浅谈培养学生数学学习的兴趣

作者：胡金芬

来源：《小学教学参考(数学)》2019年第01期

[摘 要]教育是科学与生活相结合的产物，数学来源于生活，又服务于生活。数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发，通过动手操作、创设情境、应用数学、突破重难点等方面来培养学生学习数学的兴趣，力求让学生感受数学是贴近生活的，从而使学生对数学学习充满热情，让课堂变得生动有趣。

[关键词]学习兴趣;培养;操作;数学应用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）02-0087-02

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣对于学生掌握数学知识、技能的培养、知识的运用有着十分重要的作用。数学是一门抽象性比较强的学科，如何培养学生对数学学习的兴趣，是广大数学教师反复探索的问题。下面，我结合自己的从教经验，谈谈在数学教学中如何培养学生的学习兴趣。 一、在动手操作中培养学生的学习兴趣

小学生的思维特点以形象思维为主，对具体形象的实物比较感兴趣。根据这一特性，教师在教学之前要有意识地组织学生收集生活中的数学素材，在課堂教学中引导学生开展操作活动，以及提供较多形象的、直观的感性材料以丰富学生的想象力。这样不仅使学生容易理解和接受数学知识，也能逐步培养他们抽象的概括能力。另外，可以借助学具提高学生的操作能力，让学生在“做中学”，以此培养学生的数学学习兴趣。

例如，在教学“面积和体积”的巩固练习中，我设计了这样的练习，“用10个棱长为1厘米的正方体来摆成一个长方体，有几种摆法？所组成的长方体的体积、表面积各是多少？”我觉得在课堂上要学生找出所有的摆法是很困难的，于是，我让学生运用身边的学具摆一摆、算一算，并不断自我探究、自我发现，这样就容易解决问题了。最终学生得到这样的答案：不管怎么摆，摆出来的长方体的体积都是10立方厘米，而用不同摆法摆出来的长方体表面积就有所不同了。

正因为学生亲自动手操作，借助直观学具解决抽象问题，他们的学习兴趣才会更浓，其观察能力、操作能力以及分析能力才会得到提高，这促进了学生思维的发展，激发了他们的创新意识。对于自制力不强的低年级学生来说，培养兴趣起到至关重要的作用。若长此以往，学生便会养成动手操作的良好习惯，从而有效解决枯燥的练习题，学生的自信心也能得到提升，学习兴趣自然就提高了。

二、创设情境，激发学习兴趣

在数学教学中，如果教师没有设计教学情境，而是直截了当、照本宣科地导入新课内容，以传统灌输式的教学方法，把学生当成接受知识的“容器”，这会让学生觉得数学学习是枯燥乏味的，更谈不上有学习的兴趣和动力了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之者，即强调学习兴趣的重要性。学生本身具有很强的好奇心，尤其是低年级的学生，对童话、神话或奇趣故事特别感兴趣，对此，教师可以把教材中的知识设计成通俗易懂且有趣的小故事，以故事中的趣味性来激发学生的求知欲望。

例如，我在教学一年级“简单加减法”时，运用故事情境引入新课：“同学们，今天老师和你们分享一篇童话故事。有一天早上，动物园的阿姨领来一筐苹果，高兴地对着笼子里的几只猴子说：‘孩子们，你们真能干，今早你们表现得很好，做了很多好事，阿姨要大大地奖励你们，奖品是每只猴8个红红的、香香的、甜甜的苹果，你们高兴吗？’猴子们听了很高兴，连忙拍手叫好，阿姨接着说‘不过今天的奖品不是一次给你们发完，要分上午和下午各发一次，上午每只猴3个，下午每只猴5个。’猴子们听了，心里嘀咕着‘上午3个，下午5个，3小于5，我们不要这样分！’阿姨见他们都表现出了不高兴的样子，接着又说‘那么上午每只猴5个，下午每只猴3个，怎么样？’猴子们听了，一边掰着手指，一边说‘上午5个，下午3个，5大于3，这样好啊！’猴子们都眉开眼笑地手舞足蹈起来了。”故事讲完，我接着说：“阿姨分发苹果时，猴子们第一次不高兴，而第二次却露出笑容，这是为什么？难道上午每只猴3个和下午每只猴5个的总数会比上午每只猴5个和下午每只猴3个的总数要多吗？”学生的积极性一下子就被调动起来，个个举手争着发言。由此可见，通过创设情境为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，可以达到激发学生的学习兴趣的目的。 三、在生活中应用数学知识

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感，也就没有记忆。”兴趣能够激起智慧和灵感。所谓学以致用，就是当学生能够利用他们已学到的知识去解决生活中的问题时，我们可以想象出学生的心理得到满足的那种自豪感，因为他们能体会到兴趣带给生活和学习无穷的乐趣，也体会到优越感和成就感，因此，学生不再把学习当作是一种苦役，而是当作一件快乐的事情，长此以往，他们便会对数学产生浓厚的兴趣。

例如，在教学长度单位的巩固练习时，我这样设计一道习题“3 = 30 =300 。在3、30、300这三个数后面加上什么，使这三个数中的等号成立？”学生一看，摇头说：“老师，这三个数怎么能画上等号呢？”我说：“老师就是让你们想办法让它们相等，能用我们学过的知识解决吗？”学生思索后，答案不一会儿就出来了，有的说：“老师，那就是在3、30、300的后面相应填上米、分米、厘米。”有的说：“老师，在3、30、300的后面相应填上元、角、分。”……听到学生的回答，我微笑点头，并加以肯定和表扬。只要教师提倡对数学知识进行学以致用，就能使学生体会到数学不是空洞无趣的，而是具体、有用的知识。

四、趣味点拨，突破重难点知识

数学知识对于低年级的学生来说比较抽象，这往往会影响学生的学习积极性，教师在教授新知识时，必须熟悉教材，吃透教材以及掌握知识中的内在联系，这样才能促使学生克服困难，推动学习的内部动力，从而使学生对学习产生兴趣。

例如，在人教版教材第四册59页例4“两步计算的应用题”教学中，我的教学设计是让学生认真观察情境图，并要求学生边看图边思考这五个问题：（1）这道题求的是什么？（2）条件中的“我们这么多人”指的是“什么人”？（3）要想解答“要坐几辆碰碰车？”必须先求什么？（4）从哪个图中可以直接解答第二个问题？（5）求出“我们这么多人”之后，还要怎样计算才能求出“要坐几辆碰碰车？”我设计的这五个问题，以讨论的形式进行解决，从问题入手，环环紧扣，既突破了教学的难点，又教给了学生如何分析应用题的思路和方法，提高解决问题的能力，从而极大提高了学生的学习兴趣。

总之，兴趣是人类探究某种事物的心理倾向，它总伴随着良好的情感体验。我们作为教育者，要做的就是为学生创造一个宽松愉快的学习环境，为学生搭建展示自我的平台，鼓励学生积极主动地参与学习活动，创新学习方法，并体验成功学习的乐趣，在探究知识的过程中体验学习的快乐，最终培养他们学习数学的兴趣，感受数学的魅力。 （责编 覃小慧）