让地理课堂焕发生命的活力

让地理课堂焕发生命的活力

作者：喻青

来源：《新课程学习·上》2013年第11期

摘 要：教师要力争让学生将课堂和生活联系在一起，学习对生活有用的地理，让课堂焕发出生命的活力。

关键词：地理课堂；焕发；生命活力；教学反思

叶澜教授说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。真正的课堂不仅仅是教会学生知识和技能，更应让学生得到更高的收获，实现更好地发展。下面，结合《人类面临的主要环境问题》一节内容的教学进行反思，初步探索活力课堂教学的一些做法。

一、研究课程标准和教材内容，选择恰当材料

备课是教学的第一步，备课过程中要研究课程标准和教材内容，并结合学生实际，对课堂教学内容进行恰当安排。叶圣陶先生在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”教材内容丰富，课堂教学时间有限，教师要根据课程标准对教材内容进行取舍，选取部分内容，并且补充教材上缺乏的材料。

如在《人类面临的主要环境问题》一节中，课程标准的要求为“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”。教材内容主要分为两部分：环境问题的概念和类型、人类面临的主要环境问题。可知，在课堂教学中，“人类面临的主要环境问题”为重点知识，而环境问题的基本概念和类型也应该有所了解。首先，第一部分“环境问题的概念和类型”中，先让学生了解环境问题的概念和类型，此内容主要为理论知识，学生阅读教材可完成。而“环境问题产生的根本原因”需要另外选取材料，即可利用三个实例让学生总结归纳出环境问题产生的根本原因。其次，第二部分“人类面临的主要环境问题”应结合实例探究，教材上材料较多，应进行取舍和整合。“自然资源衰竭问题”即选择了教材上活动探究栏目中“石油枯竭”的材料；“生物多样性受损问题”即选择了教材上阅读栏目“渡渡鸟的灭绝”材料；“环境污染问题”在教材上没有具体实例，因此选取了当前热点话题“雾霾天气”。 二、问题设置要适宜，引导学生积极思考

苏霍姆林斯基说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”教师要根据教学目标、联系学生实际和教材实际，精心设计问题。所设计的问题，难度要适中，符合学生的知识水平和接受能力。只有这样，学生通过思考可以回答，才能使得学生的思维活跃起来，也才能让学生有成就感。而且问题设置要层层递进，由浅入深、由易到难。另外，教师不能拘泥于机

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械地实施教案，应关注课堂的动态生成，给学生留下足够的独立的时间和空间，让学生去思考、研究。

如在本节教学中，“石油枯竭”提供文字材料，并提出问题“石油枯竭的原因是什么”“怎样解决石油枯竭问题”。学生回答之前需要阅读材料，从“在过去的半个世纪中，世界能源消费量翻了两番”“按目前世界石油生产量计算，大约可供开采40年”等文字中得出石油枯竭的原因为：①能源消费量不断增加；②石油为非可再生资源。同时，关于石油枯竭的解决措施问题材料并没有提到，需要学生通过石油枯竭的原因进行进一步思考得出。 三、安排自主学习，强化学生主人翁意识

新课标要求课堂教学由注重教师的“教”转向注重学生的“学”，让学生通过自己的实践和感知，亲自经历认识过程，充分发挥自身的主观能动性，主动学习。因此，课堂教学之前，教师要了解学生的已有知识、经验及学习能力，合理安排学生自主学习内容。

如在本节教学中，主要以学生自主学习为主，特别是“环境污染问题”选取了热点话题“雾霾天气”，利用新闻视频和相关图片让学生分析雾霾天气产生的原因和影响，并进行小组合作学习分析雾霾天气带来的危害。学生的自主学习不仅体现了课堂上学生的主体地位，同时也有助于学生自主学习能力的提高。

真正有活力的课堂应该是教师引领下学生自主学习、有利于学生发展的活动课堂。课堂教学的主体是学生，教师应该怀着“以学生为中心”的理念去备课、上课，力争让学生将课堂和生活联系在一起，学习对生活有用的地理，让课堂焕发出生命的活力。 编辑 段丽君