浅谈小学蒙语文教学的几点反思

嘲　浅谈小学蒙语文教学的几点反思　银香　（赤峰市阿鲁科尔沁旗教研室　中图分类号：Ｈ０９　内蒙古赤峰０２５５００）　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２）０６—０１８３—０２　摘要：新一轮课改的核心理念是“以人为本”，新课程改革注重学生个性发展与创新精神培养，在小学蒙语文教学中教师要确立　参与者、组织者和引路人的角色，４－能更好地致力于学生蒙语文素养的培养以及学生学习能力的提高。　关键词：学生教师　学习能力培养方法　应致力于学生蒙语文素养的形成和发展　“蒙语文素养”可以从感　新一轮课改的核心理念是“以人为本”．新课程改革注重学　生个性发展与创新精神培养．因而教师必须做到：转变思想观　觉能力、情感、想象能力、理解能力、蒙语文能力等方面人手培养　念、提高自身素质、改进教学模式、优化教学方法等。　学生对周围人和事的观察．不等于“感觉了”　许多学生对周　一　用科学的理念指导教育行为　小学蒙语文初看新教材的内容好像很简单．但要教师抛开　旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的惰性。因此首　先要用科学的教育理念武装头脑．才能更好地引领自己的教学　围的事物熟视无睹．所以要培养学生的“感觉能力”　如教“风”字　的时候．告诉他们怎么样的是“微风”．怎么样的是“暖风”怎么样　的是“一阵阵风”，怎么样的是“大风”．怎么样的是“狂风”　然后　给出一段时间．让他们利用课余时间自由的到大自然界去感受、　行为　以“以人为本”的核心理念进行蒙语文教学．教师应成为一　去观察、去体会　个平等的参与者．是一个“学习共同体”：应做一个合格的组织　最后描述给老师、同学听　老师在教与学的过程中．要做一名　者，根据学生学习实际安排教学环节，组织教学活动：做一个成　学生成长的引领者．学生发展的促进者和学生潜能的唤醒者　功的引路人，激发学生学习兴趣，教给学生学习方法．引领学生　感觉了，不等于能爱憎分明．还要能正确地决定取舍　许多　探索发现　学生对感觉到的事物和现象麻木不仁．所以还要培养良好的情　就新课程而言．在小学蒙语文教学中教师角色的体现更多　感．发展和提高审美能力　曾经有个６岁的女孩问妈妈：“花会说话吗？”她妈妈说：“孩　地在于改善和优化教学流程．使整个教学环节都充满勃勃生机　与活力．以有效地促进学生学习能力的不断提高　有一位老师在蒙语文课＿卜让学生用“虽然——但是～一”造　子，花儿如果不会说话，春天该多寂寞，准还对春天左顾右盼？”　女孩长到ｌ０岁．问爸爸：“天上的星星会说话吗？”爸爸说：孩子．　星星若能说话．天　就会一片嘈杂．谁还向往天堂静穆的乐园７”　这样的教育何尝不能培养出优秀的孩子　三、注重培养学生理解能力　课文能背下来了．背下来了不等于“理解”．还要要求学生人　句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：虽然我们学习　很努力．但是老师还是小喜炊我。”句子造得很通顺并且很实际，　道出了学生的心声．也说出了孩子的期待．但老师没有表扬却狠　狠地训斥了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的蒙语文　课．如何能创设学生良好的学习情境？如何能有效地激发学生学　习兴趣？更如何能营造和谐的师生关系？又怎能成功地培养出学　生诚实善良的思想？　要求学生一步学到位．先背下来．能理解多少就理解多少。另外，　同语的教学．不一定要把注解写下来并要求学生背下．有些教师　二、做一个学生健康成长的引领者　一情入境地阅读．在阅读中提升理解　对古诗等知识的品味要经过　段很长的时间．有的甚至需要终身体验．那么教师就没有必要　蒙语文是一门语言科学．教师不仅要教给学生字、词、句、　文．更重要的是培养学生的创新精神．让学生学会学习．为学生　的未来生活着想．为学生的终身发展着想　蒙语文课的教学，更　可能会问。不写注解怎么教词语？注释是别人对词语认识的“结　果”．不能代替学生自己体验和学习的“过程”　背下注解并不意　味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就（下转第１７４页）　过来。从学生阅读过程而言．学生首先关注的是课文的整体。如　试读．再讨论交流．学完课文再让学生朗读　（二）是读会　语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让　果在阅读教学中，强化的是部分．强调各个部分相加构成整体，　学生“体验”课文内容．从而真实地体会出文章的思维感情　像进行　就会引导学生和教师走人阅读的误区．至少造成学生忽视对整　朗读训练．可以使学生在课文中的激昂处来个激昂．悲伤处来个悲　伤．从而促使学生不仅仅感知外在的美．还能进入内心进行激荡情感　体的认识　小学生阅读的要点和顺序是词语、句子、自然段、课文内容，　的品味　另外．鼓励学生多读优秀的课外读物．每周举行一次讲故事　尤其注重词语、句子的学习　这也就是说低年级阅读教学的重点　比赛。比赛谁的故事最有趣，最有教育意义。这样既训练了学生阅读　是词与句．后面的内容要过渡到段与篇　这是遵循从点到面的思　路．其中还隐含着这样的内在逻辑．即只有理解了词句，才能理解　在　（三）是会读　．语文课堂教学要带领学生走一个来回。“来”就　自然段．只有理解了自然段．才能理解全篇课文的内容。所以，是上述的“读懂”、“读会”．即指导学生从语言文字理解课文的思　实际的阅读教学中．小学低年级必然重视词旬的教学．认为这是　能力，又陶冶了学生的道德情操．培养　学生的审美观念。　想内容：“网”就是指导学生从思想内容又回到语言文字卜来，知　道课文是怎样表达这些内容的．即达到“会读”的程度．使学生从　中学到作者是怎样立意选材、布局谋篇、遣词造句、运用各种表　现手法表达中心和体现写作意图的　这样下来．学生才能在不断　基础，也是重点，所以．低年级要指导学生理解词句，初步理解课　文内容。但是随着年级的升高．侧重段与篇的教学．在总体要求　中也强调要处理好课文的部分和整体的关系　从面到点．侧重对课文的整体感知。无论是阅读富有情节变化的　故事，还是诵读儿歌、古诗．注重的是对课文整体的认识。　的学习中，掌握学习语文的方法，达到“会读”的境界。完成“读　童话、懂”、“读会”、“会读”这“■读”。从教学目的要求方面看，这就是　综上所述．首先．阅读内容应符合儿童阅读心理特点，注重　语文科素质教育对语义教学的基本要求　三、在阅读中培养小学生注重对课文的整体把握　个性化的认识和情感体验．让小学生感受到阅读的乐趣：其次，　在小学语文课堂教学中必须完成“三读”：最后．在阅读中改变原　从静态分析的角度．课文内容的构成及其构成要素可以这样　来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握，这样逐步　形成了阅读能力．也就真正使学　分析。基本单位是词，由词到旬．由句到段．由段到篇　但是。从　养成了小学生良好的阅读习惯．学生的学习来说．　至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反　生成为学习的主人　１８３　■穗　初中作文教学的有效，Ｉ生探讨　罗海军　（四川省射洪县青岗中学　四川　遂宁中图分类号：Ｈ０９　“一６２９０００）　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２）０６～０１７４—０１　文献标识码：Ａ　篇文章．三分写．七分改。”学生的习作初稿．就象一块粗　糙的　石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必　须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。可见，作文评　改是由知识向能力转化的有效途径。　传统的作文教学．时问安排上多是间周作文。作文后．教师　收齐．然后集中批改．多数老师把大量的时间和精力花在抓书　写、找病句、理中心、下批语上。作文评改的基本步骤是“本次作　更要学会评改，而“自主——互评”的自主化作文评改就是一种　二、实施自主化作文评改的基本步骤　１、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突　出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分　等。２、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样：过渡与照　应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整：　层次是否清楚等等　３、明确语言文字上的批改．包括文章中的语　文情况①②③一优点①②③——缺点①②③一念范文①②　言文字，标点符号，行文格式，书写等方面的批改　对那些错别字．　③”．这种评改方式，花去了教师大量的时间，并且收效甚微，再加　不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改：找出表　上间周作文．等作文发到学生手中时，大部分学生只看看批语，老　达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、　师的辛苦．全都付之东流。在教学过程中，我们发现，传统的批改方　词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等　式．不利于激发学生的主动意识和进取精神．不利于培养学生自主　三、实施自主化作文评改的具体方式　合作、自主探究的学习方式，更有悖于新课程标准提出的“学生是　学习的主人”的教育理念　正是基于这些．我在教学中提出并逐步　实施了学生“自主——互评”的学生自主作文评改模式。　实施学生自主化作文评改模式的现实意义　１、实施自主化作文评改是当今社会发展的内在要求　一（１）互改　同桌或四人小组内交换批阅作文．同学门面对面地　肯定优点，指出不足，提出修改建议，达到取他人之长，补自己之　短的目的。参与评改的人个个使出浑身解数．人人把有益的话语　、铭刻在心，这与教师上讲评课唱独角戏比较．其效果是显而易见　的。　现代科技的飞速发展．社会交往活动的Ｅｌ益增多．需要人们　对工作、学习和生活进行及时总结，这就需要人们进行写作，并　不断修改完善．这靠别人的修改是绝对办不到的，因此．“自　主——互评”的自主化作文评改就凸显出了重要性　２、实施Ａ主化作文评改是学生自身发展的内在要求　（２）白改。学生在写作过程中．一般都是边写边改或写好再改　然后定稿的．但这里所说的自改是互改以后的作者最后修改定　稿。这时，他们不但听取了别人对自己文章的优劣评价．也听取　了对他人文章的说长道短，经过综合衡量，认真反思．自斟自酌地　最后定稿。这样的文章不但自己感到满意．也是参与互改的人所　现代教育思想认为“学生是生活、学习和发展的主体”．教师　认可的。　只是个指导者　传统的作文评改中．教师只是根据自己的意愿去　（３）众评师点。让全班同学一起来点评．此时教师也参与其　衡量学生．很少去考虑学生的意图　而作文中学生最清楚自己要　中，发现文章里的亮点要予以肯定．哪怕是一点点的优点　一句　表达的情感和思想．这是别人无法代替的。因此学生自评作文．　赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错．这样巧　实际上是不断完善自己、表达自己情感的过程　妙的开头你能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语．能唤起　３、实施自主化作文评改是作文自身规律的内在要求　暂时落后同学的学习信心。“再认真一点，相信你能写得更好！”　作文是学生运用语言文学表达和交流思想感情的重要方式．　在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责．就等于给我们的作文教　是认识自然、礼会以及自身并进行创作的过程．具有高度的综合　学带来多一分希望　这样，以平等的一员像朋友们之间那样综合　娓娓倾诉，坦诚交谈．让全班学生在交流中获得作文的　性和创造性。因此．写作是学生个体的言语行为．表达的是学生　大家意见，个体对具体事物的独特感受　所以．生本化作文评改也是学生个　体对自己独特感受的一种再认识　所以学生对自己的独特感受　最具权利．而教师只是教给学生评改的方法　技巧．提高写作能力　（４）推荐发表。我班每次作文，都有一个不成文的规定，那就　４、实施自主化作文评改是语文教学目的内在要求　叶圣陶先生说过“教是为了不教”　语文课程标准中也有这样　是每次作文评改后都要求大家推荐几篇佳作在班上或学校板报　上发表，有的用于国旗下的演讲稿．然后装订成册　总之．作文教学是一项大工程．任重而道远．在作文教学的道　一的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言…‘使他们适应实际　路上我将一如既往的探索．用心．为学生作文水平的提高尽自己　需要的写作能力．口语交际的能力”　要达到这样的目的．不仅要　份微薄之力。作文评改是由知识向能力转化的有效途径　自主　教给学牛知识，更应该传授方法。每个学生不仪都要学会写作．　化作文评改让这种有效途径明确化具体化可操着化　（上接第１８３页）已经证明懂了。还要及时督促课后复习．深化　要抓住书中的精髓．实现由浅人深的转化．实现南多而杂向少而精　学生的理解。孔子说过：“温故而知新．可以为师矣。”从中可以看　的转化。阅读是学生提升自身素质、提高学习能力的有效方式　蒙　出课后复习的重要性．蒙语文课后的回读是对文章中心的进一　语文教师要在日常学习中教给学生正确的学习方法、行之有效的　步理解，通过课前、课问、课后的及时复习，促进学生的知识巩　阅读技能和技巧．那么学生的阅读能力一定会得到提高　固．加深印象、增强理解　四、注重培养学生阅读能力　五、要培养学生的思维能力　在教学中还要培养学生的思维能力　以提问的形式理解文　不仅能使学生口述能力得以提高．而且还有助于学生对文章　注重培养学生阅读能力．为未来不断地获取知识打下坚实　章．的基础　小学生阅读理解能力的培养要依靠教师在课堂中的指　主旨的把握．使学生在以后的学习中能尽快地掌握文章的中心　导，而教学就要让学生以教材为主．课外阅读为辅．教会学生阅　读的方法，掌握独　阅读的本领　教师要做好预习提示．做到循　因此教师要根据学生实际和教学内容．精心设计问题．使“问题”　成为培养学生思维能力的有效载体　要充分交流学生思考、分析　问题的思维结果．展示和暴露学生的思维过程．为提高教学的针　对性、实效性创造条件　序渐进．“牵引扶帮”．使学生的预习有目的地进行．行之有效的　进行。阅读要抓主要抓重点，爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找　出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉　使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切　”就是说．阅读时　蒙语文能力的培养不是一朝一夕之功，要靠日积月累、靠熏陶　渐染、靠循环往复、靠长期修养来积累。　１７４