顶岗实习：提升师范生实践性知识的实证研究——以贵州师范大学为例

２０１３年第４期　贵阳学院学报（社会科学版）　（双月刊）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＧＵＩＹＡＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｎｏ．４．２０１３　（总第３４期）　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ（Ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）　（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．３４）　顶岗实习：提升师范生实践性知识的实证研究　以贵州师范大学为例　阳　红　，罗永祥　，胡　韬。　（１．贵阳学院教育科学学院，贵州贵阳５５０００５；２．贵州师范大学教务处，贵州贵阳５５０００１；　３．贵州师范学院教育科学学院，贵州贵阳５５００１８）　摘要：为了解“顶岗实习”对提升师范生的实践性知识的作用和特点，随机地从贵州师范大学参加“顶岗　实习”的１０９３名本科师范学生中抽取５５９进行实验。结果发现，“顶岗实习”对师范生的实践性知识的提高　有显著效果；文科生在获取教学设计知识方面优于理科生；教师实践性知识的获取无性别差异；教师实践性　知识的获取不受所任学科与专业类别差异的影响。　关键词：顶岗实习；实践性知识；提升；师范生　中图分类号：Ｇ６５２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—６１３３（２０１３）０４—００５４—０３　Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｔｏ　Ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ　ｆｏｒ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　－－－－－－－－－－－－－－－——Ｔａｋｉｎｇ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ａｓ　ａｎ　Ｅｘａｍｐｌｅ　ＹＡＮＧ　Ｈｏｎｇ　，ＬＵＯ　Ｙｏｎｇ—ｘｉａｎｇ　，ＨＵ　Ｔａｏ　（１．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｇｕｉｙａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｙａｎｇ　５５０００５，Ｃｈｉｎａ；　２．Ｄｅｐｔ．ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｆｆａｉｒｓ，Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｙａｎｇ　５５０００１，Ｃｈｉｎａ；　３．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕｉｙａｎｇ　５５００１８，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ　ｔｈｅ　ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｉｎｔｅｍｓｈｉｐ　ｉｎ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｏｆ　ｎｏｒｍａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，５５９　ｎｏｒｍａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｈａｖｅ　ｒａｎｄｏｍｌｙ　ｂｅｅｎ　ｓｅｌｅｃｔｅｄ　ｆｒｏｍ　１，０９３　ｎｏｒｍａｌ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ　ｏｆ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｗｈｏ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄ　ｉｎ　ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ，”ｐｏｓｔ　ｐｒａｃｔｉｃｅ”ｈａｓ　ｓｉｇｎｉｉｆ—　ｃａｎｔ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｎｏｒｍａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｏｆ　ｌｉｂｅｒａｌ　ａｒｔｓ　ａｒｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｈａｎ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｏｂｔａｉｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｓｉｇｎ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｔｈｅ　ａｃｑｕｉｒｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ　ｂｙ　ｇｅｎｄｅｒ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｏｒ　ｂｙ　ａｎｙ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ；ｎｏｒｍａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　一、问题的提出　兰迪宁和康纳利深化了这一研究　。如今，教师实践　性知识的研究已成为教师教育研究的一个重点，教师　实践性知识的理论已经影响到教师教育和教师专业　发展的各个方面，为教师专业发展开拓了新的远景。　教师实践性知识的生成是教师专业化过程中的必然　结果。教师只有具备丰富的实践性知识才能提高其　ｔ教师实践性知识是教师通过观察或参与教育教　学实践而获得的，是在一定教育教学情境中，指导教　师教育教学行为的程序性知识。教师实践性知识的　研究始于上世纪８０年代。１９８１年，艾尔贝兹正式提　出了教师实践性知识的概念并作了进一步研究…，克　专业性。教师实践性知识的生成是一个长期积累的　收稿日期：２０１３—０５—０６　基金项目：教育部人文社会科学研究西部和边疆地区规划课题“欠发达地区职前教师实践性知识的培养研究——以贵州省为例”（项目批准　号：Ｏ９ｘＪＡ８８０００２）、贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题（项目编号：２０１２Ｂ２６３）阶段性成果。　作者简介：阳红（１９６６一），女，贵州榕江人，贵阳学院教授。主要研究方向：课程与教学论、教师教育等。　罗永祥（１９６５一），男，四川大邑人，贵州师范大学教务处处长、教授。主要研究方向：教育管理、教育技术学等。　胡．．．——韬（１９７６一），男，四川德阳人，贵州师范学院副教授。主要研究方向：发展与教育心理学、教师教育等。　５４．．．．——　过程，在这一过程中，教育教学实践有着不可替代的　作用。在职前教师培养过程中，必须加强实践环节，　为教师实践性知识提供一个真实的教育情景。　职前教师教育中，教育实习是提高教师实践性知　识的关键环节。人们不断地在探索教育实践的有效　模式，国外的教师实践学校、国内的教育实习基地都　是在这一探索过程中获得的重要成果。２０世纪末，　我国全面普及了九年制义务教育，受教育人数激增，　然而我国广大农村地区，特别是偏远贫困的农村地区　面对巨大的师资缺口，教育遭遇了大规模缺少师资的　困境。同时，我国高校大面积扩招，大学生的实习问　题也成为高校面临的一大难题。教育界创造性地提　出并实践了师范生“顶岗实习”这一教育实习模式，　为解决以上两大问题开辟了新路。在实践这一教育　实习模式的过程中，人们提出了许多疑问，如：未获得　教师资格证的准教师顶替教师岗位合法吗？会影响　到学生的成长吗？“顶岗实习”到底对师范生的成长　有用吗？笔者认为，师范生受过一定的师范教育，具　备一定的教师素养，在教师缺口较大的当下，他们顶　替教师岗位，支教实习是缓解广大农村地区缺乏师资　这一现实问题的良好途径。那么，“顶岗实习”对师　范生的发展，对师范生的实践性知识提高究竟有没有　作用，有多大作用？“顶岗实习”过程怎样才能更好　地提高教师实践性知识？笔者试图通过实际的调查，　在一定程度上回答人们的疑问。　法。甲组为对照组，采用编制的量表抽取２４０名学生　进行前测，乙组为实验组，采用相同量表抽取３１９名　学生进行后测。前测在“顶岗实习”前进行，后测在　“顶岗实习”后进行。　（二）工具　采用胡韬、阳红和腾鲁阳等编制的教师实践性知　识量表进行测试。该量表包括课程知识、教学设计知　识、教学过程知识、组织管理知识和人际知识５个教师　实践性知识维度，共４０个项目。量表采用４级评分，　每一项目后有４个选项，分别是“完全不符合”记１分、　“大部分不符合”记２分、“大部分符合”记３分、“完全　符合”记４分。分数越高，教师实践性知识越丰富。经　检验，该量表的结构效度较好　。本次测试中，各因素　的ａ系数在０．６７—０．８３之间，总量表的ａ系数为０．７９。　（三）测试过程　将以上量表与基本资料统一装订成册，在“顶岗　实习”前对甲组进行集中统一前测，在“顶岗实习”结　束，学生返回学校后，随即对乙组进行集中统一后测。　前测和后测中采用统一的指导语，测试结束后马上收　回问卷，并编号录入计机算。　（四）采用ＳＰＳＳ１９．０统计软件进行ｔ检验、方　差分析　三、结果　（一）前后测：教师实践性知识的差异比较　为了总体上了解“顶岗实习”对提升师范生实践　性知识的作用，对前测与后测的师范生实践性知识各　因素得分及总分作了ｔ检验。结果显示，除教学过程　知识外，在其他因素和总分上，前测与后测都有显著　性差异。见表１。　二、研究方法　（一）被试　随机从贵州师范大学参加“顶岗实习”的１０９３　名本科师范学生中抽取５５９名学生为研究对象。为　消除被试的实验效应，采用分组前后测的准实验方　表１　“顶岗实习”前后教师实践性知识比较（Ｍ±ＳＤ）　课程知识　教学设计知识　教学过程知识　组织管理知识　２５．７８±３．３４　２５．７１±３．３７　—２．２Ｏ４　０．０２８　—０．８２４　０．４１０　人际知识　实践性知识总分　前测（ｎ＝２４０）　２５．１９±２．７７　后测（ｎ＝３１９）　２５．７３±３．４５　ｆ　Ｐ　一２．０５２　０．０４１　２５．２１±２．７８　２５．４９±２．８４　２５．３３±２．８８　２５．４５±２．７３　１２６．６７±１２．５９　２６．０８±３．０　２６．４Ｏ８±３．４５　１２９．３８±１５．８４　—２．７６５　０．０ｏ６　—２．３９１　０．Ｏ１７　—２．２４９　０．０２５　（二）文理科学生在“顶岗实习”中的实践胜知识提升　为了解文理科学生通过“顶岗实习”提高教师实　示，在教学设计知识因素上，文科学生得分显著高于　理科（文科：Ｍ＝２６．１７，ＳＤ＝３．５７；理科：Ｍ＝２５．３２，　践性知识的情况，首先进对乙组的１５３名文科学生和　１６６名理科学生的实践性知识进行ｔ检验。结果显　ＳＤ＝３．２９；ｆ：２．２１６，Ｐ＝０．０２７）。在其他因素上文科　平均分都高于理科，但未达到显著性水平。见表２。　表２“顶岗实习”后文理科学生教师实践性知识的差异比较　课程知识　教学设计知识　教学过程知识　组织管理知识　人际知识　实践性知识总分　文科（ｎ＝１５３）　２６．０７±３．５７　２６．１７±３．５７　２５．９１±３．５３　２６．４ｌ±３．４２　２６．４５±３．７３　１３１．０ｌ±１６．７３　理科（ｎ＝１６６）　２５．５２±３．１１　２５．３２±３．２９　２５．５２±３．２２　２５．７７±３．３７　２５．７３±３．１３　１２７．８７±１４．８６　ｔ　Ｐ　１．４８１　０．１４０　２．２１６　０．０２７　１．Ｏ１７　０．３１０　１．６８４　０．Ｏ９３　１．８４８　０．０６６　１．７７８　０．Ｏ７６　—５５—　为了进一步探测专业性质是否与“顶岗实习”有　交互效应，分别以各因素及总分为因变量，以专业类　型和实习前后为自变量进行多因素方差分析。结果　显示，交互作用不显著。　（三）不同性别学生在“顶岗实习”中的实践性知　识提升　为了解男女学生通过“顶岗实习”教师实践　性知识的提高情况，首先对乙组的１６３名男生和１５６　名女生的实践陛知识得分进行ｔ检验。结果显示，在　各因素及总分上女生得分高于男生，但均未达到显著　性水平。见表３。　表３不同性别学生的实践性知识比较　男（ｎ：１６３）　女（ｎ＝１５６）　ｔ　课程知识　教学设计知识　教学过程知识　组织管理知识　人际知识　实践性知识总分　２５．７７±３．４１　２５．５２±３．４８　２５．６４±３．３３　２６．０４±３．４４　２６．００±３．３９　１２８．９８±１５．８６　２５．７９±３．２８　２５．９４±３．４１　２５．７８±３．４２　２６．１２±３．３８　２６．１６±３．５１　１２９．７９±１５．８６　一０．０５８　—１．０９ｌ　—Ｏ．３８１　—０．１９０　—０．４１５　—０．４６１　Ｐ　０。９５４　０．２７６　０．７０４　０．８５０　０。６７９　Ｏ．６４５　（四）任教课程与专业适合性的实践性知／７，￣ｔ较　本次“顶岗实习”中，有部分学生实习任教课程　与所学专业不一致，经过“顶岗实习”后，这些学生的　实践性知识是否有差异呢？对乙组２５４名任教课程　与专业一致的和６５名任教课程与专业不一致的学生　的实践性知识作ｔ检验，结果显示两者在各因素及总　分上差异都不显著。见表４。　表４　任教课程与专业适合性的实践性知识比较　一课程知识　致（ｎ＝２５４）　２５．７６－Ｉ－３．３１　￡　Ｐ　教学设计知识　教学过程知识　组织管理知识　人际知识　实践性知识总分　２５．６６±３．３９　２５．７１±３．４０　２６．０９±３．４５　２６．０４±３．４７　１２９．２６±１５．８５　２６．００±３．６７　一０．７１５　０．４７５　不一致（ｎ＝６５）　２５．８６±３．５１　一．２１Ｏ　０．８３４　２５．７１±３．２８　Ｏ．０ｏ２　０．９９８　２６．Ｏ３士３．２６　０．１２６　０．９Ｏ０　２６．２３±３．３９　１２９．８３±１５．９２　—０．３９９　０．６９０　—０．２５９　０．７９６　四、讨论与建议　本研究结果表明，总体上说“顶岗实习”可以提　高实践性知识，但是对于提高教学设计知识却没有多　大作用。教学设计知识是关于怎样创设有利于学生　学习的良好环境，寻求根据学生特点和教学内容相适　应的教学方法等关于教学设计的知识。教学设计类　的实践性知识可能更多地依靠教学理论知识的指导　而形成。在“顶岗实习”实践期间，实习学生完全顶　替岗位，工作任务重，很少有时间进行理论学习和实　践反思，这使得教学设计类的实践性知识难以获得。　课程知识是关于对教材的深入理解，如何根据教学目　标处理教材内容，把握教材的重点等。结果说明，师　范学生在顶岗实习的过程中，在已有的专业学科知识　的指导下，通过加工处理教材确实可以掌握一些处理　课程知识的实践性知识。教学过程知识是关于教学　中出现的一些突发事件的处理，以及怎样掌控课程调　动学生主动参与课程等的知识，这类实践性知识本身　是需要教师在教学过程中去逐步积累和掌握的，师范　生在这方面的理论学习过程中是比较少的。另外，管　理知识、人际知识都更多地涉及处理人与人之间关系　的知识，从结果看，实习对这方面知识的提升是有效　的。总的来看，像处理教学情景或教育教学中的人际　关系的实践性知识，通过实习来提高是有效的，对于处　理课程内容的知识，通过实习实践锻炼也是可以有效　提高的。然而，教学设计可能会更多地依靠理论指导　及对实践的深入反思。　结果表明，文科生在教学设计知识上得分显著高　于理科生，通过对一些实习学生进行访谈，了解到文　一科生会更多地考虑如何设计教学，这样，他们更容易　获得实践性知识。因此，在教育实践中，指导教师要　多引导实习学生反思教学，思考怎样改进教学，要多　给实习生教法等的指导。　结果表明，男女学生通过实习后获得的实践性知　识并没有显著性差异。以此说明，实践性知识的掌握　没有性别特性，即是说对男女学生而言，实践性知识　的生成机制和最终能达到的水平是无显著差异的。　对任教课程与专业类型的符合性来说，本研究结　果表明，无论任教课程是否与所学专业相符，对教师实　践性知识的水平的提高是没有显著性差异的。这证实　了实践性知识是与学生专业知识完全不同的知识系　统，它的水平与专业知识无显著性的关系。研究结果　表明，在安排顶岗实习时，应尽量安排学生教授与专业　致的课程，以减轻顶岗实习学生的心理负担和工作　负担。但是，如果学生所学专业确实与实践需要的专　业及人数不吻合，跨学科任教实习也是可以的。　一参考文献：　［Ｉ］（美）Ｚ　Ｆｒｅｅｍａ　Ｅｌｂａｚ（１９８３）．Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ：Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｎｉｃｈｏｌｓ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ　Ｃｏｍｐａｎｙ．１３．　［２］（加）康纳利，克兰迪宁，（中）何敏芳．专业知识场景中　的教师个人实践知识［Ｊ］．华东师范大学学报：教育科　学版，１９９６（２）：６．　［３］胡韬，阳红，张金运，等．教师实践性知识的结构研究　［Ｊ］．教学与管理，２０１１（３６）：３—６．　责任编辑王铁　５６一