幼儿园纸织画教学方法探索

摘要：永春纸织画具有着较长的历史传承，也有着独特的形式美感。幼儿园组织活动，在对幼儿进行综合能力培养时，可以通过带有一定传承的区域活动设置来对于幼儿进行能力的培养，通过结合地域特色，打造出独特的课程教学内容，在教学实践环节，不断的优化教学组织方法，既达到文化传承的目的，也对于幼儿进行能力的综合训练。本文主要探究了幼儿园组织纸织画教学的方法。

关键词：幼儿园；纸织画；教学； 引言：

纸织画对于每一道工艺都有着严格的要求。随着中华优秀传统文化继承弘扬工作的持续开展，也对于纸织画进行了大力的继承，在借助传统工艺形成特色的艺术形象作品的基础上，也通过对该种传统工艺的改进，通过永春纸织画与现代新技艺的结合，形成了富有时代气息的纸织画作品。在幼儿园的教学实践背景下，针对于永春地区极具特色的纸织画这一艺术资源，充分结合幼儿的教育背景整合幼儿园现有的资源，创设出幼儿乐于参与的教学活动，通过艺术氛围的营造，自然资源的挖掘，通过课堂上多种教学手段并用，保障纸织画教学的组织有效性。

一、营造艺术氛围

幼儿园组织教育教学活动工作的开展，要基于幼儿的身心发展特征，在幼儿园课程标准下对于教学活动进行优化组织，永春纸织画作为具有地域特色的艺术形式，开展教学活动要从地区特色资源出发，在开发特色园本教材的基础上，将纸织画工艺融入日常的学习中。

为了激发幼儿对于纸织画工艺的兴趣，可以通过组织幼儿进行工厂参观，对于制作过程进行身临其境的学习，在了解发展史的基础上，也激发幼儿对于纸织画这一独特形式的兴趣，激发幼儿的民族自豪感。由于纸织画是一种独特的编织文化，因此在进行纸织画教学时，可以通过将编织文化融入幼儿园环境的布置，

在幼儿园内部，通过专门工作室的构建既为纸织画教学提供场所，通过纸织画元素深入到幼儿园环境中激发幼儿继承、发扬纸织画工艺的热情。

艺术氛围的营造，既需要在幼儿园的环境创设下融入多种元素，同时也要为幼儿提供亲身体验参与的机会。因此在开展纸织画教学时，为了使幼儿感受编织画文化的独特魅力，可以在校园内部为幼儿提供多样化的材料，要求幼儿发挥创造力，在掌握编织方法的基础上，也通过幼儿亲自动手形成编织成果，使幼儿对纸织画有着更加深切的感知。为了进一步激发幼儿对于纸织画的学习热情，在幼儿园中可以通过幼儿作品在校园内部进行展览，培养幼儿鉴赏美、创造美的能力，也通过幼儿动手参与，作品的直接呈现，树立幼儿的自信心，促进幼儿综合能力的发展。

二、挖掘自然资源

民间纸织画工艺品是绘画与编织相结合的独特艺术成果，永春纸织画有着丰富的内容，既有体现自然景物的山水花鸟，又具有历史传承文化内容的人物画作品。纸织画通过在对纸条进行裁剪的基础上，进行有条不紊的编之所形成的艺术成果，既有着平整的视觉效果，同时也有着极为独特的艺术魅力。

幼儿园中，对于永春纸织画这一独特的艺术表现形式进行教学，要认真分析幼儿身心发展的特征。幼儿园的活动，要坚持幼儿园教育指导纲要，培养幼儿观察生活，培养幼儿的艺术创造力，在组织纸织画教学时，可以利用多种教学资源，通过对于社区、山区等教学资源的挖掘，使幼儿参与纸织画的创作。

纸织画有着独特的艺术表现形式，教师既要向幼儿传授基本的编织技巧，与此同时也要引导幼儿积极的创作。教师可以定期的在班级中举行作品的分享交流活动，通过创作之后的作品展示，主动分享，通过幼儿自由的探索，大胆的创作，引导幼儿掌握编织技术，也在实践中不断的对于这一艺术形式进行发扬与创新。幼儿在对于编织画激起热情喜爱的基础上，积极主动地参与所形成的劳动成果，也能有效的锻炼幼儿，促进其身心健康发展。

三、优化教学手段

学前教育在不断的改革与发展，在当前的信息技术快速发展背景下，面向幼儿组织教学实践，可以通过多样化的手段，以多媒体、现代化技术、虚拟仿真技术等，使幼儿的教育教学以更加生动的方式呈现与组织。

当前幼儿教育工作者要意识到现代化信息技术与幼儿教育融合的必要性，而针对现代信息技术对于教育理念、教育教学模式学习的突破，幼儿教育工作者要从课堂实践出发，借助信息技术激发幼儿学习纸织画的兴趣。教师可以在教室里向学生播放纸织画相关的视频，使动态、生动、形象的方式使幼儿对于纸织画有着具体形象化的理解，而针对于教学示范环节，幼儿未能完全掌握的问题，也可以借助信息技术，进行重复的示范，保障幼儿对于基础编织技巧的有效掌握，也使幼儿更好顺利的参与纸织画的练习与创作。

编织对于幼儿来说存在着较大的困难，而在幼儿园组织纸织画编织教学，针对不同阶段幼儿的发展特征，所设计的编织活动、所采用的教学方法要进行调整，编织既需要技巧的灵活掌握，也需要大脑的创新制作。在编织中，教师可以为幼儿提供合适的场所，通过情景教学，使幼儿主动的体会编织、参与编织。

教师可以将编织的成品带入课堂，要求幼儿对于作品进行鉴赏，主动的探究制作的工艺，通过小朋友的细心观察和亲身示范，幼儿可以通过模仿及实践的操作来掌握编织的技术。随着幼儿年龄的不断增长，对编织技术掌握更加熟练之后，教师可以组织班级自主编织的活动，通过结合某一主题进行自主的编织创作，开拓幼儿的想象，也培养其艺术创造能力。

四、结束语

永春纸织画作为独特的地域资源，教师组织该活动具有一定地方特色的教学实践活动，要主动挖掘资源，在社区资源、学校资源的利用下，通过幼儿亲身的体验参与，为幼儿提供感知体验的机会。在开展教学活动时，结合幼儿园的现实环境，通过直接的体验氛围的创造激发幼儿对于纸织画的学习热情。在课堂的实践中，教师要结合幼儿的不同发展阶段，选择差异化的教学方法，通过示范教学、自主创作等培养幼儿的热情，提高幼儿的参与质量。

注：本文系永春县教育科学“十四五”规划课题《“非遗”传承视角下永春纸织画园本课程的实践初探》阶段性研究成果之一，课题编号为YJ1451—133

参考文献

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