交互式电子白板在自闭症儿童教学中的应用

交互式电子白板在自闭症儿童教学中的应用

随着以多媒体和网络技术为核心的信息技术在教学中的普及和发展，我国中小学教育正逐步走向现代化。以前以多媒体投影机为主要媒体手段的教学模式虽然能够较好地展示多媒体资料，但不能实现现代课堂教学交互性的问题也日益突出。自闭症儿童不善于主动地表达或与他人互动，注意力不集中，这也使得传统的多媒体教学不利于自闭症儿童的有效学习。而交互式电子白板弥补了以往教学媒体的一些缺憾，增强了课堂交互性、灵活性和趣味性，为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术支持。同时，能够促进自闭症儿童在注意力、观察力、语言、思维、互动性等方面的发展，为建立以学生发展为中心的课堂教学模式奠定了技术基础。

一、自闭症儿童在课堂上表现出的特点

自闭症也称为孤独症，是一种由大脑、神经、基因病变等引起的一种广泛性发展障碍（pervasive developmental disorders），其主要症状包括人际关系的隔离，语言沟通的困难以及行为障碍等。自闭症儿童在课堂上常见表现如下：（1）注意力不集中，对教师所讲的内容很难关注。（2）自己想自己的事情，发出一些无意义的声音，或者说无关课堂内容的语句。（3）不喜欢目光接触，回答问题时随意乱看。（4）重复教师的问题或问题中的部分词语。（5）缺乏自主思维，尤其是抽象思维。（6）语言沟通存在障碍，包括语言理解和表达。（7）有时会情绪不安，在课堂中哭闹或尖叫。（8）刻板思维伴同刻板行为存在，不懂得知识的迁移和类化。（9）当遇到稍有难度的问题时缺乏解决问题的信心。

传统的板书教学或多媒体教学都不能很好地解决这些问题，影响了教师的教学效果和自闭症儿童的学习效果，制约了自闭症儿童的发展。当交互式电子白板走进课堂以后，我们通过探索与应用发现，其可以更好地辅助课堂教学，为教师与自闭症儿童的课堂交互提供了便利条件，使教师和儿童在课堂活动中的自主性、互动性和机动性大大增强。

二、交互式电子白板在自闭症儿童教学应用中的尝试

由于交互式电子白板也是近一年才走进我们的课堂，所以起初笔者对其功能并不了解，而是把白板当成了新型的屏幕，教学还仅限于PPT，不能充分发挥电子白板的交互特性。后来通过学校组织的培训，再加上自己的摸索，终于发掘了电子白板的强大功能。熟悉电子白板的功能后，结合自闭症儿童的特点，笔者在教学实践中做了如下几方面尝试：

1.创设情境，激发兴趣，吸引自闭症儿童的注意力

注意力差是影响自闭症儿童学习效果的主要因素，而缺乏兴趣也是导致注意力差的重要因素，所以想要提高自闭症儿童的学习效果，提高其学习效率，首先需要激发他们的兴趣，并且设法吸引其注意力。丰富的视觉刺激会激发自闭症儿

童的兴趣。课堂上，笔者利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给自闭症儿童看，适当地创设学习情境和氛围，把儿童的注意力吸引到课堂上来。同时，交互式电子白板的一些特殊功能（如聚光灯、遮挡等），可引起自闭症儿童的视觉期望，并使注意力保持在较高水平。因此，可利用这些功能为教学内容创设课堂情境，较容易地将自闭症儿童带入这种情境当中。丰富的教学情境激发了自闭症儿童的兴趣，吸进了他们的注意力，为课堂教学做好了铺垫。

例如，在每节课开始，都先要让自闭症儿童静息，以便平静课间兴奋的情绪。以前都是教师数数，正数或倒数多少个数后儿童坐好，显得很呆板。现在利用“鞭炮”这个小工具，设定数字后，“点燃”鞭炮，“鞭炮”便会倒计时，最后儿童听到“砰砰”声后坐好。自闭症儿童对这一改变都很有兴趣，每次要求静息时都会安静地趴在桌上，静静地等待“鞭炮”燃起的声音，改变了以往吵闹的糟糕状况，同时也培养了他们的耐心。

又如，在进行识字教学中，利用电子白板的“聚光灯”功能，将所学的生字放在聚光灯下（灯光以外内容被遮挡），教师引导说：“快看，是哪个生字宝宝探出了小脑袋？下一个探出脑袋的生字宝宝又会是谁呢？”同样，在学习儿歌时，利用“遮挡”功能逐句出示，逐句学习。或出示上一句，要求儿童背出下一句，之后再拉开“黑幕”，验证准确性。

这些功能都能辅助创设课堂情境，有效激发自闭症儿童的兴趣，吸引其无意注意，延长他们对教学内容的关注时间。

2.利用交互特点，促进自闭症儿童的参与性和互动性

社交障碍是自闭症儿童的三大特征之一，他们不愿意参与活动，与他人交流互动也存在严重障碍。而电子白板特有的交互性功能，能够为课堂教学中的互动环节创造机会，搭建平台，给予技术支持。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在播放过程中儿童无法参与，只能观看。而用交互式电子白板制作的课件，教师和儿童都可以随意修改、增加、删减、批注、移动等，为提高自闭症儿童课堂教学的参与性和互动性带来极大的方便。

例如，在学习《水果、蔬菜的分类》时，把各种水果和蔬菜的图片呈现在白板上，还有两张篮子的图片。先让自闭症儿童观察屏幕上都有什么，引导他们总结出有水果和蔬菜两大类东西。然后使用白板注释库中的田字格功能，让儿童分别在两个篮子下的田字格里写上“水果”和“蔬菜”的字样。接着请他们将水果和蔬菜的图片进行分类，可以将图片拖入相应的篮子里。最后，再看图进行语言训练，说一说水果篮里和蔬菜篮里有什么。在这几个环节中，自闭症儿童如完成得好，就会在旁边的黑板上给他们积分，并点击“掌声”，让传统教学方式与现代教学方式相结合。这样既检查了儿童的知识掌握情况，又锻炼了自闭症儿童的书写能力、语言理解和表达能力、手眼协调能力，并增强师生互动，促进了自闭症儿童的自主参与性。

3.教学内容家校共享，帮助自闭症儿童记忆与巩固

由于自闭症儿童自身的特点，只凭课堂上短短的35分钟不能让他们充分记忆、理解和内化所学知识，因此课下的复习巩固是非常必要的。但是，自闭症儿童的陪护人中有很多是爷爷、婆婆等老人家，或是聘请的陪护阿姨，他们不能正确完整地指导儿童进行课后复习。父母虽有能力指导，但不知晓课堂教学内容及正确科学的讲授方法。即便是父母陪同的，父母也不能完整地记忆教学内容和过程。考虑到这些问题，笔者就利用电子白板的记录和保存功能将教学过程记录并保存下来。电子白板可以记录白板上发生的教师教学和学生学习过程，并把这些生成性资源完整地用最普通的格式记录，如PPT，HTML。现在家家户户基本都有电脑并能上网，我们班便组织建立了家长QQ群。之后笔者每天都把这些记录下来的教学课件发到QQ群共享，家长们回家就能下载，并指导自闭症儿童进行知识的复习与巩固。与此同时，家长也可以知道教师的教学内容、教学进度、教学方法，以便在家里辅导儿童时做到与学校协调统一。

例如在学习《比较多少》时，很多家长都是让孩子先数两种物体的数量，然后再问“数字大的就多，数字小的就少，那么哪个多？”这种引导方法没有真正让儿童理解多少的内涵，同时又加进去了数数、比较数的大小这两个要求，增加了自闭症儿童的学习难度。但当家长在家看了课件后，才知道正确的方法是一一对应连线，从而纠正了错误的辅导方法，也让儿童的学习保持了家校一致。

4.利用自动生成功能，及时给予孩子多样性的鼓励

每个人都希望得到他人的鼓励或肯定，自闭症儿童也不例外，初级的实物强化对于他们来讲很有效，更高级的精神强化他们同样需要。初级强化物不可能应用在课堂教学的每个环节，更不可能每堂课都准备初级强化物，所以二级强化物便是教师主要的强化方法。交互式电子白板上的画笔、魔术笔、形状等功能就能及时地用于强化。如利用“画笔”画儿童最喜欢的东西，用“魔术笔”画几个笑脸，用“形状”画爱心等，都可以及时快速地起到很好的强化作用，促进自闭症儿童的参与性，增强他们的自信心。

除此之外，还可以利用这些功能的自动生成性，鼓励自闭症儿童在电子白板上随意涂鸦，既锻炼了孩子的动手能力，又作为奖赏鼓励了孩子，而自动生成的规则图形也增强了孩子画画的信心。

例如，自闭症儿童小红特别喜欢画画，但她只是喜欢，真正在纸上画的时候画得并不好。于是每次上课之前，笔者都告诉她，如果这节课表现好，下课后就能在电子白板上画画，她就会在课上特别听话，每当在白板上画出许多爱心或形状时都非常开心。如果她中途表现不好就告诉她，表现不好就不能在白板上画了，她就会按要求完成任务了。

又如，请自闭症儿童在白板上完成练习后，笔者会根据完成情况点出笑脸，然后比一比，谁的笑脸娃娃多。这一过程用时很短，却能达到很好的效果。

三、思考与建议

交互式电子白板在自闭症儿童教学中的应用，使课堂教学更生动、形象，学习内容呈现多样，增强了师生互动、生生互动，增强了教育效果，激发了自闭症儿童的学习兴趣和求知欲望，改善了其注意力差的缺点，促进了他们的参与性和互动性，帮助他们提高了多方面的能力。

但是，我们不能盲目追求使用电子白板。对交互式电子白板在自闭症儿童教学中的应用应有理性的认识。本着技术为教学服务的思想，根据儿童和教学内容的特点，扬长避短，合理、适时地运用，才能让电子白板真正服务于教学。

总之，现代科技飞速发展，加上国家对学校教育装备的大力支持，电子白板越来越普遍。教师在学习相关技术的同时，也应该多关注教育理论的发展，将现代技术与教育教学有机整合，发挥交互式电子白板的优势，将其恰当运用到自闭症儿童的教学中，为他们的学习提供有效的帮助。

参考文献

[1] 曹红军.多媒体在低龄自闭症儿童中的应用[J].学周刊，2001（3）：97.

[2] 丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育，2005（2）：31-35.

*本文获第四届城市教育装备合作与发展工作交流会征文一等奖。