阅读教学中培养学生思维能力的尝试
[摘要]小学语文教学不仅要传授知识，还要重视学生的思维能力。在教学中，着力培养学生思维的灵活性，思维的独特性等，这样优化了语文教学，挖掘了能力培养的潜力，大幅度地提高了语文教学效果。
[摘要]语文教学 阅读教学 思维能力培养
小学语文教学不仅要传授知识，练习技能，完成%26quot；双基%26quot；任务，同时还重视学生的思维能力。在教学中，我注重重视学生思维品质的练习，着力培养学生思维的灵活性，思维的独特性等，优化了语文教学，挖掘了能力培养的潜力，大幅度地提高了语文教学效果。
一、质疑问难，激活学生思维的积极性
人的思维是一种精神活动。这种活动经常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识的学习和研究的开始。教师利用质疑问难，能够很好地调动学生积极思考。如在教《白杨》最后一段时，学生认为课本内容理解了，没有什么好琢磨了。课堂气氛有些懒散了。我就用一个问题，使学生又动起脑子来。课文中有三个%26quot;只知道%26quot;。我这样提问：“你们谁能从这三个‘只知道’推想出三个‘不知道’的内容呢？”这样一来，气氛热烈了，有的苦思冥想，有的翻书查阅，有的议论研究。这很好地调动了学生的思维。
用提问来激发学生思维的积极性，不能仅限于教师的发问，还可将学生质疑问难纳入教学过程，满足学生们的求知欲望，调动他们思维的积极性。如在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，我让学生初读课文后，很多学生提出疑问：人怎么会飞？“没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦的地方”指什么地方？小女孩为什么会有这样的幻想……
学生们就这样在质疑问难，不断探究中积极有味地开展思维活动，我也就这样借助学生的提问激发他们思维的积极性，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主体作用。
二、开拓思路，练习学生思维的灵活性
小学生思维由于受某些条件的影响，往往带有一定的局限性。因此，必须帮助他们开拓思路，突破思维的定势，发展思维的灵活性。例如教学《林海》，在讨论分段时，大部分同学根据课后提示分为六段。在肯定他们正确分段的同时，我提出新的问题让大家思考：“本文除了按课后提示分段外，还有没有其他分段方法？”同学们经过一段时间思考后，从不同的角度，提出了不同的分段方法：一是按作者思想感情的变化线索分三段。二是根据段落的总分关系分三段。三是按作者的参观顺序或地点变换分成五段。这些都是学生不受课后提示的局限，运用前面把握的分段方法，经过思考而提出的新奇见解。可见，开拓学生思路，能更好地练习学生思维的灵活性。
三、引导讨论，发展学生思维的独创性
培养学生思维的独创性，发展创造能力，是现代教育的出发点和归宿。“讨论式”是一种思维活跃的比较有效的形式。比如在教学《草船借箭》这篇课文时，有个学生在学完课外后提了个挺有意思的问题，他说：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借’的意思是在征得别人同意的情况下，使用别人的物品或金钱，用后归还。而课文写诸葛亮从曹操那儿得到的十万多枝箭，既没有征得曹操的同意，更不会归还。所以说这不是‘借箭’，而是‘骗箭’。”那么，课题为什么用“草船借箭”呢？
针对这一发问，教师及时引导学生细读课文，组织大家进行讨论。
生：我觉得用“借箭”是可以的，恰当的。因为当二十只草船受箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹成系丞相的箭！”意思是说“箭”我们都收到了，表示感谢。
师：是这样的意思吗？
生：我不同意这个说法。这里不是真的感谢，而是带有嘲讽的意思。 师：你对这句话的理解是正确的。那么，为什么课题上用“借”而不用“骗”呢？ 生：（略）
师：这位同学有自己独特的见解，还有什么看法吗？ 生：（略）
师：能将“借”字跟课文表现的中心联系起来思考，很好。
一个问题，一番议论，可以看出学生思想上闪着的“创造之花”。尽管有的学生看法不够正确，不管完善，但这是学生自己的独立见解，反映出他们在积极思考，主动探求知识，因此是十分可贵的。
四、启发对比，培养学生思维的技巧
小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制，对课文中的许多抽象的词语、高度概括的结论等难以理解。引导学生启发对比，是培养学生思维的有效方法。譬如教学《落花生》一课，先引导学生阅读课文，分析一家人的对话，并进行对比，深入体会花生的好处。接着，设计一模糊性问题：“日常中有哪些事物与花生有相似的好品质？”学生于是便举出许多自己熟悉的生活实例来。这些实例都是学生从课文的结论中引出来的，是在思维基础上进行的“具体化”认知活动。
又如《晏子使楚》一文，晏子的第三次批驳运用了类比的推理，教学时可设计表格，把“柑桔”与齐人进行比较，从中推出新的判定：“齐国人一到楚国就做强盗，是因为两国的水土不同。”
阅读教学中培养学生思维能力的途径是很多的，只要教师遵循教学规律，大胆改进教学方法，就能使学生在主动的学习中发展思维、获取知识，从而提高语文教学效果。
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