中职旅游专业学生英语口语技能提高策略

２Ｏ０９　９　基础教学研究　中职旅游专业学生英语口语技能提高策略　于友珍　（海安职教中心江苏海安２２６６００）　随着我国对外开放的日益深　人，各行各业都迫切需要同时具备　专业知识和英语应用能力的人才。　攀　茎军嵩　喜　军　摘要：以共生为理念、活动为载体、对话　为策略对学生英语口语中基础知识问答、　专业知识问答以及短文朗读进行综合指导．与组员共同商讨而定，同时组织好　问题的参考答案。在每次课堂的最　关键词　中职。　十三坌　，．　排！～３个　上讲　；旅游专业；口语技　翥　提出了更高的要求：通过英语学习　当考生回答问题　“考官”与“考生”　和语言实践，逐步掌握基础知识和基本ｌ两点一线运动，空间的狭小制约了他们【问答结束后，再请别的学生来评价讨论，　技能，不断提高语言运用能力和人文素ｌ的见闻，理论与实践严重脱节。加之有些ｌ最后由教师做出评价并对“考官”及“考　养，为今后进一步深造、终身学习奠定良ｌ教师、家长不善于引导孩子观察、积累、ｌ生”的表现做出相应的点评和指导　这种　好的基础。　ｌ思考、评价，使学生提问题，看事情缺少ｌ“开展活动”式的教学方式，使得“考官”和　为适应新课改的要求，２００８年的江Ｉ　自身独立的思考和见解，同时也缺少社ｌ“考生”的口语表达能力得到了很好的锻　苏省对口单招政策也做出了重大的调Ｉ会责任感。而以活动为载体，将英语教学Ｉ炼和提高。同时，更加注重学生情感。以提　整：对英语学科而言，各专业都由原来的｝融人各种各样的活动中，不仅丰富了学１高学生的人文素养为核心，发展他们与他　总分ｌ５０分下调为１０ｏ分。但对于旅游Ｉ生的生活，还可以引导学生在活动中学１人沟通和合作的能力。例如，有一名女生　专业的学生而言，专业技能加试中增加ｆ会观察、思考、交流、分析、解决，把英语ｆ的英语基础并不差，但胆子却特别小，平　了５０分的英语口语测试，其中包括了日ｌ教学的过程变成学生情感体验、经验建ｌ时读书或回答问题的声音非常低，这样很　常问答、专业问答及短文朗读三大项　这ｌ构以及世界观、人生观形成的过程，确立Ｉ难顺利地与别人进行沟通与合作，更别说　不仅要求旅游专业学生与其他专业学生ｊ了学生的主体地位，同时也使课程具有ｌ要站在考官面前回答问题了。在活动教学　一样不能忽视笔试题目训练的同时，还１生成性。　ｆ中，笔者就建议她自己先做“考官”．并且　要加强对英语实际应用的训练：真正进【　以“对话”为策略　克林伯格｝先在宿舍里找几个要好的同学先做考场　行昕、说、读、写的实际交际的训练。因为｛（　ｉｎ　ｅｒｇ．ＩＪ）说过：“在所有的教学中都进ｌ模拟。经过几次模拟“考官”的锻炼，她站　口语测试中学生不仅要能听懂考官的问Ｉ行着最广义的对话，不管是哪一种教学ｌ在众人面前时的表情明显轻松自如了，说　话，还要能组织相应的语言来回答。这恰ｌ方式占支配地位，相互作用的对话都是ｌ话声音也响亮了许多。有很多这样的学　恰反映了新课程中注重基础，突出英语ｆ优秀教学的一种本质性标识。”而实施课ｆ生，就是从不畏惧当众发言开始，逐渐找　课程的工具性和实用性的理念　即教师ｌ改后，“对话教育”正在取代“接受教育”。｛到了自我，找回了自信。　应该在传授核心基础知识的前提下。注ｊ英语教学当然也要走向“对话”。我们要ｌ　就专业知识问答方面注重学生的自　重基本技能的训练，根据职业发展需求，Ｉ把学生的思考权、话语权还给学生，让学ｌ由表达新课程理念告诉我们，中等职　突出实用性。为学生使用英语交际创造ｊ生表达出自己的思想、情感。师与生、生Ｊ业学校的英语课程应为学生的终身学习　良好的条件　然而，目前中职学生的英语ｌ与生在宽松、活跃的氛围中平等沟通，相Ｉ奠定良好的基础。按照新课程改革的要　口语能力普遍较差，相关英语口语教学ｌ互启发，相互学习，激起英语学习的愿ｊ求，教师应该是学生终身学习的楷模，学　的经验也相对匮乏。为此，笔者结合多年Ｉ望，使课程具有对话性。　Ｉ习技巧的传授者、挖掘资源的向导以及　的教学，从理论上和实践上对如何提高Ｉ　提高英语口语能力的教学实践探索　ｌ寻求真知的组织者。由于参加英语口语　学生英语口语技能进行了一番思考和探　ｆ在实践上，考虑到大多数职高生英ｆ技能加试是２００８年江苏省对口单招新　索。　Ｉ语基础不太好，笔者逐步构建了“开展活Ｉ出台的政策，故没有前人经验可借鉴，也　提高英语口语能力的教学理论研究　ｌ动”、“自由表达”和“集体评价”相结合的Ｉ没有相应的英语口语教材。对此。笔者先　以“共生”为理念　“为了‘共生的理ｌ英语口语教学模式。经证明。通过不到一ｌ带领学生将已经掌握的英语知识与旅游　念’的交往教育研究”是江苏省教学科学Ｊ年的努力，学生在最后的英语口语测试ｊ专业进行有机结合，鼓励学生开动脑筋，　“十五”规划重点课题。所谓“共生”，简言Ｉ中都取得了优异的成绩，全班学生无一ｌ并让他们利用现有的网络信息资源拓宽　之，就是以生为本，尊重多元，相互理解，】例外地全部通过了５０分的口语技能加ｌ学习渠道，增强应变能力，鼓励他们进行　共同发展。以“共生”为理念的英语教学，Ｉ试。具体讲，该教学模式需通过以下三个Ｉ　自由表达和有创意的表达。渐渐地．通过　是把学生由“产品”、“容器”转变为“人”，Ｉ方面来实现。　ｌ教师的指引和学生的共同努力．笔者编　充分尊重学生的个性及差异，尊重他们ｆ　在基础知识问答方面加强活动　新ｆ写了～些问答实例，比如：　对社会、他人等实体的表达方式的特点Ｉ课程理念要求英语教师在英语教学与实ｌ　一Ⅱｖ０ｕ　ａｒｅ　ａ　ｇｕｉｄｅ，ｃａＪ１　ｖｏｕ　ｇｉｖｅ　与差异　让学生自己去发现、获取、验证，　施方面要有利于学生优化英语学习方ｌ　ｓ０ｍｅ　ｅｘａｍｐｌｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｌｏｃａｌ　ｆ０ｏｄ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　从而运用知识、增强能力、接受教育。学Ｉ式，提高自主学习的能力。笔者针对这一Ｉ　ｈｏｍｅｔ０ｗｎ？　生在学习中共同发展，树立学生ｌ的主体ｊ要求将全班按每组四人进行分组活动，Ｉ　—Ｙｅｓ．　ｅｒｅ　ａｒｅ　ｍａｎｙ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　意识，使英语课程更具有时代性。　ｌ各人自主选择同组成员，然后确定组长，｛ｌｏｃａｌ　ｆ００ｄ　ｉｎ瑚＿ｖ　ｈｏｍｅｔｏｗｎ　ｓｕｃｈ　ａｓ　以“活动”为栽体　“巧妇难为无米Ｉ每个组长任期一周，随后进行轮换。每个ｌ　Ｂｒｉｃｋ　Ｂｉｓｃｕｉｔ　０ｆ　ｘｉｔｉｎｇ；Ｊａｍ’ｖｊｔｈ　Ｔｉｎｖ　之炊”。学生平时基本在学校——家庭这１小组每天准备一个问题，该问题由组长Ｉ　ｓｈｒｉｍｐ　ｏｆ　ｕｂａｏ，ａｎｄ　ｓ０　ｏｎ．．　基础教学研究　２００９　９　关于英语阅读策略训练的研究　姜卫娜　（天津工程师范学院天津３ｏ０２２２）　在英语的听、说、读、写四　种能力中．阅读能力占有重要　的地位．因为阅读是最主要的　英语输入方式　每一项阅读教　学活动都有双重任务．既要让　学生弄清文章的中心内容，义　要训练学生的阅读技能．提高　思维能力和学习观念等．教师要不断演示阅读策略，　落　提醒学生使用阅读策略，而学生也要配合教师进行　多给学生推荐一些适合他们学　鬻　善　焉　麓　喜　篡　其阅读能力。然而．目前大学生　英语阅读现状不容乐观．普遍　存在着阅读速度慢、推理和理　解能力弱、归纳能力不强以及感受能力欠缺的现象。学生投入　的时间、精力与学习效果不能成正比。在普通高校中，很多大学　生到毕业时仍无法独立地阅读英语报刊、英语专业书籍等。造　成大学生阅读障碍的原因．除了学生自身的语言因素和非语言　因素外．更重要的是学生缺乏对阅读策略的认识和运用．从而　影响了阅读速度和阅读能力．．所以．教师要训练学生的各种阅　求　在阅读材料的各方面都比较符合要求时．英语阅读会带来强　烈的满足感：相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效　果则完全不同．非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦。　对阅读产生反感　因此．为了强化阅读策略的训练．提高学生的阅　读能力．教师应考虑学生的学习目的和兴趣．选择的阅读材料应　该能帮助学生有效地达到自己的目的　另外．阅读材料中的生词　不宜过多．控制在所有词汇的５％左右，效果比较理想。如果生词　读策略，如浏览、略读、细读、归纳内容、猜测词义等。以阅读策　略为主要目的的专项训练是提高学生英语阅读能力的主要途　径．能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能　力．从而在英语测试中取得理想的成绩。阅读策略训练的内容　主要包括阅读材料的选择、语篇能力的训练　阅读材料的选择　过多，就会给学生造成压力．对阅读产生厌倦心理。不利于学生阅　读能力的提高．也会给正常的阅读教学带来不利影响。　语篇能力的训练　语篇能力的训练是训练阅读策略的重要组成部分，它针对　的是文本从句子到文章语篇的具体理解策略。训练语篇能力是　指有意识地以语篇为基本单位．从语篇的整体出发，对文章进　行分析、理解和评价。在语言结构教学时。有必要在讲解语言难　点的同时加强文化背景知识的讲解．传授语篇知识．引导学生　分析文章的组织结构．掌握文章的主题并了解主题的展开方　选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含系统的　阅读策略训练项目　现在许多高校使用的阅读教材大多含有专　项的阅读策略内容。体现了现代教学理念．给英语阅读教学带　来了很大方便。比如．清华大学出版的《新时代交互英语》，这套　教材的每个单元都介绍一项阅读技能．并在课文１和课文２中　ｕｐｐｏｓｅ　ｔｈａｔ　ｙｏｕｒ　ｔａｍｌｌｙ　ａＩｌｅ　ｇｏｌｎｇ　式　语篇训练包括以下几种训练方式。　学不在于探索什么样的教学模式．而在　于把握英语课教学的特殊本质性的东　西．实现从知识传授到能力培养的教学　观念的变化．为培养和提高学生素质创　造良好的条件　参考文献：　『ｌ１韩立福．新课程有效课堂教学行动　策略『Ｍ１．北京：首都师范大学出版社。　２００５．　一　ｔｏ　ｖｉｓｉｔ　Ｎａｎ　Ｉ１０ｎｇ，　ｈｏｗ　ｗｉｌ１　ｙｏｕ　ａｒｒａｎｇｅ　ｔｈｅ　ｏｎｅ—ｄａｙ　ｔｏｕｒ　ｆ０ｒ　ｔｈｅｍ？　一乎不可能．因为他们一直认为将文章中　的单词一个个读完就是在读文章　针对　此．笔者在课上介绍朗读知识与技巧．以　提高他们的阅读能力，包括语音、语调的　Ｉ’ｌｌ　ｔａｋｅ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｃｌｉｍｂ　ｔｈｅ　Ｗｏｌｆ　Ｈｍ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｏｍｉｎｇ，ａｎｄ　ｖｉｓｉｔ　Ｎａｎ　ｒ０ｎｇ　相关知识。学生在懂得了连读（如：Ｉ’ｄ　ｌｉ　（ｋｅ　ａ）ｎｏｔｈｅｒ　ｏｎｅ．　Ｍｕｓｔ　ｈｅ　『ｔ　ｉ：１　＿０７）　、　失音（如：Ｄａ（ｄ）ｔｏｌｄ　ｍｅ）、弱化（如：代词　Ｍｕｓｅｕｍ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｆｔｅｍｏ０ｎ．　ａｎｄ　ｔｈｅｎ　Ｈａｏｈｅ　Ｒｉｖｅｒ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｖｅｎｉｎｇ．　由这些例子做引子．再鼓励学生积极思　ｕｓ在句中永远被读成『３ｓ１而非『Ａｓ１）、浊化　考．善于表达，勇于实践，从而让学生能　更好地进行自由表达　这样．经过了近两　个月的训练．学生已经能够对常见的专　业问答应对自如了　就朗读部分提高学生对英语口语训　练的主动性、积极性．加强集体评价对　（如：ｓｔａｎｄ【ｔ】浊化成【ｄ１）、同化（如：Ｗｏｕｌｄ　ｙ［ｄ５］ｏｕ…？ｃａｎ’ｔ　ｙ［ｔＪ．］ｏｕ…？）以及重　音、缩读等发音技巧后。在短文朗读上更　加主动积极．他们在拿到一篇自己不太　熟悉的文章时．都会自觉地按照朗读的　『２１钟启泉，崔允－鄯．新课程的理念与　创新——师范生读本『Ｍ１．北京：高等教育　出版社．２Ｏ０３．　『３　、米地带．连读、变音、失音、浊化、　要求来训练自己　在课堂上．笔者要求一　位学生读完一篇文章后．首先自己对自　己所读内容进行评价．再请其他同学评　价．接着由教师评价．最后让该学生说出　弱读、节奏［ＥＢ／０Ｌ］．（２０ｏ７一ｌ２一ｌ７）．ｈｔＩｐ：，／ｌｌｉ．　ｂａｉｄｕ．ｃ０ｎ１／ｓｈｉｃｈｅｎ／ｂｌ０　ｔｅｒｎ／ｃ５ａ６３４９ｂ７ｂ　８３ａ１ｈ６ｃ８ｅａｆ４２ｂ．ｈｔｍ】．　于英语短文的朗读．由于学生从一开始　学英语就在读英语．故有些学生对于这　部分常会懈怠　笔者在多年的英语教学　中注意到．尽管已经学了五六年甚至是　八九年的英语．大多数职高生朗读英语　所想与所悟．从而避免了过去的单一评　价体系导致的教师千言万语．学生无动　于衷的尴尬局面　综上所述．新课程改革中英语课教　作者简介：　于友珍（１９７１一），女，江苏海安人，　海安职业教育中心英语教师．中学一级　文章的水平却比较低．有些基础较差的　学生要想不破词、破句地读出一段话．几　教师．研究方向为英语教学。