优化数学作业设计 切实减轻学生负担

上旬（小字／字前教百　｛Ｉ｝｝　）　撼＃　屯　优化数学作业设计切实减轻学生负担　王菊芳　（湖北省武汉市武昌区水果湖第二小学，湖北武汉４３００７１）　摘要：　“减负”是个老话题，为什么多年来愈演愈烈，学生家长苦不堪言？就这一问题，本文在深　入探究的基础上．认为应注意三点：在“优化作业设计”原则上要把握三个“度”；在优化作业设　计的方法上要体现三个“注重”；书面型作业和生活型作业并用。这样，教师虽然辛苦些，但学生　的负担轻了，也乐意学数学了，教学质量也提高了。　关键词：小学数学：作业设计；减负　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）３１—００２２—０３　今年三月。教育部与几部委联合发文，要求严控　教辅资料使用，切实减轻学生课业负担，力度之大，　前所未有。　一、在“优化作业设计”原则上，要把握三个　“度”　１．数量限度。要严格控制学生作业总量，如果一　味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，　甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，　“减负”是个老话题，多年来，不但没有减下来，　反而愈演愈烈。究其原因，是多方面的。但有一点可　以肯定，重复训练、题海战术，恐怕是重要原因之一。　但是少数学生往往采取消极应付方法，导致效能低下。　反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握　知识的目的。　如果教师想学生所想，认真研究学科作业规律，优化　数学作业设计，做到既有兼容性、启发性，又有技巧　性、趣味性．分层推进、多头并举，是可以解决目前　２．时间跨度。这里有两层含义，一是对所布置的　作业要有兼容性．既有刚学到的“新知”也有已学过，　普遍存在的学生作业“高耗低效”问题的。通过严格　控制学科作业数量，提高作业质量的策略来实现既减　需进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时　限要求，既不能急于求成，导致学生马虎应付，也不　能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不　理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。　３．难易程度。作业留得太深、太难，学生无从下　轻学生过重作业负担，又提高教学质量的目的，从而　收到事半功倍的效果。　我作为数学教师，多年来在这方面做了一些有益　的探究，效果明显。　过程中，品尝了成功的喜悦，体验到思维的快乐。因　最易进射出创新的火花。片断三中，当教师看到学生　此，没有现代化设施的乡村学校，只要我们创造性地　使用教材，巧妙利用身边的教学资源，经过简单的操　面露难色，思维发生障碍时，信手拈来身边的教学资　源（纸片）做教具，引领学生进行深层次的探究，学　作演示，化抽象为具体，教学知识难点会被轻易化解。　３．身边的教学资源，信手拈来，有利于培养学生　的创新意识。现代教育论认为：学生的发展总是伴随　着特定的活动过程。活动过程展示得愈充分，学生的　求知欲望愈强烈，学生的体验也愈深刻，此时．学生　生兴趣盎然，精彩纷呈。这样的活动设计，不仅使学　生找出了更好的计算方法，而且更重要的是学生的思　维能力得到了很好的训练，创新意识和创新能力也得　到了很好的培养。０　一　◇苎　‘一　≈……　。　蕊Ｒ　手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之．　作业太容易，降低了教学的要求．也影响学生知识的　掌握。　二、在优化作业设计的方法上，要体现三个“注　重”　笔答式作业要注重于巩固基础。对于小学生特别　是小学低年级学生，处于打基础阶段，只有夯实基础，　才能为Ｅｔ后知识的增长积蓄势能。为此，首先必须突　出基础知识的训练。应把主要的作业量放在这些基础　知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次，　必须突出基本技能的提高。侧重于训练学生的思维方　法和独立完成作业的能力。让学生在这些作业训练之　中．自觉地接受训练，进行潜移默化。最后，必须突　出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学　生的过程中，从接收到掌握还有一个认识过程。只有　熟练掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。　课堂作业应注重感性新知。课堂书面作业训练，　既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。学　生在接受新知的过程中，通过调动眼、口、耳、手等　到多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高　教学整体效益。因此。适当增加课堂书面作业的时间　和数量，可以有效地减轻学生过重的作业负担。　课外作业要注重知识的拓展。一是启发性。我们　要通过引导激发学生的认识。启发学生不断掌握新知，　促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。　因此．我在进行作业设计时充分考虑到这个因素。二　是要有综合性。变单纯书面作业为书面作业与口头作　业并举。变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通　过综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全　面提高学生素质。三是要有趣味性。小学生的注意力　集中的时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导　致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。　因此．教师在设计作业时，更要注意技巧性，增　加趣味性．多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，　调动学生学习的积极性。　三、书面型作业和生活型作业并用　１．精心筛选，作业质量化。学生的数学作业不能　单纯从数量的多少，时间的长短来衡量，而必须考虑　作业的质量。因此，数学作业的设计只有教师深入　“题海”精选数学题．为学生提供有效的作业资源，才　能使学生脱离“题海”，确保作业的质量，从而减轻学　生的作业负担．提高学习效率。　２．自主选择，作业个性化。每位学生在学习上都　有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教　师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层　次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他　们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的　数量与难度。让学生体验成功的欢乐和快慰．可以增　进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康　发展的起点。由于学生的身心健康受先天禀赋和后天　诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学　生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机　会，必须采取“作业分层”的策略。让不同层次的学　生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自　己的“果子”。一般情况下，我把作业分为三个层次　Ａ组，基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困　生”；Ｂ组，综合题。重在培养学生的迁移能力。一般　适合“中等生”；Ｃ组，创新题。重在培养学生创造性　解决问题的能力．一一般适合班上少数“尖子生”。这　样，不同层次的学生完成自定作业时不再有困难，即　使有。只要同学或老师加以点拨，他们便会完成。这　极大的培养了他们的自信心，使他们的数学基础都能　在原有的基础上得到很大的提高。同时，我还相机鼓　励大家向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的　勇气。因此，在作业中，教师要树立“只有差异，没　有差生”的观念．让不同水平、不同层次的学生能体　验到成功．尤其是创新成功。　３．题型穿插．作业趣味化。兴趣是最好的老师，　兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一　定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。趣　味性要体现　题型多样，方式新颖，内容充实。如选　择、填空、作图、解答、操作、探索、开放等题型经　常变换：自学类、复习类、巩固类、作业互相穿插；　知识类、生活类、史料类作业互相渗透。让学生感受　到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于　思考，从而感受到作业的乐趣。　如《长方形的面积计算》课堂结尾前，我给学生　提了这样一个要求：　“请你结合今天所学的知识为同　学们设计一道作业。学生经过短暂的思考纷纷回答：　生一：请你测量出操场的长与宽，并计算出它的　面积。　生二：量出数学课本封面的长与宽，并算出它的　面积。　生三：如果一块块铁板的面积是８Ｏ平方分米，那　一　上　【小子　刖教筒１ｌｌｆ　）　提　么它的长和宽可能是多少？　议学生回家称一称一千克鸡蛋大约有几个？在学习了　“平行与垂直”后，让学生在放学回家的路上观察哪些　这样学生在作业的设计过程中，在自主探究解决　路是互相平行的、哪些路是互相垂直的……让“学”　问题的过程中，不断获得数学经验，体验着学习主人　融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，　的快乐。带着好的心情作业，思维更活跃，反应更灵　又培养了他们的多种能力。　敏，这样能促进每一个学生生动活泼地发展。　６．调研型作业。所谓“调研型”的作业就是让学　４．师生评促，作业互动化。新课程强调数学学习　生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资　过程是师生双方交往互动、共同发展的过程。数学作　料．再运用多种知识来解决生活中的实际问题。《数　业的设计不是教师的“专利”，应该是老师与学生共同　学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请　参与的一个试验区。一是充分利用作业桥梁，开通　调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？　“信息相通”栏目，师生双方相互交流、相互沟通、相　一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校　互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、　学生呢？……这些塑料袋相当于在祖国土地上覆盖几　体验。二是教师与学生一同做作业，题目主要来自学　层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？　生。真正构建师生互动、平等对话的园地，促进师生　这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地　共同成长，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、　激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中还　同乐”。　将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学　５．实践型作业。数学学习的天地是很广阔的，教　生综合素质的提高。　师要善于引导学生从熟悉的Ｅｔ常生活中汲取营养，让　总之，作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，　学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为　它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机　他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题　会，使教学的影响延续到全部的生活之中。教师应该　提供机会，搭建平台，使他们真实地感受到生活中处　合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，　处有数学，数学无处不在。　既减轻学生过重的作业负担．又让学生更好地掌握知　实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，　识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方　使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化．通过实践，　面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全　可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识　面实现数学教育目标，提高教育教学质量。　解决实际问题的能力。如学习了质量计量单位后可建　丰木术爿ｃ术术木术木术术爿（水木水木木木术半木木术木术：Ｉｃ水：Ｉｃ木术术术术爿ｃ术爿ｃ木冰术冰术术术木术率术木木木木木术　（上接第１９页）　导师生个性的艺术、情感和思想感受．在课堂教学的　识。我以表扬为主，这样充分调动了学生的积极性。　交流和碰撞中感染、感悟。进而形成能力的内化和提　后面我再进行这样的练习，就连经常以不会阅读为理　高。　由的几个学生也在上面动笔了。　每一篇文章我都尽量地按照给学生提出的要求精　不动笔墨的读书，是造成阅读效率低下的重要原　读。并且也写出我自己的评析。学生的评析，我收上　因。我要求学生进行“表达性阅读”，既关注阅读吸收　来以后，认真阅读。有一些内容，我有时没有注意到　中的倾吐；更重视阅读吸收后的倾吐。表达既是阅读　而他们批注到了，我都会认真记下来。第三天，即每　的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须养成　隔一天，我用课堂上的时间对文章进行简单的分析，　“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读教学只求读懂，　并对学生们的评析进行评价。在课堂的分析中，以老　不求致用，无异于培养“书呆子”。因此我们应该训练　师提问，学生回答为主。有些好的语段．我们还当场　学生阅读迁移能力和阅读创造力。　进行背诵。没有记忆的阅读是无效的阅读。青少年是　在阅读教学中以课内阅读教学为轴心．精选课外　人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性”这个　阅读材料为辅助培养学生读思结合的好习惯．从而达　阅读生理优势，让他们在基础教育阶段多背诵一些古　到提高学生的阅读能力，为学生学好语文打下良好的　今中外的名家的名篇，多积累一些终生受用的文化知　基础。