网络互动式大学英语写作教学模式

维普资讯 http://www.cqvip.com 西北医学教育２００８年８月　第１６卷第４期　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡ￣ＯＮ　Ａｕｇ．２００８　ｖ。１．１６　Ｎ。．４　网络互动式大学英语写作教学模式　郑愿华，李莉　（滨州医学院，山东滨州　２６４００３）　摘要：对网络互动环境下大学英语写作的教学模式进行了初步探讨。本文首先对适用于网络教学的互动进行了界定：其　次，对写作教学的现实一传统法与后程序写作理论加以简要对比；第三，讨论了激发学生写作兴趣的几种方法。在如何利　用网络进行英语写作学习方面提出了自己的见解。　关键词：网络互动；大学英语；写作教学；教学博客系统　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２７６９（２００８）０４—０７５４—０２　科目是最难教”　Ｊ。　国内外英语教学专家普遍认为，网络的兴起正改变着一切　传统的教学方式和教学理念；我国英语教学正在酝酿着一场新　的变革，网络远程教学、多媒体课件等将成为英语教学的崭新　手段。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为英语学习环境　近年来在西方写作教育界刚刚浮出水面的后程序写作理论　（ｐｏｓｔ—ｐｒｏｃｅｓｓ　ｔｈｅｏｒｙ）指出，写作的最终目的是完成针对特定读　者的社会交互任务。因此，该理论更加强调写作的社会交互性、　写作的社会环境、作者及写作对象的社会身份等。该理论已被一　些西方学者认为是程序法　ｊ。因此，培养写作能力所需的理想　提供了理想的认知工具，能够有效地促进学习者提高英语水平，　有助于学生的全面发展。网络教育把互联网所具有的随时随地　提供信息服务和交流沟通的能力与人们对教育服务的巨大需求　有机地结合在了一起…。　１　网络互动的界定及类型　网络互动方式是一种基于网络的简明的形象化互动方式，　环境应该是：在提供了丰富的教、学资源前提下，向学生提供尽　可能多的书面交互机会，创设以特定身份、针对特定读者进行的　真实写作任务等　。　作为现代技术应用于高等教育的最新发展，处于胚胎期的　网络虚拟学习环境，近年来得以蓬勃发展。目前，我国多数大学　其目的是用来解释复杂的概念或思想。网络互动大致可有以下　四种类型　：　叙述型（Ｎａｒｒａｔｉｖｅ），通过叙述一个故事使读者产生同感达　已拥有网络教室或数字网络语音室，为虚拟学习环境的运行提　供了可能。　到解释说明的目的，即叙述故事（事实、虚构、纪实）时观点清　楚。包括奇闻轶事、个人故事、商界故事、案例研究等。　教学型（Ｉｎｓｔｒｕｃｉｔｖｅ），帮助读者循序渐进达到解释说明的目　的，按部就班地给出指示，解释事物如何运做或者事情如何发　生。　３激发学生写作兴趣是提高英语教学的重要前提　依据建构主义理论，英语写作课教学要通过课堂教学模式、　思维想象、任务或活动教学、评价机制等多种途径激发学生的写　作兴趣，从而提高英语写作教学的质量与水平。　３．１通过网络教学模式激发学生写作兴趣　利用计算机开展网络写作教学的最大优势在于它是一种新　颖的主动参与的学习方式，可以在很大程度上激起学生的写作　热情及兴趣，使学生非常投入地进行写作练习。写作是一个复　杂的心理过程，涉及多方面的知识和能力的综合运用，同时也受　情感因素的影响。在网络这种虚幻环境下写作，可以消除学生　探究型（Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｖｅ），给读者探究与发现的机会以达到解　释说明的目的。允许读者主动探究，产生感觉，发现作者意图。　模拟型（Ｓｉｍｕｌａｔｉｖｅ），使读者体验说明对象（通常是一个真　实环境、现象），达到说明目的。允许读者体验作者的意图。　我们认为，其中的教学型和探究型能够满足我们特殊的教　学需要。因而，将其界定为教学探究型。前者能够发挥教师的　作用。而后者则重点在于引导学生进行自主性学习。　２传统的与现代的写作教学方法　的写作心理障碍，学生可以根据自己的心境。主动地投入写作，　从而产生较高的写作兴趣与训练热情。另外，网络写作教学能　以人为本，体现了以学生为中心的教学模式。学生可以不受传　统的上课时间和统一上课内容的限制，根据教师授课进度在任　何方便的时间里根据自己的实际水平选择写作学习的起点和侧　在我国。多数大学的英语写作课多年来一直沿用传统方　法　Ｊ，教师强调语言知识的学习及模仿，重视学生写作最终“产　品”，以教授写作技巧为主。课堂教学中，教师按照词汇、句子、　段落分类及不同语篇（描写、叙事、释义、论辩）分类进行写作方　法讲解，提供范文，然后由学生自己练习，写完交给教师批改。　教师批改后交还学生，有时会对学生作文中发现的共性问题统　一重点，实现个性化教学和异步教学。网络写作教学打破了时空　限制，学生可以随时给教师发电子邮件或通过即时通讯软件在　网上与教师直接交流，教师可以随时给学生以答复和帮助。在　进行归纳讲解，重点是结构模式、修辞方式、用词及语法。繁　网络写作教学中，学生还可以把自己的问题张贴在网络上，也可　以与任何认识的或不认识的人进行充分的交流和沟通，得到更　重的作文批改任务和缺少合适的教材使任课教师对写作课望而　却步；而单调的教学方法和内容，往往难以调动学生的学习兴　趣。正如陆谷孙教授感言“当了三十年教书匠，深感作文这一　收稿日期：２００８—０３—１７　基金项目：山东省教育规划“十一五”课题　・多的辅导和帮助。博客（ｂｌｏｇ）就是近两年兴起的一种网络技　术，具体而言就是网络Ｅｔ志的意思。实际上就是把网络空间的　一小块地方当作自己的日记本，并在上面写日记，是一个比较私　种所谓零技术、零编辑，技术门槛非常低的一种互动形式，所　人的媒体，基本上都是以文字为主的表达形式　。由于博客是　一７５４・　维普资讯 http://www.cqvip.com 西北医学教育２００８年８月　第１６卷第４期　以很快就成为网络互动形式的翘楚，同时也为教学领域提供了　广泛的空间。应运而生的教学博客和教学博客系统（ｂｌｏｇ　ｂｏｏｋ—　ｍａｒｋ　ｓｙｓｔｅｍ）也受到高校教师和学生的青睐。　教学博客分为两类，一类是教师用的，称为教师博客；一类　是给学生用的，称为学生博客。顾名思义，教学博客就是各年级　各学科的教师和学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客技术，　以文字、多媒体等方式，将自己１３常的生活感悟、教学心得、教案　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｕｇ．２００８　Ｖｏ１．１６　Ｎｏ．４　学生用意念描绘出一幅生动的画面；也可尝试以最神奇的、最悲　伤的、最具有戏剧性的事情为题，不一定要求学生写出一篇完整　的文章，目的是让学生从其自由写作的材料中，选择出最精彩的　部分并在此基础上扩展为一篇文章。这样学生就比较容易获得　成就感，进而树立信心，为以后的写作学习打下良好的基础。　３．４评估多元性激发学生写作兴趣　评估的多元性包括评估主体的多元性和评估方式的多元　性，这在利用网络进行写作教学的过程中尤其重要。评估主体　应由学生和教师组成，包括学生的自我评估，学生与学生之间的　评估，教师对学生的评估等。评估以多种形式为宜。可包括学习　档案记录、学业小测验、网上自学记录、学习过程的观察、问卷调　设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范　畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会　可以共享知识和思想。随着教师博客的大规模普及，将在传统　基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外，催生出真正开放的　“集市式教育模式”，推动人类教育事业的进步　ｊ。我们认为，　不仅是“集市式教育模式”可以通过教学博客实现，同时也提供　查、访谈、座谈等。终结性评估应以评价学生写作能力为主，也　可采用多种形式的评价来给出一个较为合理的成绩。其形式可　以是传统的以纸介为主的写作测试，也可以是网上测试、电子作　业等。重点要考核学生实际运用语言进行书面表达的能力。评　估多元性可以帮助学生认识到自己英语写作技能的差距，培养　和提高学生的鉴赏能力和评改能力。　利用网络进行英语写作教学在我国的大学英语教学领域尚　属新生事物，但已经成为一个不可阻挡的趋势。充分利用现代　了个性化教学的可能，尤其是公共英语教学，真正做到因人施　教。因材施教。　因此可以说，网络以及计算机写作平台的虚拟写作环境为　学生提供了无拘无柬，充分展示个人性格特点的园地，提高了学　生的写作兴趣，增加了英语写作的主动性。　３．２想象思维激发学生写作兴趣　想象是一种创造，是思维的手段，写作的过程实质上是思维　创造性活动的过程。写作教学要启发学生想象，围绕如何启发　学生思维进行，特别是要注重培养发展学生的创造性思维　Ｊ。　教师要鼓励学生通过对自身体验的描写而获得创作灵感。使学　生认识到自身的感受和想象在创作中的价值，充分发挥学生的　化的信息技术进行英语写作教学，可以为学生创造更多的成功　机会，也会鼓励和帮助学生获得自信，增强英语写作兴趣，从而　“意奋而笔纵”　。　参考文献：　想象力和思维创造力，树立学生的自尊与自信，增强用英语写作　的兴趣，达到提高英语写作教学效果的目的。　课堂上，教师可以根据具体的写作要求，给学生一定的时间　进行思考，然后让他们自由发挥。鼓励他们尽可能地写出任何　与写作主题相关的想法和观点，以及心中的感受，不必拘泥于观　点或语法的正误、修辞的得体、文章的组织结构等，而要尽量以　单词、词组或句子的形式将所联想到的灵感、观点实录下来。这　样会有助于缩短学生思想与表达的距离；也有助于学生解脱上　写作课时的心理负担，从而使学生在完成自由联想和自由写作　［１］互联网实验室．中国网络教育产业研究报告［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．　ｃｈｉｎａｌａｂｓ．ｃｏｒｎ／ｃａｃｈｅ／ｄｏｅ／０４／１　ｌ／２４／９１３４．ｓｈｔｍ１．　［２］网络分类．网络互动表现形式分类系统［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｏｎ—　ｌｉｎｅ—ｅｄｕ．ｏｒｇ／ｄａｖｉｄ／Ｏ１／０４／１５／Ｏ０１４５３．ｈｔｍ１．　［３］祁寿华．西方写作理论、教学与实践（第一版）［Ｍ］．上海：上海外语　教育出版社，２０００．　［４］毛荣贵．英语写作纵横谈（第一版）［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　社．１９９７．　［５］Ｄｗｉｇｈｔ，Ａ．，Ｋｅｎ　Ｈ．＆Ｒｙｕｋｏ　Ｋ．Ｌ２　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｐｏｓｔ　Ｐｒｏｃｅｓｓ　Ｅｒａ：Ｉｎ—　ｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ［Ｊ］．￣ｕｍａｌ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｗｒｉｔｉｎｇ—ｏｎｌｉｎｅ，２００３（１２）：　ｌ一３．　后树立起写好文章的自信心。　３．３任务或活动教学激发学生写作兴趣　［６］刘燕．利用虚拟学习环境辅助写作教学［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／２０２．　非英语专业大学一、二年级的学生已经具有至少６年的英　语学习经历，高中毕业时就应该掌握了英语语法的基本知识，拥　１９４．１３７．１６／ｙｙｘｚ／ｆｕｚｅｒｅｎ／０６／１２／２１／ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍ．　［７］郑愿华．试论网络互动式大学英语教学［Ｊ］．山东外语教学，２００５（２）：　５２—５３．　有大约３，５００个单词的词汇量。但是他们对英语句子和段落基　本特点的认识不足，缺乏用英语进行书面交际的熟练性和为达　到交际目的而必须具备的灵活性。为此教师应该通过使学生认　识和理解某项任务或活动的意义，引导学生了解并超越其目的，　帮助学生树立写作的信心，使学生感到能胜任并能完成任务或　［８］博［９］王克．中国互联网教师博客［ＥＢ／ＯＬ］．ｈａｐ：／／ｊｓ．ｂｌｏｇｅｈｉｎａ．ＣＯｒｎ，　华．谈英语写作教学模式与激发学生兴趣［Ｊ］．中国高教研究，　２００４—０５—０３．　２００６（６）：１２—１３．　活动。可以根据当前的任务或活动要求，让学生任意发挥，培养　７５５