课堂教学论文：由表及里,真懂真用

摘要 课堂教学要用教材教而不是简单地教教材，这是很多老师的认识。怎样才能真正的做到“用教材教”呢?笔者认为要做到四个方面：正确地解读教材，落实操作活动，创设合理的教学情境，巩固教材练习。

关键词 课堂教学 利用教材

现在的课堂教学中，课堂教学要用教材教，而不是简单地教教材，已是很多老师的共识。教材的编写凝聚了众多特级教师和专家编者的智慧与思考，他们从学生的心理特点和认知规律出发，从知识结构的建立顺序出发，从学生终身发展的要求出发，对教学内容进行了最优化的设计。而这些精心的设计理念能否得到落实，关键在于教学者能否领会编者的意图。正确理解教材编写意图，教学才能真正实现用教材教。在此，笔者想谈谈自己对准确解读小学数学课标教材的一些思考。

一、通读教材，准确把握教学要求

数学知识系统性很强。按照课程标准的要求，国标本教材的每一册都安排了“数与代数”“空间图形”“统计与概率”“综合实践活动”四个领域的内容。同一个单元里，一般前一课时的内容是后一课时的基础，但有些内容的安排把同一个知识领域的知识点分割成很多小块放在不同的年

级段进行教学了。所以在不同册中同领域的知识，前面的学习内容是后面学习内容的基础。那么，每一个年段对同一个知识领域的内容教学的要求是不同的。

二、落实操作，支撑理解知识

让学生在动手操作中自主探索，获取新知，这是课程标准提出的要求。特别是在低年级的数学课堂上，学生的年龄特点决定了他们的思维水平是以直观形象思维为主。通过直观的操作，学生才能更好地把体悟升华为认知。学生通过操作活动，对知识能理解得更深刻，对学习的知识掌握的自然更牢固。例如在计算教学中，通过对学具的操作，不仅可以帮助学生找到计算的结果，更可以让学生在操作过程中理解计算的原理和规则，顺利地进行计算。

三、利用情境，顺利主动学习

课程标准中指出，数学教学应“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。所以，创设情境教学成了新课程改革后很多教师首先考虑的问题。但有些教师没有考虑到创设的情境是否真正有利于解决问题，有利于深化对知识的理解，有利于学生学习情感的体验，这使得情境创设反而成了课堂的遗憾。其实，教材的编排也是考虑到情境创设的，例如计算教学伴随着解决问题情境的创设，空间图形领域的内

容通过探索活动的情境创设等。

四、抓准问题，巩固练习到位

我们不仅要关注新授例题的教学设计，也要关注教材中练习的处理。练习是数学教学必不可少的内容，没有一定量的练习做支撑，学生的新知学习就不容易落到实处。而现在课堂上教师处理练习，很多只是按照教材上提供的内容依次完成，一般是学生先做练习，有了问题教师讲解，或者是教师先解释一些可能出现的问题，再让学生做练习。但问及练习的目的，很多老师并不清楚。

例如现在的计算教学，由于学生的知识经验水平、思维方式不同，学生的计算方法必然是多样的。而这些多样方法的思维水平是存在差异的，什么样的方法才是最优化的，怎样才能让学生接受优化的方法呢?这就是我们所面临的算法多样化与优化的问题。教材在编排时也考虑到了这一点。首先在通过交流呈现了多种算法后，引导学生思考：你最喜欢哪一种算法?希望学生能在倾听了别人的算法后，及时完善自己的算法。当然，优化的方法一方面是客观上计算简便的，另一方面是主观上能接受的。要学生接受别人的优化算法，还要有一个内化的过程。所以，教材在计算教学后都会设计一些题组练习，让学生通过对比或类比练习体会优化方法，接受优化算法，最终掌握优化算法，形成解决问题的最佳策

略。教师如果没有这样的理解，只是当成计算练习来教学，就没有充分发挥练习题的作用。

还有的老师在讲解练习比较随意，对于每一个问题的练习意图的理解，只停留在表面的文字描述意义的理解上。例如在一年级上册“认数”一课中，要求学生用学过的数说一句话。这样练习的设计，是想让学生通过练习感受数学与生活的紧密联系，从而培养学生的数感。有的老师在教学时完全是为了让学生用而用，学生所说的数据毫无根据也不加判断引导，如：我们家有20台电视，今天我吃了50个包子等。这些不真实的数据，没能体现数准确表示物体个数的数学本质，也不能帮助学生进一步理解数的大小、加深对数的感悟，反而不利于学生用数学的眼光去观察生活解决问题。

还有些教师的设计是复习铺垫中的练习与新知的学习联系不够紧密，新授课后的练习层次不够清楚。如在教学二年级“两位数乘一位数笔算”时，可以复习一些数的组成，整十数的乘法口算，以及加减的笔算。在练习的过程中，应引导学生调用已有的知识与经验，将之合理迁移到新知的学习中，获得新的感悟与发展，而不应是简单的直接进入新知学习。所以，我们在研读教材的时候，要学会分析教材中的每一个练习设置的意图是什么，以便有目的、有重点地组织练习，以达到预期的效果。

总之，对课标教材的研读，要能够由浅入深，由表及里，要能从内容的设置体会编写的意图。只有真正理解了教材，才能确实做到“用教材教”。