生活化教学在小学科学中的重要性及教学策略论文

教学策略论文

生活化教学在小学科学中的重要性及教学策略论文

摘要：小学科学是一门旨在帮助学生了解基本自然科学知识，接触自然生态的一门学科。采用生活化教学的方式可以帮助学生更好地学习科学理论知识，本文将从分析生活化教学的重要性入手，着重探讨在小学科学课程中开展生活化教学的具体策略，以期为小学科学教学提供一定的借鉴作用。

关键词：小学科学；生活化教学；教学策略；

生活中处处充满着科学知识，大自然中的山川河流以及花草植物等都是帮助学生学习科学知识的天然素材。学生天生好奇心强，对大自然和动植物都有一定的好奇心和求知欲，教师要提高自身的课堂教学能力，多采用生活化的教学策略，能够使学生在课堂的学习中更好地体验和感悟科学，进而加深对科学的认知。

一、小学科学课程中开展生活化教学的重要性 （一）推动传统教学理念的变革

现阶段，仍旧有很多教师拘泥于传统的教学方式，采用单一方式进行教学，课堂上的讲解并不能真正让学生体会到理论知识的本质内容，这种教学方式越来越不适应如今的教学，导致很多学生在课堂上对知识的接收度不高。另外，科学教学本身是一门和大自然紧密相关的学科，多数课程需要走出传统教学模式的束缚，要求采用生活化的方式进行教学和授课，教师基于传统教学理念的影响，无法设计出与课堂知识相配套的生活化教学情境，导致学生无法融入到教学当中，导致课堂理论教学的效率不高。生活化教学的方式可以带给教师新的尝试，丰富教师的教学风格，也是对教师自身能力的一种提高。

（二）激发学生的学习兴趣

自然科学不同于其他理科类学科，本身就带有生活化的特征，课本上的多数理论知识在日常生活中更是随处可见。它不但能帮助学生对日常的自然界有一个初步的认知，还能帮助学生建立正确的价值观，从小养成爱护自然保护生态的良好品质。新一轮课程改革中也强调，要促进学生的全面发展，提高核心素养，教师应通过生活化的方式教授科学课程，在课堂上积极引入生活化的元素，多采用一些植物标本或样本讲述，可以加深学生对科学课程的印象，这往往比传统的教学模式要高效的多。学生对自己感兴趣的东西，激发出自己的好奇心，学习起来就事半功倍了。

（三）减轻授课教师的教学负担

在传统教学理念的指导下，大部分学习内容多以考试升学为目的，当下的教学任务相对较为繁重，家长及社会的期许过高，因此，教师的教学压力也很重。而采用生活化教学的方式，可以快速激发学生的学习兴趣，使学生真正主动学习，培养学生主动学习自然科学的意识，减轻教师的教学负担和压力。教师可以把学生带到室外，充分在生活化的教学模式下感悟大自然，在寓教于乐的氛围中，学生也可以用更加积极的态度去学习，基础知识也学习得更扎实。

二、小学科学课程中开展生活化教学的策略 （一）采用情境还原法教学

传统的数学教学模式就是教师在课堂中用教科书和黑板试题相结合的方式进行教学，按照预习、串讲、复习、考试的流程进行教学，这就导致学生对数学课程缺乏足够的兴趣，觉得枯燥乏味，在心里对课程进行一个自主的划分，把感兴趣的学科归为一类，把小学科学当作枯燥和无趣的一类课程。这样一来，如果教师也无法创新教学方法，将会影响学生以后高年级的学习。所以，教师在课堂中可以适当采用情境教学法，激发学生的学习兴趣，进而激发学生的学习热情。在日常的教学课程中，教师就可以采取游戏化和生活化的方式帮助学生巩固细节小知识点，游戏化的教学情境可以增加学生的记忆点，帮助牢固记忆。

比如，在学习五年级下册《植物的生长变化》这一课的时候，为了帮助学生牢记课堂知识，教师可以带一盆兰花到课堂上，给学生先讲述一下兰花的特性，然后按15天、30天为观察周期，把学生分成2个小组，每天记录观察兰花的生长变化，把这些变化用相机记录下来。组织学生对观察到的细节变化分组讨论，小组成员之间通过分享和交流，加深对兰花生长变化的印象，最后分享出来在课堂上给其他同学和教师讲解，以此加深对植物变化习性的印象，把理论知识和游戏的趣味性结合起来，吸引学生的关注，在有趣的氛围中学到课本上的知识。这种方式还可以通过对兰花的精心照顾和培育，在学生的心中形成爱护植物保护生态的优秀品质。更能通过每天的观察记录，养成小心求证、逐步探索的精神，对学生未来其他学科的学习以及身心的发展都是大有裨益的。

（二）把理论知识运用到生活场景中

生活化教学模式的另一个作用是可以把枯燥的理论知识巧妙运用到生活化的教学情境中，帮助学生解决实际的生活难题。自然科学的很多素材都来源于人们日常的生活场景中，传统的教学方式不注重生活化教学，导致学生离开课堂就和科学知识完全脱节，无法将学到的知识运用到实际生活中。在实际的教学过程中，教师要把课本上的知识转化为实际生活中的生动例子，目的是让学生理解生活中处处充满了需要利用科学知识解决实际生活问题的情境。主要原则就是尽量把课堂知识进行生活化处理，使其演变为人们生活中息息相关、随处可见的真实例子。

比如，在讲解《水的变化》这一课的时候，教师可以让学生开动脑筋，充分搜集生活中关于水的形态的真实例子，比如水龙头里的自来水，还有夏天吃的雪糕、冬天河面上结的冰等。又如，在学习《多样的地表形态》这一课的时候，教师可以让学生在课下搜集一些关于地表形态的一些照片，因为我国是一个多地形的国家，平原、丘陵、山地、高原等地形应有尽有，学生可以搜集到的地形照片也是多样化的，可以让去过各地旅游的学生讲解自己见到过的地形，比如去过重庆地区的学生讲解一下巴蜀地区的地貌，去过新疆地区的同学讲述一下新疆的地貌等。通过对不同地区地貌的讲解，可以激发学生的学习兴趣，也可以极大地激发学生对我国自然地形状态的探索精神。教师在组织学生去野外春游的时候，可以通过春游的'机会让学生观察植物的变化，介绍一些花草的种类，以及山地、平原或者一些岩石地貌状态的形成，都是对学生进行生活化教学的一次大好机会。

（三）巧用多样化的教学方式

当今社会，网络媒体充斥在人们生活的各个方面，尤其是2020年年初，网络授课一度成为学生上课的首选。而如今，网上的很多电视教学类节目也丰富多彩。借助先进的智能电子设备，收听收看科教类历史纪录片等节目，也是科学学习的重要途径。教师可以选择一些优秀的、适合学生观看的关于讲述自然或者是自然生态的一些纪录片给学生播放，这类节目往往是央视或者省级卫视电视台制作的，要对学生进行积极引导，鼓励学生多听多看。通过一些视觉冲击，可以加深学生对所看影片的印象，以此巩固课堂上学到的知识，另一方面还可以利用这些网络教学资源帮助学生更好地理解自然以及科学的形态。

比如，在学习《不平静的地球》这一章中的《火山》这一课的时候。教师可以搜集一些适合学生观看的关于介绍地表构造以及板块运动变化的一些纪录片，例如火山喷发以及板块位移等知识的一些情景片段播放给学生看。教学《地球内部构造》这节课的时候，是最适宜用影像资料带给学生视觉冲击的，这样的话比单纯地在课本上理论知识效果要好得多。

在日常的生活中，教师和家长要起到带头作用，积极鼓励推荐学生多收看这些优质的网络视频教学资源，有时间的家长，可以和学生一起收看，边看边讨论，提高学生的科学素养。

（四）采用生活化的考核方式

近几年的新课改要求和一系列的实践证明，传统的试卷考核方式，只能检测一些课本上的理论知识，并不能从根本上激发学生的学习兴趣以及锻炼其在实际生活中的应变能力。采用生活化的教学方式，教师可以进行一些教学模式上的变通，比如可以采用生活化的考核方式，可以在课下给学生布置一些生活中常见现象的答疑任务，让学生自己思考：比如冬天挂在室外的衣服，早上起来为什么是硬邦邦的？为什么夏天在喝可乐的时候不能使劲摇晃，否则打开之后容易喷溅？为什么电水壶烧开水之后打开上盖，上面有很多小水珠？通过这些一系列的生活问题，帮

助学生在课堂知识之外延展考核学生的综合能力，让学生把学到的知识与实际生活更好地结合，这样才能更有效地得到学习能力的提高。

三、结语

综上所述，在小学科学的课堂上采用生活化的教学方式，是激发学生的学习热情、提高学生对科学自然科学知识认知的一个重要手段。教师在日常教学中应当提高自身的教学能力，积极积累与科学教学相关的生活场景，丰富教学内容，通过设计情境化的教学方式，帮助学生在日常生活中提高对自然科学知识的学习，并且要与时俱进，多采用一些网络化的教学资源进行教学创新。这样一来，可以帮助学生在学习自然科学知识的时候事半功倍，让学生积极主动地探索自然科学知识，从小养成科学精神和创新意识。

四、参考文献

[1]李慧.生活化教学策略在小学科学教育中的实施[J].基础教学论坛,2020(14):36-38.

[2]李浩桢.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].小学时代,2019(9):68-71.

[3]李振宇.小学科学教育生活化研究[J].科学咨询/教学研究,2020(12):147.

[4]吴永军.关于深度学习的再认识[J].课程·教材·教法,2019(2):51-58. [5]李飞.例谈小学科学课堂深度学习的实施策略[J].广西教育,2019(45):140-142.

[6]朱宏.深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革[J].启迪与智慧,2020(2):77.