让英语教学幽默起来

让英语教学幽默起来

教学幽默是一种教学艺术，是教师个性和智慧的激情碰撞，巧妙运用于课堂气氛的调节、知识的传授和学风的激励，实现教学产出的最大化，推动素质教育的可持续发展，促进学生身心得到健康发展。本文以具体事例重点阐述了英语教学中幽默的作用，并对教学幽默运用时要把握的庄、谐、时、事、度几个方面进行了反思。

标签：教学幽默；作用；运用；反思。

中学英语课堂在近几年教学改革中出现了很大的变化，由应试教育逐渐转变为素质教育。在传统的教学模式下，教师是学生的”大总管”，总揽一切--制定教学计划，确定教学目的，安排教学内容，选择教学方法以及主持教学效果评价。学生学什么、怎么学、如何评定，都在其主导之下，学生处于被动消极的状态，难以发挥主体性和主观能动性，自然也就逐渐地丧失了对英语学习的兴趣和恒心。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的，”我们建立起了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”（中学教学论，1982）。而当今社会的教育是”以人为本”的教育，以学生为中心和主体，体现的是人的价值，让学生在教育教学活动中和谐发展，培养学生的思维能力、实践能力、创新能力，适应现代可持续发展战略的需要。因此，教师必须要服从教学的需要，把学生的”乐学”和教师的”乐教”两者有机地结合起来，让”乐学”与”乐教”相辅相成、相得益彰。所以，广大英语教师要想增强教学效果，激发学生更大的兴趣和热情，就应充分利用”幽默”--这一成功者的利器。

一、幽默的含义

“幽默”是个外来语，是英语”humor”的音译，牛津高阶英汉双解词典解释为the quality in sth. that makes it funny or amusing; the ability to laugh at things that are amusing；《现代汉语词典》中解释为：”通过影射、讽刺、双关修辞等手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不通情理之处。”幽默是人在长期的社会生活中见闻的积淀，是灵感、智慧、思维、知识和常识的综合运用和展现，能给人以深刻的启迪和感染。在英语课堂教学中，幽默是一种艺术，是形式美--诙谐风趣 和内蕴美--传道授业解惑 的高度和谐统一，具有很高的教学审美情趣，构架起了知识传输和接收之间的桥梁，用生动趣味的形式表现真理和智慧，用通俗诙谐的手法来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出良好的课堂效果。

二、英语幽默教学的作用和运用

幽默在日常的人际交往中的作用是不可低估的。美国一位心理学家说过：”幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。” 幽默的语言，能使社交气氛轻松、融洽，利于交流。幽默本身是一门艺术，体现了智慧美，能

给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下，使学生不知不觉地塑造自己对美的追求和塑造。那么，幽默在英语教学中有哪些具体作用呢？下面结合笔者在高中英语教学中个人的一些实践谈几点粗浅的认识。

（一）幽默风趣诙谐，春风化雨，可用于调动和调节课堂气氛，创造良好的英语课堂教学内环境。

课堂上的教和学都不是轻松容易的事情，在课堂中学生容易产生学习紧张和学习疲劳。学习紧张和疲劳既有纯生理性的，更有心理和情绪上的，利用幽默可以使人精神为之一振。合理利用谜语、脑筋急转弯、小故事等手段能够创造轻松自由、妙趣横生的英语课堂教学内环境。教师在教学中搜集、归纳、整理、甚至自编英语谜语、脑筋急转弯、幽默小故事，结合所教内容巧妙地运用到英语教学中，能起到激发学生学习兴趣、集中学生精力、丰富教学内容的作用，有助于获得良好的教学效果。

为了更好地调动课堂气氛，笔者在一节课中，运用了下面这一谜语：What is the longest sentence in the world（life imprisonment）? 问题提出后，学生们来了兴致，个个争先恐后，迫不及待地发表自己的见解，大多给出了长长的句子。尽管答案不正确，但学生的兴趣一下子就被激发了起来，沉闷的气氛一扫而光。学生迫不及待之时，教师不失时机地扩充了”sentence”的含义（”判决”，a declaration condemned to punishment)。在幽默的教学情境下，学生消除消极被动的厌学心理，取而代之的是积极主动的配合，学生在这种学习气氛中激起更大的学习热情。再例如，谜面：What word is it from which the whole may be taken and yet some will still be left? 谜底：wholesome。

（二）幽默温和含蓄，润物无声，不着痕迹，可应用于课堂的管理和交际。

在班级活动进行中，总有一些调皮的学生，趁机说说悄悄话，让课堂出现不和谐的一幕。教师该怎么办？告诉他：”Go your own way; let others talk！”（走自己的路，让别人说去吧）例如有些同学上课精力不集中，左顾右盼、无所事事。我用了下面的话来提醒：Some guys always have others in their heart but themselves(有些人心里装着别人，唯独没有他自己)。还有一个学生，上课老爱打瞌睡，于是我问 “ How are you? How old are you?”（怎么是你？怎么老是你？）该生以为我真地提问了，就老老实实回答：” I am not quite myself today. And I am 16.”

这种即兴幽默让学生在短暂的思考后不约而同地笑了，捣乱学生也收到了来自教师不着痕迹的隐性批评信息，自然也就变得乖巧听讲专心了。

（三）幽默情理交融，一闻千物，可以陶冶情操，鼓舞士气，激励学生学习。

幽默会让学生感到教师和蔼可亲，容易接近，缩小”代沟”，便于师生间更好地交流，由”亲其师”进而”信其道”。教学中常常会出现学生回答不出问题而师生陷入沉默和尴尬中，利用幽默可以减轻学生心理负担，使之放下包袱，轻装上阵，

清醒头脑，梳理思绪，反败为胜。教师还常常遇到对学习有抵触情绪的学生，幽默能在保护学生脆弱心灵的前提下，更轻易地跨越横亘在师生间的隔阂之墙。如果教师的幽默在心理上能与学生心心相通，能逐渐培养出师生情感共鸣所需的气候和土壤，学生就能获得心理安全和心理自由，更加满怀激情和兴趣地去完成学习任务。魏书生在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，每堂课都要让学生有笑声，不仅使优秀的学生因成功而笑，也能使后进生在愉快和谐的气氛中深受鼓舞，起到良好的激励作用。教师可合理利用一些名人幽默来达到激励学生学习的目的。

（四）最后也是最为重要的一点，幽默寓庄于谐，点石成金，可应用于课堂知识的授受，形象句法和语法的教学。

“寓庄于谐，以趣激学”，让严肃的话题变得诙谐幽默起来，让学生在感情上轻松愉悦。”庄”指教学内容的科学性、规范性，教学内容是教学活动的”神”，讲究的是”实”，真心实意；”谐”指教学形式的趣味性、诙谐性，教学手段是教学活动的”形”，讲究的是”巧”，心灵嘴巧。”庄”与”谐”，是一个问题的两个方面，是辩证统一的。幽默雅俗共赏，化繁为简、化难为易，有助于学生对内容更为深刻地记忆和理解。课堂上的照本宣科往往使学生感到乏味和厌倦，而英语教师善于运用幽默，创造一种愉快的氛围，有助于学生巩固和深化理解教学内容，达到事半功倍之效。常常能使学生轻松愉快地掌握知识，在谈笑风生中实现教学目标。教学幽默具有高度的创造性，师生之间饶有趣味的交流，势必促进学生更高级语言技能的发展和创造性地使用，从而促进学生知识的发展。

在教学中，为了使例句更形象生动、深入人心，让学生对教学内容有着更为深刻的理解，抛开课本和教参上的例子，坚持自创，不失为好的尝试。

“呵——谁能想到一个漂亮的女生竟然上课睡觉，竟然还打鼾，竟然还流口水。”教师话没说完，趴在桌子上犯困的一下子仰起头来，好奇地东张西望。教师不失时机地引出下面的句子来解释情态动词”should”的用法。Ｗho ever thinks that a beautiful girl should sleep in class, should snore, and should run at the mouth. 在这里教师一连使用了三个”竟然”，将”should”用来表达”意外、惊奇”的情绪淋漓尽致地表达了出来。在给学生举例说明”only to”所表达的意外结果时，我用了下面的例子。”倒霉的小脚老太太遇上电梯停电，费了九牛二虎之力，好不容易到了99楼，一摸口袋，咳咳，完了，没带钥匙！”然后趁热打铁及时引出所要的句型结构--The old lady made great efforts to the 99th floor, only to find no key on her。

在以后的学习中，在解释 “should”或”only to” 只要提及”漂亮的女生”和”小脚老太太”，学生便会恍然大悟，茅塞顿开。

三、幽默教学的反思

幽默虽然在教学活动中有着如此巨大的作用，但却不可滥用，要遵循以下原则。

首先，要做到”庄”与”谐”的辨证统一，即思想性和趣味性的统一。教学中体现出的幽默既具有一般幽默的特性--通俗性、感染性、启智性、含蓄性，又尊重幽默自身的特殊性即教育功能。其次，”遵其本而不逾规”，做到适时、适事、适度。幽默教学要时机得当，为教学内容和情绪调动所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳，注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默，所谓”适时”；二是应教学内容要求，即在教学内容包含幽默元素，及时创造和运用幽默，所谓”适事”；三是为学习主体服务，即以学生的发展作为英语课堂教学的出发点和立足点，以人为本，不喧宾夺主，凭空乱发，杜绝形式主义，否则过犹不及，所谓”适度”。

再次，教学中的幽默要充分尊重客观，从学生实际的语言水平出发，有时甚至可以用一些在表达上符合语法规范，语言上却入乡随俗的幽默方式。

四、结束语

在英语教学中，幽默是一种境界，体现的是渊博的知识，高尚的情操，宽阔的胸怀，生活的热情，丰富的想象，活泼的性格；幽默是一种心态，教师心情轻松，自然洒脱，乐观向上，淡泊宁静，知足常乐，像一缕阳光，拨开阴霾，让学生绽放笑脸；幽默是一种投入，教师要有强烈的责任感和事业心，不断钻研教材，博览群书，日积月累，教学时方能得心应手、左右逢源，使课堂教学多姿多彩、幽默横生。总而言之，教无定法，提高英语课堂教学活力是一项纷繁芜杂的任务，需要广大英语教师解放思想，遵循教学原则，讲究授课方法，优化课堂教学，让英语课堂教学幽默起来。让幽默成为艺术，需要教师矢志不渝地追求！

参考文献：

[1] 李如密: 1995. 教学艺术论[M]. 济南:山东教育出版社。

[2] 闫承利:2000. 素质教育课堂优化策略[M]. 北京:教育科学出版社。

[3] 吴效锋: 2002. 新课程怎样教--教学艺术与实践[M].沈阳:沈阳出版社。