在生活中进行小学品德教学

在生活中进行小学品德教学

小河小学 简荣翠

《小学品德与生活课程标准》明确指出：本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。《小学品德与社会课程标准》也指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。

以回归儿童的生活，扎根于儿童的生活进行教学，可以使学生由过去被动性的听受学习转向主动性的感悟学习，由封闭性的课堂学习转变为课内与课外、校内与校外相结合的开放式学习。对于如何做到这点，我结合教学实践谈一些看法。 一、模拟生活实践，加强引导

在课堂中采用模拟生活情境进行教学，变呆板为活泼，化枯燥为生动，加深学生对课文的理解，有针对性引导学生参与社会实践活动，让学生在实践中巩固道德认识，在生活体验中规范言行。学生在理解“礼貌用语”、“礼貌动作”之后，我让学生做填空练习：“小明到叔叔家做客要（ ）敲门。当叔叔请小明坐下倒茶给他喝时，小明应用（ ）接过茶杯，说声（ ）。跟叔叔告别时，小明应该说声（ ）。”填空练习复习巩固了礼貌行为规范。为了进一步巩固深化学生的礼貌规范。我又设计了一些情境让学生进行模拟表演，让学生扮演不同角色，按礼貌热情待人的要求去做，学生不仅再现了

课本中的礼貌热情待人的情境，还调动了生活中原有的积累，弥补了生活中不到位的礼貌缺失，使学生的“礼貌用语”和“礼貌动作”更为规范、丰富。

二、情景体验，用情感化人。

人在品德教学中，要借助情感体验，引导学生通过想象，对比、体悟、心理换位和行动实践等途径，实现道德情感的共鸣和升华。如在《走近残疾人》一课中，教学一开始我播放春节联欢晚会上的“千手观音”，把学生带入残疾人的生活中，唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。随后我用三个情景让学生体验残疾人生活，第一个情景是用红领巾蒙住眼睛，从门口走到指定地点取东西，第二个情景是让学生扮演聋哑人用手语或肢体语言表述清一件事情，第三个情景让学生扮演肢残者，一手背后、单手穿上衣服、扣好扣子。最后，请学生谈谈模拟体验后自己的感受，学生们体验到了盲人对阳光世界的渴望、聋哑人渴望说话的感受，体验肢残者生活的不便，使学生产生道德情感上的升华，从而对残疾人的同情转化为心灵深处对残疾人的理解和尊重，并能够在行动上帮助残疾人。 三、在生活中体会，活动中认识

在《让我们学会合作》的教学活动过程中，为了“使学生体验在集体活动中分工合作的重要性；明白组织合作的条件；具有初步的合作意识和能力；在活动中体验合作的成功和喜悦”的教学目标。我精心设计了让学生反复体验与探究的活动过程。我让学生用矿泉水瓶搭塔，以小组为单位，组员共同合作搭塔，在规定时间内请各组交上自

己的作品，全班一起评价、欣赏。由于学生在开始时没有进行小组协商，也没有明确合理的分工，所以有的学生忙着搭塔，有的学生在互相埋怨，有的学生实在插不上手，就承担起指挥的任务但没有人听，还有的学生想参与却被组内成员排挤，只能在一旁观望，最后各组成果大多不尽人意，有的虽然搭起了塔却不符合要求，有的只搭了一半。这时，我让学生发表意见，找出不成功的关键，启发学生要相互配合。再开展第二次体验活动，重新搭一次塔，许多组都取得较第一次取得了明显的进步。然后我让学生谈两次搭塔的感受，分析成功与失败的原因，归纳出如下意见：成功的条件，事先要商量，人人都要负责任，分工要合理，经常交流等；失败的原因，相互埋怨，各自单干，分工不合理等。

总之，进行小学品德教学要紧密联系学生的生活世界，，关注他们在生活中的行为和习惯，关注他们在生活中的体验和积累。引导学生作为生活的主人，不断从实际生活中获得感性认识，从感性认识到理性认识，再从理性认识回来解决实际生活问题。教育不仅要为学生未来的生活作准备，更要使学生不断地实现和提升自己的人生价值，过上幸福美好的生活。

参考文献：《小学品德与生活课程标准》、《小学品德与社会课程标准》