发挥学生个性特长 提高课堂教学实效

发挥学生个性特长关键词：提高实效磨炼兴趣　提高课堂教学实效　们的感情认识，另一方面让学生走进课　本，走到“现场”，触“境”生情．身临其境。　我将总理遗像挂在黑板上，并播放悲怆的　陕西省子长县秀延小学　白光荣　雄鹰的翅膀是飞出来的。学生的潜能　是通过磨炼激发出来的。作为老师，在课　堂上要多为学生创造一种或几种潜能条　件．为展示学生才华提供舞台，更要为学　大家展示自己的才华，为自己作广告一样　……而？方却认为现代社会更需要一些默　默奉献的人……从以上教学中，我们可仡　感受到在课堂上营造一种宽松？主的教学　哀乐，然后深情而沉重地说：“１９７６年１　生潜能的显现创造多种机遇。宽松课堂环　氛围，既活跃了课堂气氛，也培养了学生　境，不拘一格。在这方面的体现我主要是　的个性发展。　在课堂上组织“辩论”“想象～画画～创设　二、让学生走到“现场”　情境　，让学生抓住机会，参与其中。增强　拉近距离，营造氛围，有助于学生创　了他们的未来意识和创新意识。　新愎识的培养。所以．课堂上，教师要极力　一、让“辩论”走进课堂　给学生营造平等、和谐、创造的氛围。让他　要提高课堂教学的认知效果，我们必　们从现代社会跨越时间空间走进课本。走　须有效地激起学生的认知兴趣。正如孔子　到历史中，走到现场，为他们提供宽裕的　所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐　自主学习，实践的时间与空间。要十分爱　之者”。乐学起源于兴趣，学生只有产生了　护学生创造性的火花，在愉快的、轻松的　认知的兴趣，才会乐意去学，才能主动地　氛围中获取知识。教《桂林山水》一文时，　通过努力去探求知识，自觉钻研问题而获　讲到漓江水的特点，我让学生在读中体会　得认知上的进步与满足。小学生天性好　漓江水的“静、清、绿”。随后我相机引导：　争，“争论”既是求异思维闪现的火花。也　你认为漓江水怎样？想用什么方法表达？　是锻炼学生口才，理解文章内容的重要的　一石顿激千层浪，学生的想象立即升华　手段之一。在课堂上如果适时地点拨，有　了。有的说：静得像沉睡的仙女，有的说：　创意地组织一场有趣的辩论赛，启发学生　静得自己忍不住想摸它，吻它……尤其在　愉快地、入情入境地理解关键内容。并激　讲绿的时候，学生有的想唱，有的想画。有　情角色辩论，有效地训练学生的听说能　的想说。如“像极大极大的荷叶铺着，像温　力，培养学生的语感，更好地促进其对课　润的碧玉，像淡淡的绿葡萄……”最后。我　文中心思想的深刻感悟。　让学生看录相并配音，课堂一下子又炸开　如在上《放弃射门＞一课，我让学生读　了，学生个个神采飞扬，跃跃欲试，各说出　完课文后，就“福勒放弃射门应不应该？”　“柔、平、滑、明、美”等特点。而且配音也有　展开辩论，同学的求知欲望被激发了，个　声有色，入情入境。就连平常不太发言的　个争先恐后，跃跃欲试。使一节课在激烈　小涛也说道：我要拿明亮的漓江水送给奶　的争辩中结束。不但活跃了课堂气氛，激　奶。说不定她能看见东西……语言优美，　发了学生思维。而且认识到团结，爱国等　感情真挚。孩子们的思维在撞击、智慧的　一些思想对一个团队、国家的重要性，还　火花在闪耀，我同时发现了他们那一颗纯　培养了学生的口语交际，真是一箭三雕。　洁、善良的心。让学生走进课本，走到“现　在《落花生》一课上，我让学生自愿参加　场”，用自己的语言，将早已感悟于心的思　“正方”（花生）和“反方”（桃子、苹果和石　想内容，通过新颖的形式，在水到渠成。瓜　榴）。双方各自先说自己的优点，展开辩　熟蒂落之际，外观出来。真正达到春风化　论。辩论中，学生不但能对花生、桃子、苹　雨，润物无声。“无声胜有声　的效果。　果的特性一一不漏地说出来，更让我吃惊　如教《梅花魂》，我先讲了一些华侨落　的是他们在辩论过程中说出其营养价值　叶归根的心愿，再讲外祖父一颗热爱祖、　和经济价值。且能联系到现在经济科学发　眷恋祖国的心。也正是千千万万华侨的中　展的今天，人人都要向社会、向集体展示　国。随即播放歌曲《我的中国心》，学生在　自己的才华，就是推销产品也得包装。“苹　歌声中体会到了老华侨眷恋祖国的心声。　果、石榴高高挂在枝头上”并不是炫，而　《十里长街送总理》一文的教学中，我一方　是向大宦展示自己。这就像有能力的人向　面让学生讲一讲总理生前的事迹，丰富他　素质教育１０６　月１日，天灰蒙蒙的，几辆前导车过去，挂　着黑色挽幛。黄色大花的灵车缓缓地过来　了……”学生视听结合，在哀伤的氛围中　进入课文情境，有的掉下了哀伤的眼泪。　这样走到“现场”，很真切地感受了首都人　民的哀痛。＜再见了，亲亲》一课，背景离学　生生活实际较远。课前，我播放高亢激昂　的《抗篪援朝之歌》。“雄曜纠缌气昂昂。跨　过鸭绿江……”把学生思想拉到当年的战　场上，学生真实地感受到战争的场面。　“呜——呜——呜”结尾，我再放火襟鸣　笛，人们互相分手的画面自然又展现在面　前，学生齐读了“再见了，亲，傍见了，亲爱　的土地。列车呀，请开得慢点儿，让我们再　看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾洒过鲜　血的土地上再停留片刻……”好久，沉醉　其中，泪流满面。　三、建立开放而有活力的语文课堂　新课硬指出：教师要发挥创造性，针　对教材实际和卦生年龄特征，采用灵活多　样的方式．拓展语文学习的渠道。在上《开　国大典》时，当讲到会场布置时，我觉得一　下子很难讲清，于是心生一计，让同学们　边读边画出会场布置。一会儿，大家便完　成了任务，还滔滔不绝地给同学讲解、比　划。没讲一字，学生便理解了会场的方位、　布置。而且是自己的设计。在《林海《一课　教学中，讲到野花一段，我问：“这处景美　吗？愿意画下来吗？　嗬，同学们个个精力　集Ｕ，挥动手中的笼，一会画野花。一会儿　画小红豆，～会儿画小河，一会儿画松树。　忙得不亦乐乎。十几分钟后，“真品”展出　了，他们一边自我欣赏，一边津津乐道地　讲解。一脸自豪与喜悦。显然，这种画文章　的方法他们是乐于接受的。　在＜争画》、《将相和》、《田忌寒马》等　课的教学中，我还让学生戴上道具表演，　模仿文中人物动态，感受人物心理。《颐和　园》《林海》《索溪峪的“野”》我让学生当导　游领悟内容，感受祖国大（下转第１０７页）　浅析中学语文教学中问题意识的培养策略　达孜县中学　白玛卓嘎　关键词：问题意识中学语文教学激发培养创新　一、问题意识的研究意义　甚至于回答问题的学生也越来越少，而且　识的种子。然而，这颗种子能否萌芽生长，　总是那么几个。传统的语文教学，往往是　出疑问，这使得学生处在一种“待问”的被　取决于是否有一个适宜的环境氛围。充足　什么是问题意识？所谓问题意识。是　指人们在认识活动中，经常意识到一些难　教学生如何回答问题，而忽略了让学生提　以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并　态。这种心理又驱使个体积极思维，不断　事实或客观现象产生了解释或处理的　的养料和及时的修剪。在现实课堂教学　中，我们所面临的问题是我们的学生或是　提出问题。这就要求我们教师要在教学过　产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状　动学习状态中，所以不论教师的“问题”设　不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于　计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，　性行为”。而这个“传统”存在着缺陷、弊　端，主要有三方面原因：　提出问题和解决问题。这是一种人们对某　训练的也只是学生的一种机械性的“应答　一程中善于激发和培养学生的问题意识②．　使学生潜在的、静态的问题意识转化为显　化的、动态的问题意识，而且不仅是量化　心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了人　们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反　映了思维的独立性和创造性。强烈的问题　意识。作为思维的动力，促使人们去发现　１．传统的师道尊严．导致了学生绝对　的服从心理。教师说什么，学生就做什么，　甚至课文中哪些是要识记的生字生词也是　上的从少到多．更是质化上的从简到精。　为学生营造和谐的课堂氛围，使他们　“敢于问”。　问题，解决问题，直至进行新的发现——　创新①。从这个意义上说，发现问题是解　决问题的关键，发现问题是创新的起点。　由老师规定。专制的教学模式下，学生养成　了惰性心理，因循守旧的保守心理，学生不　能或不敢发表自己的观点，只能被动的接　美国心理学家罗杰斯指出“学生只有　在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对　学习产生安全感并能真实地表现自已，充　中学语文课程改革要求中学语文教　学要“改变课程实施过于强调接受学习、　死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主　动参与、乐于探究、勤于动手．”树立新的　人才观，把学生放在学习的主体位置，发　受，这阻碍了学生对问题的自主思考。　２．教师牢牢把握着课堂教学的“提问　分表达自己的个性．创造性地发挥自己的　潜能。”许多学生在课堂上不敢提问，主要　是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问　权”。在现行的教学模式中，教师在备课时　只站在自己的立场上思考“什么是重点？　题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，　被老师批评？或者又会想：我的问题会不　所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学　生有疑不敢质、有问不敢提。久而久之。便　使学生有了问题也不提问。因此，语文课　教学中，要培养学生的问题意识。就必须　什么会考？”；而没有认真的站在学生的角　知道什么？”因此。学生在课堂上基本上是　处于被动的“应答　状态，不会思考自己到　底会什么，想要探索什么，久而久之，失去　了对知识的求知欲。　展主体，真正的以学生发展为本，培养学　度思考“我不会什么？我发现了什么？我想　会老师答不出来。让老师下不了台？……　生的创新意识和创新精神。新课程改革　最重要的是创新意识和创新精神的培　养．而问题意识是思维的动力。是创新精　神的基石．所以。培养学生问题意识是培　养具有创新意识和创新精神学生最关键　的第一步。　二、问题意识缺失的现状研究　３．提问模式趋于固定化。有的老师在、　努力为学生创设一个宽松和谐的课堂环　教学过程中想尽方法设计“连环套”，一环　境，营造一种安全自主的交流氛围，消除　套一环，硬是把学生的思路套入了预想的　教案中，对超出预想的问题不予理会或不　正面回答。这样的提问模式使得问题成了　引学生入“洞”的“圈套　，不仅淡化了学生　提问的意义，更使学生的问题意识不断弱　化，严重影响了学生发现问题的能力。　三、培养学生问题意识的的方法和　学生的紧张感、压抑感。这就要求我们教　师应该和学生建立和谐的师生关系，教师　放下“师道尊严　的架子，与学生沟通．做　朋友。变师道尊严的师生关系为教学相长　的朋友关系；尊重学生的提问，应鼓励学　生标新立异，乐于听取学生的不同问题．　爱因斯坦说过：“提出一个问题。往往　比解决一个问题更重要。”想想小时候我　们的“思维世界”里充满了各式各样的问　题。“妈妈，天上为什么有彩虹呢？”“爸爸，　人是从哪儿来的呢？”从某种意义上说，人　类前进的历史，就是一部“问题史　。人类　问题、解决问题”的过程中向前发展的。但　是随着学龄的增长，我们不难发现．到了　初中，不仅课堂上提问题的学生没有了，　（上接第１０６页）　即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要　应是在不断的“发现问题、提出问题、分析　策略　问题意识不是天生的．它需要后天的　不断培养。中学生思想活跃、求知欲旺盛。　对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意　认真对待．耐心解答。多鼓励、少批评、杜　绝嘲讽。构建一个“问比不问强”的课堂氛　围，激发学生的问题意识，使学生“有疑”　敢问。　在采访中。既认识人物的高尚品德。又感　们在想象中表演作者写诗的经过。演出　好河山的美丽壮观。《新型玻璃》＜鲸》《太　当时的情景。感受诗歌的思想感情，领悟　阳》一类文章在教学中，我让学生分别把　诗歌的语言美。《我的战友邱少云》《一夜　自己当作玻璃去推销，当作鲸．太阳向不　了解它们的人类介绍。一些古诗。我教他　受了文章的思想，还培养了学生口语交　际能力。　参考文献：　＜全日制义务教育语文课程标准）　的工作》《军神》《丰碑》这类课文，让学生　当记者采访主人公。领会人物精神境界。　１０７素质教育