周朴园到底爱不爱鲁侍萍？——《雷雨》教学案例

譬　大语文论坛・课堂实录　教师明确：这部分对影视剧本表现手法的分析．一　方面使学生掌握文体特征．另一方面通过揣摩有关语　年，那是怎样的激动与欣慰？如果周朴园真的爱待萍．　肯定是一家三口相拥而泣，遍告亲友了。　生：不爱，周朴园以为侍萍是有所求才来见他．问　句，引导学生认识营救行动遭遇的最大阻力可能是受　到违犯“种族法”的怀疑．故辛德勒的每一次行动都是　“你要多少钱”，马上翻脸不认人，他根本就不懂侍萍．　在他心中侍萍就是个唯利是图的女人．可见．他肯本就　不爱她。　人性复苏与生命安危的取舍　问题设计３．主问题第二问：对辛德勒而言，这份“辛　德勒名单”意味着什么？　答案预设：意味着良知。意味着人性的光辉。　教师明确：在西方人道主义思想中．生命是人性的　本质，尊重生命、保护生命是人性的最高体现。作为一　个纳粹分子。一个曾经大发战争财的投机商人．是什么　支撑着辛德勒完成对犹太人的拯救呢？教师板书：名　单——良知，人性。　★作者单位：浙江嘉兴高级中学。　周朴园到底爱不爱鲁侍荠？　——《雷雨》教学案例　画刘薇薇　师：周朴园到底爱不爱鲁侍萍？　生：周朴园爱鲁侍萍．因为家具都是以前的摆放．　并且他还记得侍萍的生日．因为生周萍，侍萍生了病，　总要关窗户．这些习惯他都保留着　过了三十年仍然念　念不忘这个人．肯定是爱她。　生：周朴园一再追问鲁待萍的下落。问她的墓在哪　里．并提出要去修墓．当知道鲁侍萍没死而是被人救走　后，一再追问人现在在哪里，语气迫切，还有些惊喜，这　都表明周朴园仍然爱着侍萍。可以想象，如果不爱的　话，他会迫切、会激动吗？换成不爱的人，会过问吗？　师：这些好像都可以看到周朴园对鲁侍萍的爱。深　深地惦记着．似乎是一往情深，同学们有没有其它不同　的观点？　生：不爱．当周朴园知道鲁待萍的身份以后，他的　语气突然变了．是“厉声的”，表达出来的是紧张，害怕、　惶恐。还有呵斥。害怕她用这种关系来敲诈自己，并要　辞退鲁贵和四风．说明他不想见到这个人．害怕这个人　为他带来某种不可预测的后果．所以他首先考虑的是　个人利益，为了个人利益可以抛弃感情，在我看来，这　样的感情根本就不是真感情。　生：不爱．周朴园还不许她认周萍，我觉得他从内　心就一直没有接受这个女人。如果真爱，历经磨难三十　・６８・　师：从知道鲁侍萍的身份以后的态度．大家觉得周　朴园根本不爱鲁待萍．那周朴园为什么一直保留着当　年的习惯，仍然记得侍萍的生日．仍然牵挂着这个人　呢？　生：我想，大概是因为他三十年前赶走了娘儿俩．　良心过不去，为了减轻自己的内疚。文中鲁侍萍说到　“大后天我就会带四凤回到我原来的地方　这是一场　梦，这地方我绝对不会再住下去”的时候．周朴园说：　“好得很，那么一切路费，用费。都归我担负。这于我的　心也安一点。～心安”说明他害怕．因为他曾经占有过　侍萍，却又抛弃了她，稍有良知的人都会于心不安，他　保留着当年的习惯．仍然记得侍萍的生日．只是为了使　自己的良心好受一点．为了自己心灵的救赎而已．这其　实是一种自私自利的表现。　生：我不认为是求个心安．３０年了，周朴园还能清　晰的记得鲁侍萍的生日．还能保留一个为她而养成的　习惯，怎么就不是爱呢？有多少人能做到３０年仍然牵挂　一个入？只是如今周朴园的身份与地位．不允许鲁侍萍　的事情败露。同时，三十年的时光。也让周朴园摸爬滚　打成一个利益高过一切的资本家．也见多了人心的丑　恶．在他知道鲁待萍的身份以后立马担心鲁侍萍是来　敲诈他的，所以才会有绝情的表现．这不过是一个资本　家本能的反应。人的本能而已，就像所有入都会趋利避　害。　生：在他认出面前的人是侍萍时．情不自禁地轻轻　地问“侍萍？是你。”我感觉这里的周朴园是惊喜的，也　是温柔的．这一声轻轻的呼唤．正是源于内心隐匿最久　的最真挚的情义　生：摆设，也许是一种掩盖吧，装出一种样子罢了，　可见其虚伪。　生：摆设？我觉得ＩＩＩ￥ＪＬ是他的教堂和忏悔室，他在　忏悔呢。　师：大家从三十年后两人见面的细节来分析。各执　一词，都有道理．老师暂时不发表看法，我们先放下三　十年后．一起来分析一下三十年前的两个人的这段感　情。　生：不是真的爱．如果是真爱．为什么不娶她为妻．　怎么忍心抛弃为他生下两个孩子的爱人。　生：周朴园对鲁侍萍如果有爱，那为什么在钱，在　名利的诱逼下。就屈服了呢？即使迫于家庭压力不娶她　大语文论坛・教法一得　ＩＩ『ｌ　为妻，在当时至少也可以纳她为妾，可是，为什么狠心　际需要的基础上有针对性地、选择性地学习．特别是如　地赶她走．让她自生自灭？至少给她一个安生立命的地　何让小组合作学习更加高效．却是实实在在地存在于　方吧．而不是让她走投无路。投河自尽。　我们的教学中的一个问题。我认为，不妨换一种思维，　师：也许周朴园是身不由己呢？　多关注学生的知识需求和知识缺憾。多关注学生的自　生：我觉得周朴园当年是爱侍萍的，但由于周朴园　我选择．把课堂交出来，创设课堂“超市”，放手让学生　的身份．地位的限制使他不能够和侍萍在一起，毕竟侍　各自选择学习内容．这样或许是解决上述问题的一个　萍只是周家的一个女佣。这并不是周朴园的错，正所谓　方法。　“人在江湖．身不由已”。周朴园当时自己就是一个无法　刚好．北浯镇要培训全体高中语文教师，邀请我去　把握自己命运的人．所以无法顾全这段爱情。　执教《六一居士传》。我想，在小组合作学习的基础上，　生：那他为什么不带着鲁侍萍私奔？如果真爱，远　可以创设语文学习的课堂“超市”．让学生自由选择学　走天涯，可以同甘共苦，从头再来，相濡以沫，这也不失　习内容．重点解决他们最迫切需要解决的问题，促进学　为美谈。　生语文能力的全面提高。　生：周朴园本身受到的教育与家庭环境的影响，也　二、语文课堂“超市”的创设　许还有年轻时的稚嫩懦弱让他不会做出私奔的事情来　１．课前准备　吧．我们无法揣测曹禺先生的当时的心境或者用意。可　确立好学习内容和学习重点．提前一天电话联系　鄙可恨但是也可叹．甚至可怜．我们可以说周朴园懦　原任老师，请她安排学生，组织预学。我布置给学生的　弱．但不能否认他对侍萍的爱。　预学任务很简单：　生：这件事。在今天，绝对不会是这么一个结果！　（１）通读课文，试着掌握课文中你认为重要的字、　师：看来，大家都很疑惑，爱？不爱？刚刚在讨论的　词、句。　时侯。同学们提到了身份、地位、教育、个人性格，家庭　（２）了解作者，把握作者要表达的基本思想。　环境等词语。其实造成这场悲剧的原因不正是身份、地　这样做．意在让学生提前掌握课文基础知识中相　位不同，阶级之间的差异吗？周家作为一个点，折射出　对比较容易的内容。并提出课文中各自的难点、困惑　了一个阶层的思想与生活的面．侍萍同样也代表着一　等。这样，学生对课文作者、基础知识、文章内容、作者　个阶层的生存情况与社会地位。阶级的不同和矛盾。导　意旨等都有了一个基本的了解．也会对个人无法独立　致了这场爱情悲剧，３０年前是这样。３０年后也是这样。　解决的问题有一个大致的认识　老师认为，周朴园虽然爱鲁侍萍，但他们的命运无法掌　２．教学实施　握在自己的手里。导致虽然相爱却越走越远，以至于最　面对全新的班级．我先向学生简单提出了本节课　后的争端与仇恨。这是他们的性格之悲，命运之悲，更　的具体要求。然后开始教学：　是那个时代之悲。爱与不爱，仁者见仁智者见智。《雷　（１）小组讨论，完成基本任务　雨》这部戏剧的魅力也在于。寥寥数语，人物形象跃然　基本任务有两个：交流学习心得，共享预习成果．　纸上，意蕴深远，回味无穷。时光的淘洗，不会减退《雷　解决各自学习中的疑难问题：确定小组展示的具体内　雨》光芒，它的魅力将会影响一代又一代的人。　容、书写人选、报告人选等。讨论时间．则根据具体内容　★作者单位：湖北天门中学。　确定。我则深入小组的讨论中．了解讨论内容．掌握预　习情况　（２）小组展示，共享预习成果　每个小组均派人在事先分好的黑板位置写出小组　剑设语丈小季臣合作学习的课堂“趋市”　认为必须展示和交流的内容．然后各小组由一位同学　向大家报告，大家分享各小组精心推出的学习成果。因　我教《六一居士传》　为课文文字比较浅显．六个小组的展示几乎囊括了字　词句中的基础知识，加上又是公开教学．所以没有同学　进行质疑，花费的时间并不是太多。　画罗日明　（３）提供“超市”。小组选择学习　我根据课文内容和文言文教学的基本要求．设计　一、问题的提出　了六个方面的题库．让各小组选择各自最需要解决的　小组合作学习，是当下很流行的一个概念。但是，　问题。然后小组合作学习。　怎样让学生高效地学习．怎样让学生在了解自己的实　我的六个问题是：　・６９・