农村中小学教学模式变革的研究

科教研究　农村中小学教学模式变革的研究①　陈瑶　（吉林省镇赉县政府教育督导室　吉林白城　１　３７３００）　摘要：本文通过研究农村中小学教学模式变革的目与意义，对课题研究内容及研究方向进行深入分析，总结出课题研究模式。　关键词：农村中小学　教学模式　研究　中图分类号：Ｇ　６　２　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９５（２０１３）１１（ｃ）－００５７－－０１　教学中的应用为切入点进行研究，了解多　媒体教学资源对农村中小学教学模式变革　的影响，同时，也通过对农村中小学教学模　式变革的研究，进一步了解农村中小学对　多媒体教学资源的最新要求，探索适合农　１课题研究的目的与意义　村中小学教学模式的多媒体教学资源，并　笔者通过对多媒体教学资源在农村中　最终形成适合农村中小学教学模式的多媒　小学教学中的应用研究，探索了多媒体教　体教学资源的开发策略。　学资源应用于农村中小学教学模式变革之　间的关系以及农村中小学适应当代社会信　３课题研究方法　息化发展的具体教学模式。该课题研究一　本课题采用实验研究、文献研究和调　方面为推动农村中小学教学模式的变革和　查研究等方法，以现代教育技术和多媒体　教学质量的提高提供理论与实践依据；另　教学资源的教学应用实验为切入点，以探　方面则通过对农村中小学教学模式的研　索农村中小学教学模式的变革为核心，在　究，探索适合农村中小学应用的优质多媒　农村中小学教学过程中广泛、深入、系统地　体教学资源的开发策略。建构主义理论提　开展以资源、技术和教学应用为中心的实　倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，　验研究。课题以行动研究为主要手段，在全　要求学生由外部刺激的被动接受者和知识　县部分中小学初步选取六所农村中小学校　的灌输对象转变为信息加工的主体、知识　和６所城镇学校作为合作研究的基地，将本　意义的主动建构者。建构主义的教学理论　课题研究与学校的校本研究结合起来，在　要求教师要由知识的传授者、灌输者转变　现实教育情境中进行有针对性的研究。主　为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学　要围绕出版社已出版和即将出版的多媒体　生是学习的主题、是信息加工的主体、是意　教学资源，将现代教育技术、多媒体教学资　义的主动建构者。学生在探究、发现、意义　源与农村和城镇中小学教学实践紧密结　建构以及搜索、分析有关信息资料等过程　合，在相关文献分析、资源调查、教学需求　中，注入了教师的情感，激发了学生的兴　调查、应用现状考察和教学实验研究的基　　趣，调动了学生的学习积极性，最大限度地　础上，广泛开展实验研究。发挥了学生的主观能动性　在信息技术环　实验研究：设立子课题针对不同媒体、　境下学生自主学习的教学模式的探究是现　不同学科开展专题研究，不断充实完善课　代教育思想的具体体现，是提高学生的创　题内涵，将出版社研发的多媒体教学资源　新精神和实践能力、提高学生素质和教师　在农村中小学实地试用，深入研究农村中　水平的最佳途径。信息时代的到来，改变了　小学教学模式的变革与使用多媒体教学　教育生存与发展的环境。在信息技术高速　资源的关系，并进一步检验教学资源在策　发展和广泛应用的今天，引起了教育的深　划、选材、设计等方面的科学性、可靠性、　　刻改革，给教育观念、教学方法和教学组织　可行性。文献研究：关于国内外农村中小学应　形式等方面带来了深远的影响。　用多媒体教学资源情况的报告、论文等。　比较研究：使用多媒体教学资源的农　２课题研究内容　（１）通过教学实验研究，探索适合农村　村中小学与没使用的农村中小学校进行对　中小学有效教学模式基于多媒体教学资源　比实验研究；试用多媒体教学资源的农村　在农村中小学开展教学实验研究，对我国　中小学与使用多媒体教学资源的城镇中小　　农村中小学教学模式的种类、变革情况以　学校进行对比实验研究。实地调研：通过到实验学校听课、与实　及影响农村中小学教学模式变革的关键因　素等进行研究，探索出适合农村中小学的　验教师座谈对农村中小学教学模式、多媒　体教学资源使用情况进行更深入、更细致、　教学模式的变革。　（２）研究适合农村中小学教学模式的多　更直接地了解和研究，对于研究中遇到的　媒体教学资源的开发策略。　问题，应及时调整课题研究步骤和方案，是　主要以多媒体教学资源在农村中小学　课题研究的效果达到最优化。　一《农村中小学教学模式变革的研究》该　课题研究工作起始于２０１０年８月，经过三年　多的研究，该课题已完成研究任务，达到预　期目标，现将课题研究情况报告如下。　问卷调查与访谈：主要针对国内农村　中小学教学模式、教学设备、教学资源情况　进行调查和访谈，经过对问卷内容和反馈　意见的整理、加工、分析与研究，为课题研　究提供重要参考依据。　４课题研究模式　４．１情境预设模式　在学科教学中，要把电影、文字、图片　等现代信息技术充分带入到学习情境中，　使学生投入到教学情境中，提高学习兴趣。　４．２自主探究模式　此模式的目标是通过应用信息技术，　达到两个目标：（１）加深学生对概念和规律　的理解；（２）培养学生应用科学方法及解决　实际问题的能力。在复习课，尤其是级复习　阶段，探索自主探究模式。　４．３网络互动模式　在网络状态下，老师设计好课件，准备　好其他资源库，学生根据老师的设计和资　源自主学习、自我检测，多方位交流。　４．４光盘辅助模式　根据教学需要，以教师和教学光盘轮　流的方式授课，在特定情景下，配合光盘进　行授课，组织学生活动。运用该模式，要求　教师对光盘的内容了解指掌，并根据教学　内容、学生学习情况、课堂气氛等以确定光　盘播放方式、时间及次数，借此辅助学习取　得最佳学习效果。　４．５网站共建模式　网站共建式教学的主要思路为教师针　对某个研究性学习主题，搭建一个辅助式的　教学开放网站，利用网络中的网络课件或其　它资源完成对课本知识的学习，结合网站主　题内容，在老师的参与下，小组协作，查阅资　料，并以网页形式归纳上传至网站。学生学　习完成研究性课题之Ｅｔ，也就是该专题网站　搭建完成之时。由于该主题性网站是与老师　起搭建，学生在学习建立的同时，对网站　的主题内容有了更全面的理解，也为日后的　复习巩固准备了系统资料。这种模式具有开　放性和探索性，目前仍处于探索阶段。　一参考文献　【１］袁振国．当代教育学［Ｍ】．北京教育科学　出版社．　［２】盛力群．现代教学设计论模式应用［Ｍ】．　浙江教育出版社，２００２．　①课题来源：《农村中小学教学模式变革的研究》系白城镇赉县教育督导室陈瑶主持的，２０１０年８月吉林省教育科学规划重点项目，课题　编号为ｌＯｂｒ０８１。　作者简介：陈瑶（１９７７，１一），女，吉林省镇赉人，本科，中教一级，研究方向：汉语言文学。　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　５　７