双减背景下初中数学作业的分层设计

双减背景下初中数学作业的分层设计

作业，本质上是学生自主学习的过程。作业是课程的一个环节，要系统地思考“目标-作业-教学-评价”的环节，让作业更好地帮助教师改进教学，起到对目标的诊断作用。

数学作业作为学生数学学习的重要组成部分，有助于学生实现一定的教学目标和发展目标，但是教师在对初中数学进行设计的过程中，还存在诸多的影响因素需要解决，如果并没有在双减背景下优化作业布置模式，会导致其中逐渐丧失对做作业的兴趣，这就需要教师及时的对初中数学发生问题的原因进行深入的分析。

立足课堂，落实双减，向课堂要效益。“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教师在布置作业时应认真思考，精心选择一些典型习题，然后针对班内不同层次的学生，设置难易有别、层次不同、形式多样的作业，满足各层次学生的学习需求。

培养学生良好的学习习惯，陶行知说：教育就是培养习惯，有助于学生稳步提高学习成绩，发展学生的非智力因素，弥补智力上的不足。那么，在“双减”这个大背景下，作为教师的我们，应该如何精准布置初中数学作业呢？

本文对初中数学作业实施分层设计进行了探讨，以供借鉴。

一、对学生数学基础及学习现状的分析

对于初中而言，数学作业批改要做到及时批改与有效批注相结合，尽可能增加教师面批面改的时间和次数。数学禁止选择整张试卷或整本教辅资料作为作业。书面作业要避免重复训练的作业，杜绝死记硬背和“机械刷题”现象，通过布置动手操作、阅读写作、试

题创编、实践探究、反思感悟、数学周记等多种类型的作业，激发学生的学习兴趣。

在“双减”背景下，要以课程、学生和学习的视角，对作业设计重新进行系统地梳理和反思。响应“双减”政策，设计丰富多样的数学作业，用有趣的作业减轻学生学业负担的同时，有效培养学生“用数学的眼光看世界、用数学的思维理解世界、用数学的语言表达世界”的习惯。

二、学生的分类与作业的层次要合理

学生的作业分为A、B和C三个层次，A、B层作业反馈注重抓改错，重落实，C层反馈重视归纳总结。分层作业针对学生的个性差异设计了3个层次的作业，第一层是面向全体学生的基础型作业。第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向有余力学生的发展型作业。

一是层次性。初中数学分层作业设计具有层次性的特征，其以学习态度、学习能力以及数学素养等为依据，将学生划分为多个层级，并对不同层级的学生设计差异性作业。

二是代表性。初中数学作业分层设计摒弃了传统题海战术，侧重于挑选代表性更强的题型组织练习活动。

三是评价性。在初中数学作业分层设计中，评价是分层设计中的重要环节，侧重于通过鼓励的方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的自信信心。

分层作业促进了学生的多元评价方式探索，发挥了作业的导向功能和激励功能，在为学生减负增效上取得了明显进步。

三、对分层次后的作业要正确的进行评价

作业布置必须要有层次性，才能适应全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的调控，使学困生缓解了心理压力，也使优等生提高探求能力。

教师课后围绕课堂内容精心设计作业，时间合理、内容精炼、科学高效，学生在完成作业的过程中不但可以获得知识，而且可以培养兴趣、提升能力，这样的设计都是精准的作业设计。

“双减”政策带给学生成长路上的变化，不仅是课业负担的减轻，更重要的是学生提高学习效率的意识，在初中数学课后作业的创新设计过程中，教师要从不同的角度出发，引导学生在自主探索中实现个人的全面成长。