和你一起共成长

作者：黄志淑

来源：《读写算·基础教育研究》2017年第22期

小天是一个长得十分俊俏的小男孩，思维也十分活跃，但总爱不停地说话，搞一些恶作剧，这个学期他变本加厉。我一遍一遍地告诉他不要说话了，你影响了老师讲课，同学听课，但效果可以说是微乎其微。为了杜绝他上课随便说话，我专门找了一个很乖巧，上课认真，特自律的女同学与他一起坐，这个女孩也不辜负我的期望，对于他上课的挑言一概不理，然而，小天并没有打算放过她，上课的时候润润趁老师不在意，偷偷地把抹过鼻涕的纸巾扔进了人家的书包，并把脏手往别人身上擦，还在人家的书包上用笔留下了自己的记号。惹到女孩的家长频频来电话投诉，要求要调换位置。

怎么办，我只好找来他的父母，希望能有所帮助。

那一天，我们三个老师就在办公室里谈了很久，尽可能的把他在学校的情况反应给家长听，也尽可能地从家长处了解他在家里的一些情况，希望能从中找出答案，可是一连几天，我发现他并没有我们预期的那样，不但一点也没有进步，而且有过之而无不及。这到底是怎么回事？

我满世界的寻找答案，急切地想知道解决的方法。我打开了《如何说，孩子才肯学》，发现无形之中，他就被我角色定型了，原来我们在他的父母面前，再一次的给他角色定型，并且是在当一个孩子听到每一个人都对他说着同样的事情，一遍又一遍，于是他就开始相信它了。 我意识到我必须让孩子从角色定型中解脱出来，怎么做呢？我决定仿照书中的几点来做，在接下来的日子里，我不得不一次又一次的提醒自己，要按以上的方法去做，不要给他贴上“有色的标签”，可我意识到这很难。他丝毫没有一点进步，看来完全按书上的做根本行不通，接下我该怎么办？

我不断地在反思着自己的教学行为，我想，我应该要冷静思考，找到对策。晚上我一有空便阅读有关这方面的书籍，如《魏书生，班主任工作漫谈》、《如何说，孩子才肯学》、《认知心理学》，甚至是《日常实用口才》等，我深知任何实践必须要有丰厚的理论知识做基奠，这样才能做到事半功倍的效果。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”从那以后，我开始了“反角色”的战斗。我在上课肯定他，把他的学号记在表现栏了，但发现他出差有错误时，我用眼睛看看他，用手指指红花。他马上就意识到，重新回到认真听课的过程中，我便给他一个赞扬的眼神。在他管不住自己嘴的时候，我这样跟他说“老师想让每一个人都有机会发言”，“我希望别人说话时，你能认真倾听，别人

也需要说话的机会。”当他边举手边说话时，我这样跟他说“尽管你有许多话说，但能意识到要先举手”，当我发现他在注视我时，我会微笑地向他点点头，更有时向他伸出大拇指。在这期间我还给他随身安排了“三部贴身摄影机”——他最好的三个小伙伴，（这件事得秘密进行）随时掌握他的情况，这样就连他下课，甚至是放学后的情况我也清清楚楚，这样做的目的当然不是在监视他，我只是想无论在学习上，还是在生活中都能及时发现孩子的优良品质。我相信他就是一块未经琢磨的玉。

在某个下午，我特意与他一起放学回家，我边走边聊，表扬了他这几天为班里做的事，同时我也提出了更高的要求——希望他能够做一个自我约束力强的孩子。那一天，我们的谈话在愉快的气氛中结束了，而我也感受到一股从来没有过的愉悦。在后来的广播气操比赛中，我班获得了第二名的好成绩，他开心的不得了。

当然， 教育不是一天兩天的事情，也不是一次两次就能解决的。小天的这些毛病也不可能一下了完全克服，在这期间也总会反复出现这样或那样的问题，但作为老师的我在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们，不再一个劲的不许这样，不许那样，而是尽量让他听出我对他的肯定，说出我的感受和期望，给予他足够的耐心和信心，我希望他能越来越好。