启东市慕卿幼儿园 陈卫华
打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手，眼，脑，心并用，使大脑建立起复杂的神经联系，让头脑变得灵敏，聪慧。活动中对音乐灵感的寻求、对演奏状况的把握、对作品的处理，分析也都要进行丰富、活跃的形象思维，使幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力得到锻炼和提高。那么，如何进一步完善打击乐教学的方式方法，通过打击乐演奏活动使幼儿的音乐能力以及非音乐能力均得到相应的发展
呢？以下是我在一年的教学实践中所作的探索和一点思考。
一、摸索打击乐演奏整体教学法，激发幼儿的学习兴趣
打击乐演奏整体教学法就是在教学中随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果，注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调一致的关系，并注意体验整体音响在流动中不
断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。
著名音乐家奥尔夫认为：节奏是音乐诸要素中最基本的要素。而在打击乐中，节奏则尤为重要。如果不能准确地打出各种节奏型，也就不能整齐协调地进行演奏活动。实验中，
我以奥尔夫的人体打击乐理论为依据采用了以下几种教学方法：
（一）变通谱法 1.图形谱法
我们平时使用的乐谱，其结构体系十分复杂，对于认知水平有限的幼儿来讲，要很好地把握，是很困难的。为此，我专门设计了一些生动，形象的图形符号来代替。例如：“送我一支玫瑰花”的第一句采用的是这样的符号:~~~~，“木瓜恰恰恰”中，用不同的水果表
示不同的乐器，以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。
2.动作谱法
主要是让幼儿以自己的身体为乐器，通过拍手，跺脚，拍腿，手腕花等动作进行节奏训练，使幼儿快速掌握音乐的整体结构，为协同一致地演奏好乐曲打下扎实的基础。例如：乐曲“送我一支玫瑰花”中的逗号我们用拍手来表示，曲线用颤摇手腕划大圈表示，通过动作来串连图谱，通过图谱又来串连音乐，这样本位一体化的串连方式将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的记忆和掌握，也便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐器的配
置情况。 （二）指挥法
指挥法是打击乐演奏整体教学法的一个核心。在实验过程的前阶段，我一般采用老师指挥的方法，后阶段开始逐步引导，培养幼儿进行创造性的指挥练习。为了完成演奏任务，
在活动中必须注意以下问题：
1.教师本身的动作必须到位、准确，洋溢着热情。 2.坚持培养幼儿良好的看指挥的演奏习惯。
3.教幼儿学习分声部看指挥时，可以用身体动作指挥或乐器演奏的模仿动作指挥以及
语言提示，逐步过渡到用手势指挥和看眼神提示。
4.在声部转换前，提前将自己的头部和目光转向下一个将要演奏的声部。
（三）创造法
创造法通过引导幼儿参加制定音乐作品的配器方案，和参加编制变通总谱的过程来帮助幼儿掌握作品的音乐结构。例如；在虹彩妹妹这首乐曲的编配过程中，先让幼儿反复地倾听，感知音乐，再启发幼儿探讨作品结构，知道乐曲由两段组成，并且是相同的。再进一步发现每段乐曲由四个乐句构成，每一个乐句又由四拍组成。在完全掌握了乐曲结构的基础上，
引导幼儿自己创编图形谱。
值得注意的是，在运用创编法之前，幼儿必须已经掌握了一定的演奏技能，积累了一定的节奏语汇，对各种乐器有了一定的了解，并且具有运用乐器进行联想和表达的能力。
二、打击乐活动促进了幼儿多方面能力的发展
（一）促进幼儿音乐能力的发展
在活动中，幼儿运用了已有的听音乐拍手的技能，在一拍一下敲打乐器的同时，巩固了对均匀节奏的掌握及其他时值的学习，培养了幼儿的节奏感，发展了幼儿的类比思维，完
整地认识了乐曲结构，音乐能力得到了飞速的发展。
（二）促进了幼儿非音乐能力的发展 1.有助于幼儿积极情感的培养和消极情感的疏导
幼儿期是低级情感向高级情感逐步发展的重要阶段之一。在打击乐活动中，幼儿可以自选乐器进行演奏，也可以按自己的意愿编配乐器，或者根据音乐的节奏、结构自编各种动作。可见，在打击乐活动中，幼儿能够充分地表现他们的真挚、自然、率真的情感和积极的情绪。尤其能够主动地反映自然界和社会生活中美好的情感。当他们情绪低落时，优美的旋律可以使他们心情开朗。一首美好的音乐、一次生动有趣的节奏活动，都可以是幼儿产生积
极愉快的情感体验。 2.有助于幼儿意志品质的培养
节奏活动更多的是以集体活动的形式进行的。在集体活动中，为达到统一的目的，幼儿逐步学会克服以自我为中心，能够注意别人的行动，服从集体的需要，尊重同伴，了解自己行动的结果对同伴和集体的影响，尽力与集体保持一致。比如在演奏前，乐器拿出之后，凡没有轮到的幼儿必须控制乐器不发出声音。整个演奏过程中，注意控制和调节自己的音色的力度，确保演奏效果。结束时，按指挥的手势放回大腿。这些细微的动作都要求幼儿注意力集中，能够抵抗外界的诱惑，克服各种困难，这些无形中都培养了幼儿的意志品质。
3.有助于幼儿合作能力的培养
在活动中，我让幼儿欣赏、感受、比较同一首乐曲，用不同的方案演奏会有什么不同的效果。通过比较，幼儿感受到，随便乱配，打击不整齐，效果就难听，由此幼儿在心中取得了“我要奏出动听的效果”这个一致性的目标。而幼儿目标的一致性正是合作行为产生的
基础，从而保证了幼儿在合作意识和合作能力方面的提高。
打击乐演奏活动的探索还在继续，我们一定要高度重视这一节奏活动的教育价值，采
取适当的教育对策，推动幼儿体、智、德、美的全面发展。
（原创）
如何讓孩子開始接觸打擊樂
許多家長對於如何讓孩子開始接觸打擊樂，都非常的感興趣。小朋友學習音樂是有階段性的，就如同養育小朋友，有許多不同的階段，有經驗的父母都知道，每個階段其實都是有彈性的，學打擊樂也是如此。
孩子在第一年接觸打擊樂時，主要是要建立態度的認知。剛開始時，學到的認知性的東西比感受性的多，所以新的進度加上變化，累積學習到的東西就會非常豐富。這些再應用於合奏上，所呈現的除了曲子的和諧性，也包含了小朋友之間的互相幫忙，彼此聆聽及耐性的培養，這是在其它獨立學習的環境中較難接觸到的合群態度。
有報告指出，當孩子有了打擊樂的基礎，在學習其它的樂器時會比別的小朋友更愉快、更輕鬆地進入狀況；其實，在打擊樂的學習過程中，一、二年藉由遊戲的過程中，習得一些音樂的基礎，如樂理認知、敲奏練習及音樂的各項元素。
在孩子尚未建立好可承受個別樂器練習壓力時，我們是不建議家長讓孩子太早接受個別樂器的學習；畢竟在學習個別樂器時，家長與孩子抗壓性的建立是非常重要的。倒不如讓孩子在團體課程中，藉著同儕間的學習（可激發創造力），彼此相互鼓勵（可建立自信心及高成就），遇到挫折難題時，大家共同尋找解決的方法（增加合群性），將孩子的“耐性”在團體中建立，且更可藉著合奏中的“等待”、“傾聽”、“分部”等，一點一滴地深根學習，在往後面對個別課時，更能從容以對。
那應該何時開始學個別課程，對孩子最好呢，關於這個問題，打擊樂專家表示，第一，孩子需要生理成熟，及心理成熟（可獨自練習、克服困難、有耐心、有恆心）。第二就是要具備一定程度的音樂基礎。學樂器是一件好事，但千萬不要因為家裡有這項樂器就逼孩子去學，請家長一定要給予孩子多一點的引導與陪伴，才會學得快樂。採團體班上課方式，較容易培養小朋友基本的音樂能力及合奏技術，並幫助他建立良好的人際關係。
所以專家建議，至少要等孩子的肌肉控制與發展都趨於穩定，而且在團體課程的學習過程中，不單在技巧
上已建立良好的基礎，更重要的是學會了對自己“負責”與“肯定”的態度，也就是所謂“抗壓性”的建立後，再銜接個別樂器的課程對孩子是比較合適的，這對於學習也才會有事半功倍的效果。
传说一
人间管理谷物的农业之神、希腊的大地之母--狄蜜特，有一个美丽的独生女--泊瑟芬，她是春天的灿烂女神，只要她轻轻踏过的地方，都会开满娇艳欲滴的花朵。有一天她和同伴正在山谷中的一片草地上摘花，突然间，她看到一朵银色的水仙，甜美的利味飘散在空气中，泊瑟芬想：“它比我任何一朵花都漂亮！”美得光彩照人，于是她远离同伴偷偷地走近，伸手正要碰到花儿，突然，地底裂开了一个洞，一辆马车由两匹黑马拉着，冲出地面，原来是阴间之王海地士，他因爱慕“最美的春神”泊瑟芬，设下诡计掳走了她。
泊瑟芬的呼救声回荡在山谷、海洋之间，当然，也传到了母亲狄蜜特的耳中，狄蜜特非常的悲伤！她抛下了待收割的谷物，飞过千山万水去寻找女儿。
人间少了大地之母，种子不再发芽，肥沃的土地结不出成串的麦穗，人类都要饿死了，宙斯看到这个情形只好命令冥王放了泊瑟芬，冥王不得不服从宙斯，但暗中却生诡计--临走前给泊瑟芬一颗果子，泊瑟芬怎么知道一旦她吃了这颗果子便无法在人间生活，注定要回到阴暗恶臭的地狱里。
宙斯没有辨法，只好说：“一年之中，你将只有四分之一的时间可以和泊瑟芬在一起”。从此以后只要大地结满冰霜，寸草不生的时候，人们就知道这是因泊瑟芬又去了地府。处女座象征着春神泊瑟芬的美丽与纯洁，母亲养育的麦穗，也成为她手持之物。即使如此，她再也不是那个无忧无虑嬉戏于草地上的少女，每年春天她虽然会复活，依旧明艳动人，但地狱的恶臭与可怕的气氛却永远随着她。
传说二
传说雅斯德莱是宙斯与正义女神的女儿，当时世事纷乱，恶行猖獗，众神厌恶这个世界，纷纷远离。但雅斯德莱仍抱着一线希望，四处奔走，但仍无进展。只好遗憾地离开人间，升到天上成为处女星座。
五六月的傍晚，在南方的天空，你可以看到她仍眷恋地俯视着人间。
传说三
根据罗马神话，处女座又名阿斯特里亚(astraea)，为天神朱庇特和维纳斯女神的女儿，是正义女神。黄金时代末期，人类触犯了她，于是她大怒之下回到天庭。
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