童话剧课程与小班主题活动的整合

作者：陈 悦

来源：《课程教育研究》 2020年第16期

陈 悦

（南京康轩文教图书有限公司 江苏 南京 210009）

【摘要】表演游戏是指幼儿通过肢体动作、语言、表情等对作品中的内容再现的一种游戏活动，通过游戏表演可以充分发挥幼儿的想象力，调动他们参与活动的主动性和积极性，使其在表演的过程中依据自身已有的生活经验去创造。表演游戏符合了幼儿心理发展特点，落实了幼儿主体性的教育原则。但是幼儿自身已有的经验有限，他们对作品内容的理解往往是依据自己的理解，有时候他们想要渲染作品的某一个情节时，往往会不知所措。因此，将表演游戏与幼儿主题活动有效整合，通过主题活动帮助幼儿建立生活经验，使其在表演中强化对主题活动的理解，将知识有效运用到表演当中，不仅能够丰富幼儿知识，还能使其将表演发挥的更加丰富自然。

【关键词】表演游戏 主题活动 整合

【中图分类号】G613.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0202-02

一、力求表演游戏的目标与主题目标相整合

活动主题应制定明确的目标才能指导活动的方向，在设计主题时，教师应根据教学任务和目标，结合幼儿的实际情况制定主题目标，然后再选择需要应用的活动方式，因此，可以说表演是服务于主题的。在主题目标的指导下，结合幼儿年龄特点和认知规律，选择恰当的表演游戏，关注幼儿情感态度与知识能力的发展。比如，小班幼儿刚进幼儿园时，班级内都是比较陌生的小伙伴，他们会对这种陌生的环境感到不安。这个时候，为了让孩子尽快的融入到班级这个大家庭中，让孩子关心新来的小朋友，使其能够感受到家庭的温馨和被关爱的心理，教师可以设定“嗨，你好”的主题活动。活动目标为：让孩子能够微笑面对同伴的快乐；愿意与小朋友一起交往分享；能够通过活动学会互帮互助，并从中体验快乐；喜欢幼儿园等。活动的主题要立足于孩子的内心需求，可以借助孩子们熟知的小动物“小乌龟”让孩子们表演“小乌龟上幼儿园”的活动，通过表演增加幼儿的情感体验，从表演中体会到结识新朋友的快乐。

二、整合主题内容丰富游戏内容

幼儿主题活动中有很多因素构成，教师应深入挖掘主题中与表演相关的因素，找到主题内容与游戏表演的切入点，去丰富表演游戏活动。比如在“小乌龟上幼儿园”的表演中，就可以将一些主题活动的儿歌等融入其中，孩子们在表演小乌龟害怕的缩在乌龟壳里时，教师引导幼儿将“我上幼儿园”的一些情节融入其中，孩子们将相互拥抱在一起的动作融入到表演当中，增加了紧张的表情。当小乌龟喜欢上幼儿园，和幼儿园里的小动物们成为好朋友的时候，恰当的“找朋友”的儿歌从孩子们的口中唱了起来。在表演《星星被》时由于童话剧对话比较短，而且贴近生活，于是我们运用了头饰、手偶及制作了道具等形式，帮助幼儿学习角色对话，很快幼儿对台词就很熟练了，所以我们并没有运用配音的方式来表演童话剧，而是让幼儿自己大胆讲述台词。

在表演中老师观察每位幼儿，请表演好的幼儿请来当小老师带大家一起表演也大大的调动幼儿表演的积极性。幼儿之间互相评价指出表演中的不足和好的地方，从而体现幼儿自主、师幼互动的实效性。重复性的表演活动往往会打击幼儿的积极性，特别是面对一些简单的表演内

容时，反复表演容易使幼儿失去表演的兴趣。但是如果活动有了明确的主题，那么表演就有了较高的乐趣。孩子们在表演的过程中，创造性的运用语言和情节，会使表演更加生动有趣，从而有效激发了幼儿参与表演活动的积极性。

三、充分调动孩子的积极性

游戏是孩子的天性，在幼儿活动中活动道具是发挥幼儿主观能动性的重要因素，在实际活动中，可以与孩子一起讨论关于表演中需要的道具材料，将他们的绘画、手工、想象力等技能充分运用到角色装扮设计当中。当然幼儿因知识经验的限制，他们提出的建议或许都不适合实际活动的应用，但是通过教师有目的的引导，可以丰富他们的情感体验，使其感受到参与的快乐，从而真正的成为课堂的小主人。如：在童话剧《小蝌蚪找妈妈》中，孩子们用美术课上绘画的荷花、小鱼贴在了班级的主题墙上，老师给这个墙上加上了一个蓝色的蚊帐，变成了河水，用报纸扎成了藕，这样就成了一面表演墙，这样不光装饰了班级的主题墙，还利用这面墙，成为孩子们的表演角。孩子们有着无边无际的想象力，他们的一些想法或许还能帮助教师拓展思维，教师要发挥孩子主体的作用，在活动中充分调动他们的积极性。

童话剧课程与小班主题活动的整合，不仅促进了幼儿语言交际能力和动手能力的发展，使其在游戏活动中促进交际能力和自主能力的提升，同时也实现了寓教于乐的教育理念，使其在快乐的活动中学到知识，在知识的获取中感受快乐。但是由于小班孩子年龄因素以及知识经验不足等原因，他们的创造性表演还有更广的发展空间，相信通过表演次数的增加以及孩子们年龄、知识以及经验的增加，在未来的成长中他们的表演水平会不断提高。

参考文献：

[1]幼儿教育指导纲要（试行). 2001.9.

[2]幼儿教育整体观.幼教科研导刊，2002（8）.