音乐教学评价任务设计的清晰性

音乐教学评价任务的清晰性

音乐教学评价清晰性的形式与方法因音乐学科的特点而具有多样性。不仅有封闭式的、静态的笔试考试测验方法,而且有动态的、开放式的实践表演活动评价形式；不仅有他人评价,更有他评、互评与自我评价相结合的形式；不仅有结果评价,更有过程与方法的评价、全程性的学生成长记录袋的评价与实地考察研究的评价方式等。这些评价方式贯穿于音乐教学全过程,并形成生动活泼的良好评价氛围。

音乐教学评价的形式与方法多种多样,归纳起来,主要有以下几种:

1、考试或测验

考试或测验通常采用综合测量的方式。即通过试卷考题对学生进行测试,并进行质量评定。这种方式适用于基础乐理与音乐常识的测验,听力测验与乐曲欣赏也常常采用这种形式。这种方式的评价答案标准化,易于掌握评价标准；可在同一时间内完成,操作简便；评价范围大,内容广,便于教师对学生的了解。但由于标准过于统一,无法对学生进行分层评价,尤其是后进生缺少鼓励作用,学生的主体地位得不到体现。考试或测验应与其他评价方式相结合,音乐考试可将闭卷考试与开卷考试相结合,同时试行给学生提供多次考试的机会,统一考试也可多样化呈现,给学生选择的空间。考试还可分类、分项进行,加强综合评价。要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考核方法,要从单纯通过书面测验考试检查学生对音乐知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价学生在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能以及创新意识与实践能力等方面的变化

与进步,使考试真正有利于学生的发展。

2、音乐实践活动

音乐教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。对学生音乐实践活动的评价可将课堂与课外有机的结合起来,使音乐教学生活化。如果将学校音乐教育与平时的音乐休闲活动结合起来,让课余音乐生活进课堂,让学生把平时爱唱的“卡拉OK”、课余学习的乐器及其他与音乐有关节目在课堂上进行展示,并将这些作为学生评价内容之一,对提高学生音乐学习兴趣及丰富课余生活具有很大的导向作用,同时为学生终

身学习音乐奠定了基础。

音乐艺术是一门实践性很强的学科,学生的音乐能力只有在音乐实践中才能呈露。在实践中考察学生一方面可信度高,可测的内容比较多,如唱歌、乐器演奏、创作等；另一方面能减轻学生的心理负担,使学生不感到紧张,乐于接收。实践活动的评价方式且不受时间与场合的限制。如期中与期末结合、校内交外结合、课内课外结合,也可以是音乐会、音乐小品、音乐擂台赛、艺术迷宫等形式进行,使学生在不知不觉中接受考察。

3、音乐成长记录袋

音乐成长记录袋是重要的质性评价方式,它体现了课程、教学与评价的整合。音乐成长记录袋渗透在学生的日常课堂生活中,是一种用来记录学生整个音乐学习成长过程的资料夹。建立音乐成长记录夹,旨在帮助学生对自己的音乐学习过程进行反思和评价。音乐成长记录袋主要是提供学生音乐学习情况的资料夹,既包括音乐学习过程中的感受与体会,也包括学生对音乐的表现与创造；既己载有学生的学习态度、音乐学习习惯、音乐学习兴趣,也有学生音乐学习过程书中的“成果”与“闪光点”；既有他人的评价,更有自我反思以及各

种学习资料以及学生搜集到的音乐资料等。成长记录袋是一种学生自我收集、自我记录、自我反思和评价的方式,它通过音乐日记、随笔、反思、录音和录像等形式记录下来,它是教师与学生、家长与学生、学生与学生交流的纽带。

4、自评、互评与他评相结合

自评是评价主体根据一定教育教学活动的价值、理念、目标对自己的教育、学习工作进行评价的一种方法。自评的最大优点是评价者能够对自己的教育教学工作噩进行反省,且评价不受时间和场合的限制,简便易行,省时、省力,花费少,可在较长时间内连续操作，机动灵活，但自评缺少外界参照系数,不易进行横向比较,主观性强。互评是评价主体之间互相进行评价的一种活动。如学生与学生之间的评价,教师与教师之间的评价等。

他评是指评价对象以外任何评价者的评价。如上级教育行政部门对下属学校教育教学质量的评价,学校管理者对教师教学工作的评价,教师对学生、学生对教师的评价以及社会舆论对学校教学质量的评价等,都属于他人评价。他评也包括互评。他人评价是评价者独立于评价对象之外,一般来说,他人评价要比自我评价相对客观、真实一些,容易使评价对象看到成绩和问题所在。但他人评价要求严格,在组织实施的过程中花费的人力、物力、财力较多,因而不宜频繁进行。

音乐教学评价应采用自评、互评及他评三种评价方式相结合.为了使音乐教学评价能够更加真实,在评价对象自评的基础上还应尽量采用多元决策的评价方式,即采取同行(教师)、对象(学生)、领导、本人相结合参与决策的评价方式进行。通过各种形式的评价,我们可以从多种渠道获取改善音乐课程的信息,及时调整和改善教学,提高音乐教学质量。