在数学教学中培养学生的思维品质
作者:梅波
来源:《小学教学参考(数学)》2011年第02期
“数学是思维的体操”,数学思维的培养是数学教学的灵魂,学生思维的发展是数学教学的核心。如何在小学数学教学中培养学生的思维品质呢? 一、借助抢答比赛,培养思维的敏捷性
数学思维的敏捷性是学生数学思维活动速度的集中反映。教学中,教师可以根据教材内容设计一些抢答比赛的题目,培养学生快速思维的能力。例如,在教学“简便运算的复习”一课时,课始,我设计了这样一组抢答题:(1)253+185+47+315;(2)629-321-129;(3)25×5×64×125;(4)720÷15÷6;(5)35×160;(6)27×98+54。屏幕上依次显示每道题,每出示一道题,凡是会用简便方法计算的学生,可以立即站起来,说出自己的解题过程。这样安排,改变了过去先让学生思考,再喊学生回答的状况。形式的改变,不仅提高了学生思考问题的速度,而且激发了学生的学习兴趣,可谓一举两得。 二、注重一题多解,培养思维的灵活性
数学思维的灵活性表现为学生在思考过程中思维流畅,富于联想,掌握较丰富的数学思维技巧,解答方法合理恰当。“一题多解”是培养学生思维灵活性的有效途径。例如:“六(2)班的张老师从图书馆借来一些书籍,平均分给每个学生,每人分到6本;如果只分给男生,每人分10本。如果只分给女生,每人分几本?”解答这道题时,可以启发学生从多个角度进行思考。根据学生的解答,可以得到如下几种解法:(1)从公倍数关系想,6和10的最小公倍数是30,30÷6=5(人),30÷10=3(人),30÷(5-3)=15(本);(2)从比的关系想,男、女生人数之比是3︰2,每人分到的本数之比是2∶3, 10×=15(本);(3)从工程问题想,1÷(-)=15(本)。通过一题多解的思维训练,可以使学生达到灵活运用知识的目的。 三、转换角度思考,培养思维的深刻性
数学思维的深刻性主要表现在学生能在数学活动中,全面、深入地理解问题,善于抽象概括,善于抓住事物的本质、规律和内在联系。例如,有这样一道题目:“李林喝了一杯牛奶的,然后加满水,又喝了一杯的,再倒满水后又喝了半杯,又加满水,最后把一杯都喝了。李林喝的牛奶多还是水多?”初看这道题,很多学生无从下手,但细细一想:要求“喝的牛奶多还是水多”,可以先把喝的牛奶和水求出来,再进行比较。牛奶从开始到最后,只有一杯,而水共喝了三次,只要求出每次喝了多少水就可以了。把这个杯子的容量看作单位“1”,第一次加了的水,喝了,剩下;第二次又加了的水,加上杯子里原来的,则杯子里一共有,喝了一半,则喝了的水,还剩下;第三次又加上的水,则杯子里总共有的水,则第三次喝了的水,三次合起来就是++=1,正好是一杯,所以李林喝的牛奶和水同样多。这样的解答是正确的,但比较
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
复杂。其实,我们可以换一个角度来思考,李林共喝的水就是三次加进去的水,而第一次加了,第二次加了,第三次加了,++=1,则李林正好喝了1杯水。很显然,第二种思路掌握了这道题的本质,运用了巧妙的方法。在解决数学题时,只有步步深入思考,才能简单明了地解决问题,从而提高思维的深度。
四、提倡拓宽思路,培养思维的独创性
数学思维的独创性表现在数学活动中,独立思考,独立判断,独立解决问题,有创新的思维。例如,教学“乘法意义的应用”一课时,出示一道加法题8+8+8+5+8,让学生用简便方法计算。一个学生提出了8×4+5的方法,另一个学生则想到用8×5-3的方法。前一个算式容易理解,后一个算式却不常见。其实,这个算式很有创见。在他的思维活动中,他“看到了”一个实际并不存在的8,把5想成8,原来的算式可以写成8×5。接着,他又想到了,比原来的结果多了3,所以要减去3才行。这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题,是创造性思维的闪现,教师应善于捕捉学生富有创意的解题方法。 五、鼓励质疑问难,培养思维的批判性
质疑问难是创新的开始。数学思维的批判性,是指学生在思维活动中,能发现问题,独立地进行思考。在教学过程中,教师应经常引导、鼓励学生质疑问难。例如,有这样一道题目:“一个矩形,剪去一个角后,还剩下几个角?”经过观察、操作,多数学生认为“剩下5个角”(如图1的剪法);但细心的学生对这个答案产生了怀疑,提出另一种答案“剪去一个角,余下3个角”也合理(如图2的剪法);还有的学生想到了第三种答案“剪去一个角,剩下4个角”(如图3的剪法)。教师肯定了学生敢于“质疑”的精神,并启发他们:“如果不是沿直线来剪呢?”在教师的鼓励下,学生们纷纷动手、动口、动脑,想到了沿弧线剪(如图4),得出答案是“余下一个角”。课堂上,让学生质疑提问,既满足了学生的好奇心和求知欲,又使学生创新意识的萌芽得到保护。 (责编杜华)
因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容