes, you are right.
Step 3: Production
Activity 1. Watching and remembering
Watch a clip of video. Remember what are talked, what they are made of and where they are produced.
T:Now watch a clip of video. What are they talking about? What are the things made of? Where are they produced? Ss: Do the job. Activity 2: Summarizing
Summarize what they have learnt in this lesson.
T: Write down what you have learnt according to the following hints. I have learnt the following words:_______________________ I can make sentences with the words:______________________
I can use the structure to talk about what thngs are made: ________________ I improve my English in ___________________________. 模块四
模拟试题
一、单项选择题
1. 下列评价方式中 不属于终结性评价。 A.学期考核 B. 学段考核 C. 毕业考核 D. 表演活动
2.下面不属于《义务教育英语课程标准（2011版）》的评价建议是 。 A.注意处理教学与评价的关系 B.合理并恰当地使用评价工具 C.充分发挥评价的积极导向作用 D.体现学生在评价中的主体地位
3. 关于英语课程的评价，以下 项表述是不正确的。
A. 尽可能做到评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标多维化。 B. 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态
度，价值观念等方面的发展和变化。
C. 评价应反映以人为本的教育理念，突出教师的主体地位。发挥教师在评价过程中的积极作用。
D．评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果。
4. 把传统的单元测试、周考、月考赋予一定权重，违背了形成性评价的 。 A. 发展性原则 B. 真实性原则 C. 主体性原则 D. 过程性原则 5. 下面选项中不属于教学反思必须反思的内容是
A. 成功之处 B.不足之处 C.再教设计 D.总体评价
二、材料分析题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
阅读以下材料，从多媒体使用的注意事项角度帮助G教师分析其教学困惑可能产生的原因。 材料
G教师刚从师范大学毕业，带着兴奋和冲劲，带着知识和技术，走进初中英语课堂。他运用现代教育技术的能力很强，尤其是课件制作的技术含量很高，给人以令人身临其境的感觉；他的课堂组织能力很强，语言生动活泼，课堂气氛很好。但是一年过去了，班级的英语平均成绩总是学年最低，G教师百思不得其解，学生在我的课上很活跃呀，怎么会学习效果不好呢？ 2. 请根据所给材料和要求，完成作答。
下列材料为K教师布置的作业，请您根据作业布置的有效性角度，对该作业设计进行评价。 材料
为自己设计一份英文作息时间表，要求所设计的时间表体现劳逸结合，听取父母意见后进行适当调整，第二天以口头汇报的形式向全班展示，并上交评阅。 3. 请根据所给材料和要求，完成作答。
以下材料是L教师组织学生进行小组活动的课堂片段。请您根据该段师生对话，从教师的纠错类型和纠错效果两个角度对该教师的纠错行为进行评析。 材料
T: Now，let's enjoy a clip of video. Remember what the family are doing and then tell me.
S1: The boy watches TV. T: Watches or is watching？ S1: Sorry，the boy is watching TV. T: Any other volunteers? S2: The mother is cook the dinner. T: Pardon? What’s the mother doing? S3: The mother is cooking the dinner. T: Do you agree? S4: Yes.
T: Please say it in complete sentence. S4: The mother is cooking the dinner. …
T: Now, let’s make a survey and then give a report. Work in groups of four, Ask each other question \"What are you doing at 9 o’clock on Sundays? You can report like this: A is doing …. B is doing…. Ss: ......
T: Please give me a report.
S5: Jim is watching TV. Lucy is reading. Tim is running. Rose is washing her clothes. T: How about your group?
S5: John and Frank is still sleeping. James is having his breakfast. Lily is playing in the park.
T: James is having his breakfast. Lily is playing in the park. How about John and Frank?
S5: Oh, John and Frank are still sleeping. T: Great !
三、材料设计题
1. 请根据所给材料和要求，完成作答。
下列材料为一幅简笔画以及本课的词汇和句型，请您根据该材料为语法课设计导入活动并设计相应的语法呈现活动，活动设计应包括活动名称、内容及主要师生对话。 材料
简笔画：（一张书桌，上面放着一本书，一块橡皮，图略） 词汇：book, eraser, ruler, pencil, pencil box 句型：There is … There are …
一、单项选择题 1-5 D BC AB 二、材料分析题 1.【参考要点】
该教师在使用多媒体辅助教学时可能出现了以下问题：首先，多媒体使用过于“花哨”，难免会分散学生的注意力，干扰学生的正常思维，影响学生课堂的学习效果。其次，过分夸大了媒体的作用，多媒体的使用过多，呈现形式过于新颖而忽视了教师主导作用的真正发挥，导致学生视觉享受“多媒体”手段带来的快乐冲淡了学习目标的达成。建议该教师根据学生的知识、认知等情况，设计符合学生认知水平的多媒体课件，并在使用过程中，讲解配合媒体的演示，媒体演示配合板书，充分发挥教师的主导作用和媒体的辅助作用，力戒单一的媒体演示。 2.【参考要点】
该教师的作业布置具有一定的创新性，清楚地说明了作业的内容和要求，说明了完成作业的方法，说明了布置该作业的目的是实现本课的情感目标（帮助学生理解劳逸结合的重要性以及及时主动与父母交流的重要性）；明确说明了本次作业是以何种形式呈现（设计一份英文作息时间表），教师以何种方式检测（第二天以口头汇报的形式全班展示，并上交评阅）等作业布置的重要信息。作业设计具有明确的目的性、趣味性、有一定的挑战性，能激发学生学习和使用语言的强劲动力，要求学生与父母交流共同完成作息时间表的制作，落实了情感目标。
这是一份真实的任务型作业。不足之处是教师没有考虑到学生周一至周五的生活作息基本上不会有太大差别，上交的作业可能会有流水账之嫌。如果要求用英语做周末作息时间表，效果会更好。 3.【参考要点】
在该教学案例片段中，在现在进行时的呈现与操练阶段，教师首先采用了委
婉的直接纠错的方法（Watches or is watching？），使S1学生的错误得到了及时的纠正。当S2出现错误时，教师采用了间接纠错的方式，用一个问句（Pardon? What’s the mother doing?
）作为提示句，起到了间接纠正学生错误的作用。而在语法运用阶段，教师设计的是交际性操练——调查汇报，在报告过程中，S5出现了语法错误。该教师又一次采取了间接纠错策略，重复学生正确答案部分，再用How about John and Frank?作为提示句，引导学生自己纠正错误。
三、材料设计题 【参考设计】 Activity 1: Talking
Talk about the stuff on the teacher’s desk. T: What’s this? It’s a book. Read after me. Book. Ss: Book. T: What’s this? S1: It is a book.
T: What’s this? It’s an eraser. Read after me. Eraser. Ss: It is an eraser. ……
Activity 2: Describing Tell what the teacher is drawing. T: What am I drawing? S3: (You are drawing a book.)
T: How many books are there on the table? You can say “there is…”
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