小学数学分层教学法分析

小学数学分层教学法分析

一、分层教学法的内涵和作用

分层教学法是指针对不同学习能力的学生进行差异化的教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法与学生个体的同意能力及知识水平更加相符，使不同层次的学生通过教学活动实现认知水平的进展，从而获得最佳的教学成效。分层教学法中，老师有区别地设计教学环节，针对不同类别的学生采取个性化的学习指导，有利于充分激发学生的学习主动性，从而实现以学生为中心的新课程改革教育目标。从某种程度上讲，分层教学法表达了以人为本的教育本质，将学生的特长充分发挥出来，从而提高学生的综合素养。

二、小学数学分层教学原则

第一，时刻统筹安排，即针对不同层次的学生、不同的教学内容合理安排教学时刻，既要保证学生有足够的学习时刻，又要保证学习时刻不被白费，因此需要老师科学安排教学时刻。其次，内容统筹安排，即针对不同层次的学生安排对应的学习内容，保证每个层次的学生的学习任务都做到难易适中、任务量适度，以为小学数学的分层教学打下良好的基础。最后，人员统筹安排，即在实施分层教学法之前对学生进行深入了解，把握其数学成绩、学习态度等，并依照了解到的情形对学生进行分类，通常分为上、中、下三个等级，依照学生的学习能力及学习态度而定，为分层教学的实施打下人员基础。

三、小学数学分层教学的实施

（1）学生分层。

老师要公平、公平地对待每一个学生，以照管到每个学生，促使其不断提高学习能力、把握更多的知识。分层教学确实是依照学生的学习能力及学习态度对其进行区别对待，保证每个学生均能获得进步与进展。比如关于数学成绩好、逻辑思维能力较强的学生，老师能够将其划分为A层，相应的教学内容也能够适当加大难度；而关于学习能力及学习成绩相对逊色的学生，则能够将其划分为B层，这类学生要紧以课程任务为主，在课堂知识得到巩固后再逐步转向难度较高的问题；关于学习能力相对较差的学生则可将其划分为C层，其教学内容要紧以基础知识的学习与把握为主。这种分层方法不是对某些学生的鄙视，而是充分考虑其后续的学习与进展，以增强其学习信心，保证其对数学学习的爱好。

（2）知识结构设计分层。

从某种程度上讲，数学教材及课程标准是针对绝大部分学生制订的，而学生的个人能力有所不同，假如课堂上仅针对大部分学生进行授课，不仅会使基础差的学生掉队，还会使学习能力较强的学生感到学习简单，久而久之失去对数学学习的爱好。因此，课堂教学内容的设计要充分照管到每个层次的学生，适当补充一些课外富有挑战性的知识，或者对课本上的知识做进一步拓展与延伸，以满足不同层次的学生的需要。增加这类内容的目的除了丰富学生的课外知识、提高其学习能力外，还能够使其感受到数学的重要性。同时拓展类题目不要求所有学生把握，因此其他层次的学生也可不能感受到太大的学习压力。

（3）课堂提问分层。

提问是小学数学课堂教学的一种重要手段，也是一种专门的行为艺术。通过老师提问与学生的回答，老师能够了解学生把握知识的程度，增加师生之间的互动。因此老师要针对不同层次的学生提出不同的学习要求，提高课堂提问的针对性，保证不同知识储备量的学生同意不同水平的提问，以获得更好的知识检验。在分层教学中并非所有的提问差不多上有益于教学的，一些不具

代表性的问题，诸如对吗？是吗？好不行？等，不仅白费了宝贵的课堂教学时刻，还会让学生感到索然无味。老师要将所提问题与学生的素养水平对等起来，保证所问问题不仅包含了数学的基础知识，还会促进学生数学思维的提升，激发其学习潜能。

（4）评判分层。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

教学评判是老师对学生学习成效的总结，小学生心智发育尚未成熟，其具有争强好胜、期望认同的心理，因此老师的评判会对其学习态度产生重要阻碍。诚然，每个学生都期望得到夸奖，好小孩是夸出来的，老师要把握夸奖的艺术，针对不同层次的学生做出对应的分层评判，采纳多样化的评判方式。不同层次的学生有不同的学习目标，一旦学生达到了分层目标，老师就要及时给予其确信与夸奖，使其感受到老师的认可，满足其成就感，从而激发其学习信心，保持积极的学习态度。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。四、结语

总之，新课程改革背景下，分层教学在小学数学教学中占据着重要的地位。数学老师要依照学生的实际情形，恰当地采纳分层教学法开展小学数学的教学，充分照管学生的个体差异，使得每个学生都能获得能力的提升。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。