7 妈妈睡了
［教学目标］
1.认识13个生字，会写7个生字，读准多音字“发”。 2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，通过关键词句，感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。
4.感受母爱，懂得母亲的美丽、温柔和辛劳，懂得关爱父母。
［教学重难点］
1.识字、写字，背诵课文，了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法。 2.了解课文里的“降落伞”“铠甲”指的是什么。
［教学课时］2课时 ［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.认识13个生字，会写7个生字，读准多音字“发”。（重点） 2.正确、流利地朗读课文，说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
一、图片导入，激发兴趣
1.播放学生的照片集，学生谈观后的感受。 2.拿出自己准备的家庭照，互相交流、分享。
3.过渡：谁关注过自己的爸爸妈妈？（学生自由回答）有这么一个小朋友，在妈妈睡着了的时候，仔细地观察妈妈，你们想不想听他讲讲睡梦中的妈妈是什么样的？（板书课题，朗读）
二、初读课文，学习生字
1.自读课文，教师提示要注意认读生字。 2.同桌互读，指名分段读文。
3.学生评价刚才那几个同学读书的情况。（说出优点，提出意见） 4.出示带生字的重点句子，指导学生读句子，认识生字。
三、再读课文，思考问题。
1.教师给出读文要求。 （1）标出自然段序号。
（2）思考：睡梦中的妈妈是什么样子的？ 2.学生有感情地朗读课文。
3.班内交流：睡梦中的妈妈是什么样子的？ （1）“睡梦中的妈妈真美丽。” （2）“睡梦中的妈妈好温柔。” （3）“睡梦中的妈妈好累。
第二课时
［课时目标］
感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。（难点）
一、读中感悟，体会深情
过渡：通过上节课的学习，我们知道“睡梦中的妈妈真美丽”“睡梦中的妈妈好温柔”“睡梦中的妈妈好累”，那么小作者是怎么具体来写的呢?我们接着来学习课文。
1.出示“睡梦中的妈妈真美丽”。
（1）你从文中哪些词语可以看出“妈妈真美丽”？ （“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”）
（2）指导学生读第2自然段，读出对妈妈的赞美之情。
（3）文中的妈妈这么美，你的妈妈美吗？你觉得你的妈妈哪里美？ （学生自由回答，交流感受，教师引导学生感悟对妈妈的爱。） 2.出示“睡梦中的妈妈好温柔”。
（1）指名读第3自然段，思考：读完这一自然段，你有什么感受？ （2）为什么作者说“睡梦中的妈妈好温柔”？妈妈的温柔体现在哪里？ （3）教师引导学生抓住睡梦中妈妈在微笑来体会妈妈的“温柔”。 ①妈妈是怎样笑的？（微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了） ②你的妈妈会怎样笑？也这样温柔吗？
（4）出示句子“好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听……”，让学生
体会妈妈对孩子的爱。
（5）妈妈这样温柔，时刻想着孩子，这一段该怎样读？（指名朗读，师相机指导） 3.出示“睡梦中的妈妈好累”。 （1）指小组朗读第4自然段。
（2）说说你读懂了什么，你是从哪里看出妈妈好累的。
①“呼吸那么沉”“乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”，说明妈妈睡得很沉。 ②“小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到”，说明妈妈睡得香，外面的声音完全听不到。
③“她干了好多活儿，累了，乏了”，说明妈妈之所以这么累，是因为妈妈干了很多活。 （3）拓展：妈妈干了哪些活？看到妈妈干活很累的时候，你应该怎么做？
4.睡梦中的妈妈那么美丽,那么温柔,又那么累,让我们随着音乐再读课文,将我们对妈妈的爱融入朗读中吧。
二、拓展延伸，升华情感
1.你想对妈妈说什么？
2.展示并朗读班内一位学生写给妈妈的信。 3.再读课文，尝试背诵你喜欢的自然段。
三、指导写字
1.出示生字认读。
2.出示要写的生字，先让学生挑出最难写的字，然后进行指导。 （1）教师范写。
闭：半包围结构，第一笔是点。
窗：注意区分穴字头与宝盖头，注意“囱”的第六笔要出头。
脸：左右两部分高低是一样的。注意右边“佥”共七画，第三笔横不要漏写。 （2）学生描红。
（3）学生讨论：怎么记住这些字？
四、学后总结,布置作业
1.师生共同总结这节课有什么收获。 2.抄写本课生字新词。
3.回家后，帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，可以是洗衣服、扫地、倒茶等，用实际行动表达你对他们的爱。
［教学板书］
7妈妈睡了 妈妈睡着了真美丽
好温柔 好累
母子之爱
［教学反思］
《妈妈睡了》以一个孩子的口吻叙述了妈妈午睡时孩子的所见所闻所感。课文所表达的是母子之爱，孩子爱妈妈，是通过孩子对妈妈的细致观察来表现的；妈妈爱孩子，是通过孩子观察时的想象来反映的。
课堂的难点就是，可能学生们只是感觉到这是一个孩子在观察自己妈妈睡觉时的样子，并不能深刻领悟到这是一种母子之爱。所以，在授课之前，我给学生布置了一个观察妈妈的作业，然后开课时就引导学生说一说自己观察到的以及自己的想法。此时，再指导学生有层次地朗读课文，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。最后我通过启发学生想象并联系自己的生活，让学生更深入地感受到妈妈对孩子的关爱。
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着 留着，
叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天地叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！
母亲资料
母：即为成熟雌性个体，对于人类而言即为女性 亲：和个体有血缘关系的至亲之直系亲属
母亲：从传统角度是生育并抚养某个个体的，和之血缘关系最近的直系亲属，对于下一代个体具有养育和教育，使之具有独立生存的能力的个体，人类昵称为“妈妈”，和爸爸为配偶，但现代观念对这一概念已经有很大的扩展，即为养育个体的成熟个体，有时也涵括对某个个体具有重大意义的事物和事件。
母亲（mother）一词是可以这样解释的： M（many）妈妈给了我很多很多
O（old）妈妈为我们操心，白发已爬上了您的头 T（tears）您为我流过不少泪 H（heart）您有一颗慈祥温暖的心 E（eyes）您总是用充满着爱的目光注视我
R（right）您从不欺骗我们，教导我们去做正确的事
7《妈妈睡了》导学案
课题 教学目标 妈妈睡了 课型 新授课 1. 认识12个生字；会写8个生字；掌握多音字“发”；了解课文中出现的词语的意思，积累部分词句。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点 课前准备 课时安排 理解课文内容，感受母爱，同时懂得关爱父母。 1. 预习课文，完成预学案作业。(学生) 2．准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师) 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
1.教师板书课题，引导学生 一、板书课题，朗读课题。 质疑导入(用2.教师引导学生针对题目时：5分钟) 质疑。 1.学生朗读课题，语调要教师可以以“妈妈轻柔，要缓慢。 睡了，轻轻地，柔2.学生质疑：妈妈为什么柔地读，不要吵醒睡着了？妈妈睡觉时是了妈妈”来引导学什么样子的？ 生朗读课题。 二、讲读结合，初步理解(用时：23分钟) 1.教师引导学生带着问题展开小组合作读文。 (1)教师引导学生自由朗读1.学生展开小组合作活1.教师要注重对课动，思考课前产生的问前预习成果的检题。 测，鼓励学生主动课文，读准字音，读通句子。 (1)学生在课前预习的基预习，自主读文，(2)教师引导小组同学轮流础上大声朗读课文，重点自主识字。 朗读课文，相互学习，相互读记预习中圈画的内容。2.学生在朗读词语纠正字音。 (3)教师引导学生默读课(2)小组长组织同学分自的时候，要注意以然段轮流朗读课文，并对下几个词语：“红文，思考课前提出的两个问有错误之处予以示范。 润”的“润”，声母题。 2.教师组织学生汇报小组识记生字的成果。 (1)课件出示句子，教师指名朗读。 (3)学生逐段读文，圈画是r，韵母是un，出与问题相关的语句，再发音要准；“等会读一读这些语句。 儿”后面是儿化音，2.学生根据教师提示读要读准儿化音；“头字、词、句，并交流。 发”的“发”要读①妈妈哄我午睡的时候，自(1)学生朗读句子： 一轻声。“沙发”的己先睡着了，睡得好熟，好要注意读准加点的生字； “发”读一声。“理香。 二要读准带有生字的词发”的“发”读四②明亮的眼睛闭上了，紧紧语； 三要把带有生字的声。针对“发” 这地闭着；弯弯的眉毛，也在句子读通顺，能正确断个多音字，可以引睡觉，睡在妈妈红润的脸上。 ③她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。 (2)课件出示词语，教师指句。 导学生查字典，读(2)学生朗读词语：哄人、一读字典上不同的先后、闭紧、红润、头发、词语。 粘上、汗珠、额头、沙发、3．“粘”和“沙”乏了、理发。读准“发”都是翘舌音，要读
名朗读，并学习多音字“发”。 的字音。 准。 4．要回答(3)学生认读本课12个会“妈妈为什么睡着(3) 教师出示生字卡片，组认字，掌 握多音字“发”，了”这个问题，可织学生开火车朗读生字，并组词语，能组几个就组几以引导学生通读全口头组词。 2.教师组织学生汇报课前质疑的思考结果。 个。 文，重点结合最后3.学生针对课前提出的一个自然段寻找答第一个问题，交流自己找案。 5．指导学生朗读句子时，要(1) 教师组织学生交流：妈到的答案： 妈为什么睡着了？ (2) 教师引导学生读出描写妈妈累了的句子。 (3)教师引导学生联系生活想象妈妈干了哪些活。 (4)教师引导学生联系妈妈(1)学生交流：因为妈妈尊重学生的个性体累了，所以睡着了。 验，可以从两个方(2)学生朗读：她干了好面引导学生朗读，多活，累了，乏了，她真一是体会妈妈干活该好好睡一觉。 后很累的感受，带(3)学生先想一想自己的着疲倦的感觉来干了好多活后的感受，有感妈妈平时都要做哪些活，读；二是体会小作情地朗读这个句子。 再来回答这个问题。 者看到妈妈这么劳(4)学生可以先想象妈妈累时的感受，带着干了一天的活是一种怎心疼的感觉来读。 样的情景，然后带着这种体验朗读句子。 三、观察交流，指导书写(用时：10分钟) 1.课件展示写字表中的81.学生仔细观察例字，看 个会写字，引导学生观察例一看哪一个笔画或者哪 字，提出难写的生字。 一个部件难写，与老师和 2.教师针对同学提出的难写 之处进行范写。 3.教师引导学生在练习本上 自由练写，展示后集体评议。 4.教师组织学生观察写字同学交流。 先”上面的竖要写2.学生观察老师的范写，在竖中线上，第二倾听老师的讲解。 横略长，下面的竖3.学生根据老师的示范弯钩要写得圆润和讲解练写 一个，评议些。“闭”的“门”时注意倾听老师的建议。不能写得太窄。
表，然后练写。 5.教师利用投影仪展示学生作品，圈画写得好的地方，引导学生相互学习。 4.学生观察写字表中每“窗”下部分最里一个笔画的书写，然后临面不是“夕”，这里写，最后练写2个。 的点要出头。“发”5.学生仔细观察展示的右上有一点，不要范例，看一看哪一个字的丢掉。 哪一个笔画写得好，好在哪里。然后修改自己的书写。 1.你看见过妈妈睡觉时的1.学生观察，看清楚妈妈如果妈妈不在身睡觉时的样子。 2．说的时候要有条理，边，也可以看一看其他亲人睡觉时的四、布置作业，样子吗？回家之后，看一延伸拓展(用时：2分钟) 看。 2．观察好之后可以说一说，说清楚；画的时候，要想样子。 也可以画一画。 办法画出妈妈睡觉时的样子。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 1.板书课题，教师引读第11.学生齐声诵读第1自然教师可以引导学生段。 重点观察画面上妈一、借助插图，自然段。 交流引入(用时：8分钟) 2.教师引导学生回忆妈妈为什么睡着了。 3.教师引导学生观察书中2.学生围绕“妈妈干了很妈睡觉时的表情，多活”来交流。 借助图画来交流，3.学生观察插图，用一两也可以联系家庭作业，结合自己妈妈睡觉时的样子来回答。 插图，想象妈妈睡觉时的样句话说一说妈妈此时的子，并交流。 样子。 1. 教师引导学生朗读课1.学生根据教师的提示 文，展开小组合作学习：一展开小组合作学习： 读：教师组织学生自由朗读(1)学生正确、流利地朗 课文第2～4自然段。二画：读这三个自然段。 画出描写睡梦中妈妈的样 (2)想想睡梦中的妈妈是
二、讲读结合，子的句子。三想：想想哪些什么样子的。画出第2～4教师可用适当的方体会情感(用时：22分钟) 语句最能概括妈妈此时的自然段的首句。 式简单检测第一课样子。 四说：把你的想法(3)读一读画出的句子，时的学习效果。 和小组的同伴说一说。 找出“真美丽”“好温柔”2. 组织学生汇报交流，相“好累”三个短语。 机指导：汇报一：结合第2(4)学生大胆表达自己的自然段中的语句体会“睡梦想法，并根据同学的建议中的妈 妈真美丽”。 修改自己的答案。 (1) 引导学生思考，从哪些2．学生汇报并订正自己语句能看出睡梦中的妈妈的答案：学生交流一：睡真美丽，朗读相关的句子。梦中的妈妈真美丽。朗读（2）引导学生朗读“明亮第2自然段。 的眼睛”“弯弯的眉毛”“红(1)学生交流并朗读第2润的脸”并模仿练习。 （3）课件出示句子，引导自然段的第2句话“明亮的眼睛闭上了„„红润的学生比较：弯弯的眉毛，长脸上”。 在妈妈红润的脸上。弯弯的(2)学生朗读三个短语，眉毛，睡在妈妈红润的脸上。 (2) 指导学生有感情地朗读第2自然段。 并仿说：水灵灵的眼睛、细长的眉毛、白净的脸等。 (3)学生朗读并辨析：汇报二：结合第3自然段中“睡”是说妈妈睡觉了，的语句体会“睡梦中的妈妈眉毛也不动了。眉毛也在好温柔”。 (1)引导学生通过朗读体会妈妈的温柔。 (2) 课件出示一组妈妈微睡觉，说明妈妈太累了。所以“睡”比“长”准确。(4)学生轻轻地、美美地朗读这一段，读出妈妈的笑的照片，引导学生对照照美。 片朗读描写妈妈温柔的一学生交流二：睡梦中的妈
段话。 妈好温柔。朗读第3自然汇报三：结合第4自然段中段。 的语句体会“睡梦中的妈妈(1)学生轻轻地、柔柔地好累”。 朗读第3自然段。 (1) 引导学生找出描写“睡(2)学生观察照片，感受梦中的妈妈好累”的句子，妈妈的温柔，带着微笑朗仔细读一读。 读“妈妈微微地笑着„„等(2) 引导学生展开讨论：作会儿讲给我听”。 者是怎样写出“睡梦中的妈学生交流三：睡梦中的妈妈好累”的？ (3)指导学生有感情地朗读第4自然段。 妈好累。朗读第4自然段（1）学生找出本段的第2～4句，读出妈妈此时好累的感受。 (2)学生交流：一是描写妈妈呼吸沉；二是说妈妈额头上有汗；三是写妈妈连鸟叫声、风吹树叶的声音都听不到。 (3)学生朗读，读出妈妈此时的劳累。 1.教师引导学生讨论：妈妈1.学生结合平常在家里如果条件允许，教为什么要干那么多活？妈妈妈要做的事情来交流：师可以请家长协妈为什么连睡觉的时候都妈妈为了照顾家，照顾孩助，将歌谣《我的子很辛苦，妈妈爱我们，好妈妈》换成学生的妈妈在家里辛苦三、总结交流，那么累呢？ 升华情感(用时：7分钟) 2.课件播放歌谣《我的好妈更爱我们的家。 妈》，引导学生倾听，谈感2.学生听歌谣，明确：妈干活的真实生活照受。 妈爱我，我也要爱妈妈。 片，更能激发学生爱妈妈的情感
1.在学校里悄悄地给爸爸或 妈妈写一封信，说点心1.学生自由表达自己的如果学生难以确定想法，只要是心里想说表达内容，可以建四、布置作业，里话，说什么都可以。 的，想怎么写就怎么写。议他回忆爸爸妈妈拓展延伸(用时：3分钟) 2．回到家，把信拿给爸爸2．观察爸爸妈妈看到信是怎样关心他的，妈妈看，同时也可以让他们后的表情，读回信时再想写几句感谢的话。 给你写回信。 一想自己当时的心情。 《妈妈睡了》说课稿
一、教材分析
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。 二、说教学目标
知识与技能：
1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。 过程与方法：
1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。 2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。 3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。 情感、态度与价值观：
帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。 三、设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 教师活动 学生活动 创设情境 观察，交流对话 读文识字 小组合作，扫清文字障碍 引导探究 自主探究，合作交流
引导表达 读 说 写 评 引导拓展 搜集、处理信息 四、说教学过程
本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节： （一）启动情感，揭示课题
1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。
2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。
有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”
有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。”……因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。
紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
5.学生练读题目。
然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。
（二）自读课文，扫清文字障碍。
在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己
读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：
1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。 2.同桌互读，检查读文情况。
3.在读文过程中进一步识字，加深印象。
4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。
5.教师检查生字的掌握情况，（2—3名学生）对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。 6..组内检查，并进行奖励。 （设计意图：
1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。
2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。
3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）
（三）读中感悟，体会深情。
1.我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了‘识字大王’祝贺你们，现在我们已经顺利通过了‘读文’和‘识字’，那下一步该干什么了？”
学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。
《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。”
2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。 3.教师引导学生进行集体汇报。
设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张
“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知不足，而后再学”；让教师“知困，然后再教”。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓\"不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。
4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。
因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。
6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 “课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。
7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“深沉”和“均匀”。对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式，先来表演“呼吸不均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。
8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住“明亮的眼睛”、
“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。
在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。
9.在谈“睡梦中的妈妈好温柔”时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。
在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
（三）小结，生读文升华情感。
师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。
师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。
（生随音乐读文。）
在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。） 四、拓展整合
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：
“关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。”
“小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！”
这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
附：板书设计
真美丽
妈妈睡了 好温柔
好累
（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）
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