“新型教育”活力课堂教学设计评价表
[2010-3教科室]
项目 指标 1.教学目标与课程目标关系 2.学生状态解读 评分等级 A（90-98） （1）教学目标表达全面、清晰、可测评 （2）体现对本学科各年级段要求的具体思考 （3）有本学科总体要求下策划目标的意识 （1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析 （2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性 （3）对学生的潜力分析估计准确，所提目标有发展性 （1）能够把握教材的结构，确定重点和难点 （2）能够将文本与社会生活、学生经验联系起来 （3）对教材的育人价值有清晰把握 B（76-89） （1）教学目标表面全面、清晰、可测评 （2）体现对本学科各年级段要求的具体思考 （1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析 （2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性 （1）能够把握教材的结构，确定重点和难点 （2）能够将文本与社会生活、学生经验联系起来 C（65-75） 目标具体，基本清晰，具有阶段差异的意识 所提目标有针对性 一、教学目标 3.教材文本解读 能把握教材的结构，确定重点和难点 4.整体结构 （1）体现在单元整体背（1）体现在单元整体背景下的具体策划 景下的具体策划 （2）教学内容组织体现“长程两段”的（2）教学内容组织体现教学要求 “长程两段”的教学要（3）内容结构具有逻辑合理性 求 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验的联系，对学生有教育效应 （3）内容设计能够调动学生积极参与，能提高学生学习的内在举和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容 （4）能拓展学生的知识面以提高思维品质，激发创造性，引发后续思考和主动活动 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验的联系，对学生有教育效应 （3）内容设计能够调动学生积极参与，能提高学生学习的内在举和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能体现在单元整体背景下的具体策划 5.综二、合体教学现育内容 人价值 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验的联系，对学生有教育效应 1
力的内容 （1）过程设计有师生同步活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 （3）问题有内在关联，有明显的层次递进 （4）学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案 （1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 （2）设计体现师生积极有效、互动的教学策略 （3）设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系，并具体阐明设计意图 （1）过程设计有师生同步活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 （3）问题有内在关联，有明显的层次递进 （1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 （2）设计体现师生积极有效、互动的教学策略 （1）过程设计有师生同步活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 三、教学过程 6.问题设计与应对策划 7.策略选择 能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 “新型教育”活力课堂教学实施过程评价表
项目 指标 1.内容选择 评分等级 A（90-98） （1）内容选择重点与教学有关联 （2）内容能合全体学生参与 （3）内容具有相关积累性 （1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性 （2）组织形式合理，有灵活的点面结合 （3）教师能够根据活动状态及时调整，产生组织教学效应 （1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态 （2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能 （3）问题基于学生已有知识和经验，又能促进学生进行多角度、多层次的独立思考 （1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导，为下一步学习做好资源 （2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态 （3）能及时进行资源整合，根据必要调B（76-89） （1）内容选择重点与教学有关联 （2）内容能合全体学生参与 （1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性 （2）组织形式合理，有灵活的点面结合 （1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态 （2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能 （1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导，为下一步学习做好资源 （2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的C（65-75） 内容选择重点与教学有关联 活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性 一、常规2.活活动 动方式与效果 二、开放式导入 3.合理开放 问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态 4.教师应答 能对学生不同回答作出反应、梳理和引导，为下一步学习做好资源 2
整后续活动 （1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域 （2）教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习 （3）能捕捉、收集学生产生的新问题、方法等不定期程性资源 （1）生生互动建立在学生独立思考的基础上 （2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间 （3）学生之间分工明确、合作有效，注意培养学生倾听、评析和表达不同意见的能力 （1）学生能围绕主要问题进行讨论 （2）学生之间能相互补充和质疑，有实质性的学习活动 （3）学生对学习过程有理解和反思 （1）能针对学生有关方面和问题进行调控、回应和组织补充性活动 （2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学 （3）过程有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成，即完成教学活动的阶段性转换放与收合理、自如 （1）对教学过程有重点和针对性概括，突出本节课教学的新内容 （2）注意提炼方法结构 （3）能对学习过程作评价，突出学习中学生表现的主动性、创造性和好的思维品质 （1）能进行类比式延伸 （2）能进行结构式延伸 （3）能提出新问题 （1）有贴切的不同方式的书面练习作业 （2）明确作业要求，有组织交流或检查的安排 （3）作业设计注意开放性、探究性，培养学生独立学习能力 初始状态 （1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域 （2）教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习 能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域，引导学生利用资源、围绕核心问题学习 5.核心问题哉的生成与展开 三、核心过程推进 7.生生互动的质 6.生生互动的量 （1）生生互动建立在学生独立思考的基础上 （2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间 有活动时间，学生之间有分工、合作 （1）学生能围绕主要问题进行讨论 （2）学生之间能相互补充和质疑 （1）能针对学生有关方面和问题进行调控、回应和组织补充性活动 （2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学 （1）对教学过程有重点和针对性概括，突出本节课教学的新内容 （2）注意提炼方法结构 （1）能进行类比式延伸 （2）能进行结构式延伸 （1）有多种方式的书面作业 （2）明确作业要求，有作业的交流或检查，鼓励学生课外主动探究 学生能围绕主要问题进行讨论 8.教师应答 能针对学生有关方面和问题进行调控、回应和组织补充性活动 9.总结与提升 四、开放式延伸 对教学过程有重点和针对性概括，突出本节课教学的新内容 能进行类比式延伸 明确作业要求，有不同方式的书面练习作业，鼓励学生课外拓展知识 10.内容延伸 11.作业创意
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“新型教育”活力课堂教学反思评价表
项目 指标 评分等级 A（90-98） B（76-89） （1）能发现教学中生成之处，也能发现教学中存在的问题，对教学效果的评价恰当 （2）能清晰地说明自己发展变化的过程 （1）能联系自己的实践作理论分析，真实反映自己的感受，能涉及现象背后的问题 （2）对学科的育人价值有进一步的认识 （1）能具体地、有条理地分析存在的问题，及其形成的一般原因 （2）能从多种角度分析问题形成的原因 （1）能将问题放到一个学科的单元里去分析 （2）能将问题与学生的发展联系起来反思其原因 （1）能提出切中问题要害的改进设想 （2）能提出解决问题的多种具体和可行的措施及一般办法 （1）能充分倾听他人的意见 （2）能及时充分地吸收和转化他人的意见 C（65-75） 一、总体评价 （1）能发现教学中生成之处，也能发现教学中存在的问题，对教学效果的评价恰当 1.总体（2）能清晰地说明自己发展变化评价的的过程 具体性 （3）能有意识地对自己成长的阶段性特征，包括成长过程的困难、障碍和节点进行反思 （1）能联系自己的实践作理论分析，真实反映自己的感受，能涉及现象背后的问题 2.总体（2）对学科的育人价值有进一步评价的的认识 深刻性 （3）能结合具体的事件或安例，来说明自身在研究实践中的成长和创造的快乐 （1）能具体地、有条理地分析存在的问题，及其形成的一般原因 3.原因（2）能从多种角度分析问题形成分析的的原因 具体性 （3）对自身教学行为背后的内在观念问题及行为惯性有具体认识 （1）能将问题放到一个学科的单元里去分析 4.原因（2）能将问题与学生的发展联系分析的起来反思其原因 深刻性 （3）能将问题置于学科背景中进行分析和反思 5.自我反思后的改进设想 （1）能提出切中问题要害的改进设想 （2）能提出解决问题的多种具体和可行的措施及办法 （3）提出的办法具有有效地解决问题的可能性 （1）能充分倾听他人的意见 （2）能及时充分地吸收和转化他人的意见 （3）认识有整提高 对教学中的问题诊断大致清楚 能联系自己的实践作理论分析，真实反映自己的感受，能涉及现象背后的问题 二、问题反思 能具体地、有条理地分析存在的问题，及其形成的一般原因 能将问题放到一个学科的单元里去分析 三、教学重建 6.听取他人评议后的认识变化
提出的改进设想、措施及办法还处在一般层面 能部分吸收他人的具有操作性的意见 4
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