教师课堂教学行为问题及其调适
所谓教师课堂教学行为问题是指教师在课堂教育教学活 动中,在其教育观念指导下所采用的 , 不符合教育教学规律、 教师 职业角色期待以及教师职业道德要求的 , 对学生以及自身身心产 生消极影响的不正确、可观察的外显行为。
一、教师课堂教学行为问题的表现
1. 不良的教育教学体态仪表 教学体态仪表是一种无声语言 , 对学生而言是一种潜在教 育。教师的体态仪
表问题主要包括 :(1) 仪表不适 : 衣冠不整 , 不系 钮扣;蓬头垢面 ,不修边幅;追求新潮 ,打扮奇特,缺乏庄重等。 (2) 滥用手势和动作 : 不当的、多余的手势和动作。 (3) 目光问题 : 目 光呆滞,闪烁不停或者游离不定 ; 不和学生目光交换 ;害怕学生的 目光;目光冷漠或者不屑一顾等。 (4) 表情问题 :板脸上课、滥用 表情、夸张过度、严肃认真有余而亲切自然不足等。
2. 不正确的教育教学方法 这种问题在实际教学中还没有引起足够重视 , 许多教师都有 意无意地在使用一
些不正确的教育教学方法 , 包括:(1) 教学方式 单一:用口头语言的方式单向传授 ,不设问 ,厌恶学生提问 ,师生 间不进行反馈和交流 , 不注意学生学习过程中的主动性和积极 性。 (2)不因材施教 :对全班学生提出统一要求 ,没有顾及学生的 个别差异。 (3) 表扬和奖励使用不当 : 过分、多余、绝对、不公以 及该表扬不表扬等。 (4) 滥用批评和惩罚 : 体罚( 下跪、揪耳朵、 扇耳光、打手心、掌嘴、罚站、赶出教室、动作定型、面壁思过 等 ) 、罚款、罚作业等。 (5) 言语中伤 : 说话粗俗 , 讽刺、挖苦、训 斥、责骂、人身攻击学生等。
3. 随意的教育教学行为
这类问题具有隐蔽性 , 与教师教学态度、自身素质和个人修 养相关 , 包括:(1) 教学无计划 :不看不学不熟悉大纲 , 无学期授课 计划和课时安排 ;不认真执行课时计划 ,任意增加或减少课时 ; 授 课中缺少统筹安排 ;作业布置目的不明确 , 作业分量、难易程度、 需要时间都缺乏周密考虑。 (2) 教案不规范 : 无教案上课 ; 教案中 缺少重点、难点、教具准备、课时小结等关键内容 ; 照抄参考书。 (3) 板书教案问题多 : 书写欠认真、没有逻辑、杂乱无章、出现错 别字、繁体字等不规范字等。 (4) 语言毛病多 : 语病百出 , 口头禅 多;不说普通话 ,地方方言重 ;措辞上言不达意、 言过其实 ;表达上 语无伦次、语塞、说话走题等。 (5) 行为太随便 :教室吸烟 ,随地 吐痰;上课迟到 ,下课提前 ;课堂上接听手机 ;信口举例,毫不沾边 ; 站姿、坐姿欠文明等。 (6) 教学无艺术 : 先把学生叫起来再提问 , 搞突然袭击 ; 该个别回答的问题 , 却向全班同学发问 ; 课堂出现乱 堂局面等。(7) 知识有错误 :画错图,解错题 ;问题概念解释含混不 清; 把学生说得对的判断为错的等。
4. 不科学的课堂管理风格 这类行为问题的产生很大程度源于教师的管理风格。表现 有 :(1) 过于冷淡 , 放
任自流 : 对学生缺乏热情 , 行为表现上与学生 刻意保持距离 ,对学生甚为冷淡 , 甚至对学生的违规行为不理不 睬,放任自流。 (2) 权威管教作风 :对学生严格管制 , 学生行为稍有 不适,就被当成典型来抓 ,轻则批评写检讨 , 重则请家长或施以体 罚,使得学生心理负担极重 , 也造成班级气氛压抑、 毫无活力。(3) 偶发事件应急不当 :处理偶发事件的原则应是控制自我情绪 , 尊 重学生,随机应变 ,因势利导 [2] 。但处于尴尬情境的教师往往违 背上述原则 ,对引发事件者严加训斥 , 大加责骂 ,甚至行为粗暴失 态 , 使事态恶化。
二、教师课堂教学行为问题的调适策略
1. 行为调适策略
(1) 降低行为发生率的方法 : 消退、暂停和刺激控制 消退即把引起教师行为问题的消极强化物除掉或者以
其他 物体代替 ,那么不良行为就会自然消退。 例如, 有的教师上课的时 候有吸烟的不良行为习惯 , 如何消退该教师的行为问题呢 ?可以 建议他不要将香烟带到学校 , 上课感到疲倦时 , 可以喝茶 , 或是让 他在课下吃口香糖 , 并不断鼓励他改进。
暂停即将引起行为问题的消极强化物暂时扣除 , 使教师在一 段时间内得不到对目标行为的任何强化 , 从而使目标行为的发生 率下降。有两种具体做法 : 一是在一段时间内对教师的目标行为 不予强化 ; 二是要求教师离开当前存在强化物的行为情境。 例如, 教室里 , 教师与学生发生冲突 ,为了避免教师采取粗暴失态的行 为, 可以让教师及时离开教室 ,让其冷静思考解决的办法而不至 于事态恶化。
刺激控制即指教师个体的问题行为是发生在一定情境中 , 尽
管该情境中存有众多刺激 ,但可以控制特定刺激 (辨别刺激 )对问 题行为的影响 , 从而降低问题行为的发生。刺激控制技术主要有 三种:一是排除,二是限制,三是代替[3] 。例如,有的教师在课堂 上有随意接听私人电话的不良行为习惯 ,作为学校管理者 , 就应 该制定一些有效的教学行为管理准则 , 将教师在课堂上的这一行 为进行界定并实施惩罚制度 , 使得教师不再将手机带入课堂或是 在上课期间采取关机或是振动的方式 , 从而有力杜绝这一行为的 发生 ,这就是采用的限制技术。
(2) 提高行为发生率的方法 : 自我强化 所谓自我强化是指教师依据强化原理安排自己的活动或生 活, 每达
, 直到
到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报
最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式 , 可通过教育、 指导逐步具备这种能力。
一个具有良好行为的教师知道自己往哪儿去 , 同时自觉督促 自己的行为 ,勇于承认自己的行为问题。 因此, 教师可以确定长远 目标和近期目标 ,随时自我检查、 自我评价 ,不受外部因素影响能 够独立地安排自己的活动并不断取得进步 , 就说明他具备了自我 强化能力。强化的具体方法包括 : 一方面恰当地采用认识、情感 或综合性的矫正策略 ; 一方面创设支持性的群体气氛 ; 另一方面
要经历“指导 -实践-强化-再指导 -再实践”这样一个渐进过程。
2. 认知行为调适策略
(1) 自我指导训练
自我指导训练是由梅钦鲍姆和古德曼 [4] 提出的一种重建认 知模式的自我训练方案 , 它是通过寻找和处理积极的自我对话 , 来改变当事人的认知结构和行为方式的程序。其步骤为 :
第一步: 自我观察。教师观察自己的工作与生活 ,找出与问题 情境有关的负向内在对话。
第二步 : 寻找积极的内在对话。协助当事人寻找与原有非理 性观念不相容的思考方式 , 并用新的内在对话来表达。
第三步: 学习新的技巧。指导教师在模拟或现实情境中练习 新的内在对话 , 以掌握有效的应对技巧来更好地适应行为问题情 境。
第四步:在实际应用中 , 可遵循八步法 : “任务选择――认知 模拟――明显的外部指导――明显的自我指导――模仿悄声的 外部自我指导――练习悄声的外部自我指导――模仿内隐的自 我指导――练习内隐的自我指导”。 该方法可以帮助教师改善教 学行为 , 调适教师的冲动性、焦虑性行为等。
(2) 问题解决训练 这里的问题是指教师不能马上做出合理而有效反应的那种 情境。问题解决训练就是要求有行为问题的教师对原来的问题情 境能做出合理有效的认知行为反应。此训练方法 , 通常包括以下
步骤:
第一阶段 : 问题定向。此阶段的目的是 , 努力使教师具有积极 的解决问题的态度。
第二阶段 : 问题定义。要求教师对自己所面临的问题给予明 确的表述 , 为此调适者要指导教师收集与问题有关的各种有用的 信息、把事实与观念加以区分、 对问题加以分析、 确定调适目标。
第三阶段 : 产生问题解决的途径。 明确问题之后 ,指导者与教 师讨论并找出有效解决问题的途径。
第四阶段 : 作出抉择。采用类似“头脑风暴法”产生大量解 决问题的方法与策略之后 , 指导者与教师一一比较各种方法可能 出现的结果 , 并从中选择出一个最佳方法。
第五阶段 :具体实施问题解决的过程 , 并加以检验。包括实 施、观察和评价三个环节。若满意则进行自我奖赏 ,若不满意 , 则检查前面步骤 , 再进一步调适。
(3) 自我监控训练 自我监控是指教师对所指定的目标行为的自我观察和自我 记录。将自我监控作为一种改
变行为的手段 , 就是要求教师注意 目标行为 ,对行为的自我记录可以产生相应效果 , 即目标行为的 强度将发生改变 [3] 。
作为一种行为调适的技术 , 自我监控一般包括如下六个步 骤:①明确问题;②表示愿意改变的意愿；③记录问题数据；④设 计并贯彻调适计划 ; ⑤保证支持这个计划 ; ⑥制定并取得长期疗 效的计划。注意, 在此方法中 , 教师已经意识到了自己行为上存在 的问题,并想办法解决 , 而学校、指导者的任务是帮助他发展并增 强控制的行为 ,向教师提供解决问题所要采取的步骤 , 起到顾问 的作用。
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