different people， different views
--浅谈在小学英语教学中的文本再构
20XX年11月 万紫千红春满园
—-浅谈在小学英语教学中的文本再构
随着社会的进步和时代的发展，在我们的学习和生活中，英语应用越来越广泛，英语已成为我们日常交际的一个重要的组成形式。近年来,伴随着课程改革的步法，小学英语的教学方式也在发生着日新月异的变化，在新课标精神的引导下,“文本再构”这一新型的教学方式随之产生，在传统的英语课堂教学中可谓风正一帆悬。
“文本再构”是一个新兴的概念，首先我们先要了解其内涵。根据我对相关文献和教学参考，自己在课堂教学中也在不断地探寻琢磨，我感觉，文本再构是针对有限的英语课堂教学环境条件、教材文本变更赶不上时代节奏发展的现实情况,而开展的对原本教材内容的重新组合和构建，但是这种构建要基于教材和课标，基于学生的发展水平和已有知识，英语老师像“魔术师\"一样，创造情境,把旧的知识与新的知识组合在一起进行再创造，从而产生新的文本.使文本再构后英语教学进入到一个令学生感到新鲜和兴奋的境界，从而调动了学生学习英语的积极性，最终提高英语教学的课堂效率。
文本再构是一个理解、内化、重新组合到再创造的过程，在这个过程中,我粗浅地认为有以下几个特点：
一．重新组合，全新再创
再构不是推翻，是基于对教材的深入分析,再构不能脱离课本和课标。很多老师在教学实践中，对文本再构有所误解，有所疑问，总觉得这是个新动向新方法，难以把握,有时候“构来构去”，失去了指导方针，偏离了教学目标。因此，我们要明确，文本再构不是推翻原有的文本，而是在原有的基础上把文章或者重点的单词，词组重新组合,进行全新的再创造，赋予文本全新的教学内容和呈现
方式，比如说新授的单词，可以把有联系的放在一起，打破原来的顺序与组合.新学的句型，也可以重新安排顺序，梳理成一篇有层次和思路清晰的短小语篇.这样的方式，就是文本再构的基本方式.既不脱离刻板原有的知识，又能够是他们重新“排列组合”发挥最大的作用于最好的效果，提高课堂学习的效率，这就是“魔术手\"的老师善于去做的。比如，PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let’s learn中的单词,flower， river, grass,这三个单词就可以组合到一副美丽的图画中，实现组合，用美的情境，带动学生学习英语的兴趣。如下图。
二．创设情境，重新演绎
教师是“导演\"，要善于创设情境，重组教材重点与必要的知识，并且要照顾到不同层次的学生。
情景教学不是一个新话题，但是在这里却被赋予了新的使命，就是辅助再构的文本，形成梅丽的情境，让学生身临其境，感受语言的魅力。但是这些都是要不脱离本课的教学目标和知识点才算是合格的。比如PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let’s talk的内容。
原文本是这样的一段对话：
—— There is a nature park in the city.
—— Is there a river in the park？ —— Yes ,there is 。 —- Is there a farm?
—— No， there isn't.
我打算做一个“导演\"，把这个对话“重新演绎”。我要为学生准备一个课件，设置为一位导游带着旅行社的团友们去旅行的情境。其中的重点还是there be句型的疑问句和肯定及否定回答。情景设置如下：以为导游带着大家来到某旅游景点,游客纷纷很感兴趣的问起了关于景点的问题.文本设置如下：
Guide: Everybody， this is _____ park。 It is very beautiful. Let’s enjoy it. A: Is there a river in the park? Guide： Yes ,there is 。 B： Is it far？
Guide: No， it isn’t It is very big, and there is green grass and beautiful flowers
around it。
A: Cool! Is there a farm？
Guide: No, there isn’t。 But ， there is a famous mountain, and there is a path in the mountain。
Let’s climb the mountain。 A＆B：Great!
此文本可以带着学生进入一个旅行的世界,既创设了他们喜欢的情境，又操练了语言的实用性.
三．新鲜元素，乐趣无限
带进新鲜的元素，使学生看到读本和再构的文本,兴趣凸显，乐趣无限，提高效率。既然要进行文本再构,就是要打破过去陈旧的课文，凸显新的兴趣点，激发学生的兴趣。如果不进行新的兴趣点，文本再构就失去了意义。因此，一定要不脱离课标和课本的情况下，了解学生的口味，设计学生感兴趣的话题.调动学生的积极性，使学生乐于学习，真正有助于提高课堂学习的效率.这样，文本再构才能有意义，才不是枉费工夫.
四．逐步深化，前后照应
从局部到整体,从整体到局部，文本再构是一个逐步深化和前后照应的体系 文本再构不是一个部分的改动,也不是只有一个方面的改动,是一个完整体系。这个体系有单词的再构,句型的再构，语篇的再构和文化内涵的再构。单词，从毫无联系到互相支撑,形成网络;句型，从一问一答到多问多答，形成语篇；语篇从无序杂乱到层层递进；文化内涵从平淡无奇到深情款款，这都是文本再构的目的所在。这样一个完整的体系,其中的技巧和奥秘，永远值得英语教学工作者去探究和发现。
五．扎实训练，检验实效
要扎实落实再构文本，与其相配套的练习要紧扣文本,才能切实检测文本的教学效果。
文本再构了，课本上以前的练习就不一定能配合的很好，因此,教师要制定相应的课堂配套练习题，紧扣文本，真正实现检测的目的并且验证再构是否达到了理想的效果。我对PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let’s talk的
内容进行了文本再构,并且设计了相应的练习。让学生分组，4人一组，选出一个做导游，其他分别饰演对话中的几个角色，来进行一下表演。每组会拿到相应的图片，来介绍家乡的名胜古迹.可以根据自己的水平自己换词组和单词，甚至句型，写出最美的文章。
总之，文本再构还是一个全新的领域，在我们小学英语课堂教学中,我们每一位老师都非常喜欢挑战这样一种新的教学形式，都在不断的尝试摸索着/ zoo / mountain / lake ）. There is a _____ and _______. ,并且努力改进自己的文本再构的思路和形式。我的一点浅薄的体会和感悟,希望能够G： Welcome to my hometown。 This is the _______ (park A: Oh， it is nice. Is there a ______ ？ G： No， there isn't。 在英语教学的文本再构方面,进行一些大胆的尝试，表达并实践自己的想法。相信在今后的英语课堂教学中会呈现出百家争鸣，万紫千红春满园的美好景象。未来，期待在小学英语文本再构的百花园里有我的一抹姹紫嫣红. C: Is there a _______ ？ G: Yes, there is。 B： Oh， your hometown is beautiful！
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容