初中语文阅读教学有效性的研究

《初中语文阅读教学有效性的研究》

研究报告

【内容提要】

省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践，促进了师生的和谐发展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。

【关键词】 阅读 教学 有效 研究

市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》，2011年经省教研室审评，被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索，取得一定研究效果。现总结如下：

课题负责人：孔令娟 执笔人：张爱敏

课题组成员：董红艳 冯伟力 蔡玉清 田联合 胡长英

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《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告

济源市梨林一中 张爱敏

一、课题提出的缘由

课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。

综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？

据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望通过研究来提高课堂教学效率。

二、研究意义

1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,

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并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。

不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。

我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力、

韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。

2、实践意义：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

叶圣陶说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。所以，在阅读教学中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。同时,在语文教师中形成语文课堂阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量 ,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

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语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。

三、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析 1、同一研究领域的现状

语文有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考,高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习――初中生课堂有效学习提升的策略研究》等,再有,近来,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判(《中学语文“无效教学”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解读思维:从无效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期)

中学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性,针对不同年级研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响,优化课堂结构,优化教学设计,在中学研究较多,但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究,鲜有所闻,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。

2、有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势: 有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

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有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法,策略和步骤.教师要能根据不同年龄段学生的具体学情灵活地调整自己的教学设计,使教学行为更有效。

四、研究的内容

1、提高深入解读教材有效性的研究。

在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，不受束缚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机。但是鲜活、热闹的课堂形式背后却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，导致了教学内容与学生脱节的情况，阻碍了教学过程科学、有效的进行。我们都知道，教材只不过是一个载体，我们所要做的就是通过这个载体去实现我们的目标。但课文、教案、练习、考试、作文……从教学内容、教学过程到教学反馈，老师们经常都会感觉无法形成一个完整、有效的循环，无法互相联系与促进。要实现教学的有效性，问题在于：我们如何借助这个教材这个固定载体去达到我们的目标呢？如何最大化地发挥教材的作用，而从量变到质变？这就是要深入地解读教材。进一步说，对教材的认知与分析会直接影响我们想要达成的教学目标，从而影响我们的教学设计，从而影响教学的效果及质量。

2、提高课堂提问的有效性的研究。

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美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。

中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整堂课当成“师问生答”的“问答”课。“碎问碎答”的危害年深已久，“提问”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。所以我们应有强烈的改革提问设计，研究提问艺术的意识。

3、提高课后反思有效性的研究。

一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。

五、研究方法：

1、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。泛汲取别人研究的成果,以免走弯路。

2、调查研究方法 通过调查研究,了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度,找出存在问题,分析问题的主要因素,以便对症下药。

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(1)调查教师的心理状况,现有思想和学生学习的素质状况,发现问题,确定操作变量。

(2)调查,总结,推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路,运用的新方法,形成的新思想,取得的新经验。

(3)调查有效教学实施后的学生发展情况,为有效教学提供实例依据,并反馈,调整优质教学的实际操作。

3、实验观察方法 确定一,两个实验班,就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。通过操作变量的实施,观察变化,前后测定对比,分析因果关系,使认识由感性上升到理性,再用理性结论指导教学实践。

4、经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践,不断总结得失经验。 5、个案研究法：个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

六、研究过程

2011年5月我们参加了《初中语文阅读教学性研究》课题研究，想通过本课题的研究促进自身素质的提高，提高教学的有效性，历时一年。

第一阶段:(2011.5—20011.7)前期准备阶段

1、走进课堂,进行课堂观察与调研,对本校常态课堂教学实况作进一步的了解,分析与评价,进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查,收集相关数据,以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

2、查阅相关资料,文献,对国内外该课题研究的状况进行了解,对课题研究的价值和可行性作初步论证,形成立项报告与初步的研究方案。

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3、成立课题组博客。调查研究、开展自我反思，阅读有关理论书籍，撰写心得体会，并发到课题组博客上。

阶段成果形式预计将有调查和分析报告,研究综述等。 第二阶段:(2011.9—2012.3)行动研究阶段 （1）进行提高语文课堂教学有效性研究。

主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段报告。

（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。学习相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；观察别人的课堂，从中捕捉案例；在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，提高学科素养，并针对自己的课堂写出教学设计和反思发到课题组博客上。

阶段成果预计有教学随笔,研究日志,专题论文,调查问卷等

3、加强读书学习，让阅读成为自己的习惯，共读一本教育专著，即郭力众的《打造高效课堂—教师的宣言》，并进行批注，再集体交流学习心得。

第三阶段(2012.3—2012.5)总结结题阶段

1.对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。 2.写出研究总结报告。

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3.理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果(如获奖的论文,教案,课件,观摩课的获奖证书和资料等),接受专家评估，请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

阶段成果预计有实验报告和工作报告等。 七、研究成果

关于文本解读有效性的研究

一、促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。 课题领导小组非常重视课题教师的理论学习,采取“请进来，走出去”、课题培训以及自学相结合的办法提高实验教师的理论水平和学科素养等。一方面组织课题组教师在市文化城聆听了余映潮教授的《例谈好课的设计》的专题讲座，把先进经验和相关理论带回学校，指导课题实验研究的进一步深入开展；同时，课题组先后两次请市教研室的教研员张效峰老师和许银萍老师到我校深入指导。

同时，课题组充分利用骨干教师胡长英、冯伟力、董红艳的优势，学习她们的先进经验，指导学科教学的深入研究。另外，立足学校，开展课题培训与自学相结合的方法。一年来，课题组进行了新理念、教师教学行为、教育教学反思、创新教育中的课堂评价等系列课题培训，并带领实验教师钻研课标、分析教材、查阅相关教学资料，了解课题新动态，学习新教法，重点研读了《打造高效课堂》一书。

通过理论学习，不仅为课题实验找到了支撑点，同时使课题组的实验教师更新了观念，提高了认识，明确了实验目标，为课题的实验工作提供了理论依据。

二、形成自己的教学风格，提升解读文本的能力

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于永正老师说过，这法那法，读不懂教材没法。于老师的这句话正说明了解读教材是老师的一项必备能力，是每位语文老师的基本功。而苏联教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》专著中认为：“教学和教育过程有三个源泉，科学、技巧和艺术。它是教师娴熟地综合运用教学技能技巧。按照美的规律而进行的创造性教学活动，是规律性与灵活性的高度统一，是科学性和艺术性的统一。”课堂艺术是提高课堂效率，赢得课堂质量和呵护课堂的催化剂。所以每位教师要提高解读文本的能力就要逐步形成自己的教学艺术风格。教师教学艺术不同，引领学生达到的阅读境界是迥然有异的。教学艺术高的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升。新课程背景下，“好课”将越来越属于有教学艺术的人。而教学艺术的提升靠什么？“方法来自智慧，智慧来自学习”，学习永远是修炼内功，提升自我最重要的方式之一。学得多了，看得多了，才能厚积薄发。当代著名画家张大千先生说过：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书、第二是多读书，第三是有系统有选择地读书。”作画如此，为语文教师，更应如此。

著名的教育家李镇西老师说:一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。”通过读书充实自己；通过学习教育理论著作去提升自身的理论水平，更新自己的教学理念；通过学习教育名家、名校的教育教学艺术，去丰富自己的教育思想，充实自己的教育智慧；通过学习各种人文知识，去提升个人品味和素质，丰富自己的语言行为。自古优秀教育名家无不强调读书的重要性。正如特级教师高万祥老师所说：“做一个古色古香的现代化教师，第一项修炼就是：做读书人”。读书就是一个积累的过程。“书籍是学校中的学校，对于一个教师而言，读书就是做好的备课。”

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所以，经过课题研究我们的语文教师不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活经验。正在打破以往解读文本的弊端，不再迷信教参、迷信文本，逐步使自己具备解读文本的能力。

三、确定解读文本时教师的立足点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要想实现学生与文本之间的对话，就必须先有教师与文本之间的对话，即教师对文本的解读。那么，教师应如何进行文本解读呢？

（1）作为读者来读。

作为读者来读包括以下几个层面的内容:读懂文本的意思；读懂作者的意思；读懂这篇文章在现代社会的存在意义。

第一，需要教师认真地读懂文本的语言文字，需要去揣摩语言文字的表面，背后的意思。

第二，要联系作者本人的生平经历、时代背景，思考作者这样写的具体用意，思考他的情感、思想、观点的特殊性和一般性。

第三，主要是结合当代的社会实际、世界观、价值观的思潮、自己已有的知识经验，来思考自己对文本内容、主人公、文本所宣扬的情感态度价值观怎么看待。

（1）作为教师来读

作为教师来读，就是把文本当做教材来读。把文本当做教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。作为教师来解读教材，主要就是从教材中确定出教学凭借—引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。

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（2）先作为学生、后作为教师来读。

这是一种预想课堂教学过程的研读过程。作为学生来读，指的是教师要从学生的角度去思考：学生怎样做才能主动地、自觉地去读书，学生会按照怎样的过程、采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读的过程中会出哪些问题、困难?这个层面的“作为教师来读”，指的是教师要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？我应该交给学生哪些阅读方法去解决阅读中出现的这些困难？作为教师，应怎样对学生的读书过程给予必要的、有效的帮助和指导？

通过这一方法的学习，在张爱敏老师和蔡玉清老师进行同课异构的基础上，备课组的老师进行了深入研讨，写出反思，对备课时教师应该做到的地方有了新的认识，对打造高效课题夯实了基础。

四、明确解读文本的要求 ①读准，即把握文意准。

结合文体特点准确把握文章大意。说明文抓住说明对象、说明对象的特征、说明顺序和说明方法；议论文抓中心论点、论证方法，即是什么，为什么；记叙文抓感情、事件或形象，或分析人物的性格品质，或概况事物的特点特色，或品析语言体会抒发感情，或分析写作手法，明确写作意图。只有紧扣文体特点，才能较为准确地读准文本的主旨。

通过这种方法的训练之后，可以看出各年级对各种文体的把握都有了一定程度的提高

②读透，即品析领悟透。在读准文本、把握大意的基础上，如何能读透文本？一要细品语言，深入体会关键词句的深刻含义；二要联系背景或作者经历，理解

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作者的写作意图，才能明白言外之音；三要比较阅读，拓展延伸。和同一作家的不同作品比，和不同作家的同一作品比，在比较阅读中才能加深对文本的深入理解。

③读清，即行文思路清。解读文本的一个很重要的环节就是理清作者行文的思路，准确理解和分析文本的行文思路，才能读懂文本，并为下面的教学设计思路的清晰奠定基础。

如何才能读清作者的行文思路，首先，抓关键句法。抓住文本的关键句，就能提纲挈领的拎起全文的行文思路，这是我们教学生课文时最常用的一种方法。再次，抓中心事件法。即按照事情发生发展过程来理清文章思路。最后，抓写作顺序法。即按照时间、空间、逻辑顺序来梳理行文。

但不管怎样读，都要把自己摆进去体验，文本解读不是冷漠的纯技术分析，带着欣赏的审美感动来评价文本内容和文本形式，把自己的心灵融进去，不能冷漠地旁观，不能站在外面端详，而是要把自己摆进去体验。

课题组教师通过研讨、探究、实践，积极撰写课题研究论文。在济源市2011年度教育学会优秀论文评比中，蔡玉清老师的《从标题切入，为解读文本打开一扇窗》获一等奖，张爱敏老师的《找准文本解读的切入点，提高阅读教学的有效性》、董红艳老师的《深入解读文本，让阅读教学更有效》和胡长英老师的《让文本走进学生的心灵》获二等奖。

关于课堂提问有效性的研究

一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开： 1、提问内容要有启发性

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设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。

4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。 提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

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二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构

施良方教授认为，课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导（发问）----回答----反应（评价）

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。 1、发问

除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：

⑴问题的难度和认知水平：教师发问的问题难度和认知水平对学生成绩有直接的影响：研究表明，对低年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

⑵问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。

⑶发问次数：大量的实验和研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。一般说教师能围绕学业问题高频率的发问，是课堂组织和管理能力的表现，二是频繁发问的教师，采用有意注意不断的刺激学生思维的兴奋点，给学

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生提供口头表达的机会，让学生注意力适时高度集中，这就是积极作用的所在。发问次数很难用具体数字量化，它与问题认治水平高低有关，认知水平高的问题，所用的侯答、讨论、归纳的时间也多，一堂课问答的次数也就相应减少；反之，问答的次数就越多。

2、侯答：

侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间。

大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的发问，最多可达10-12个问题/分。侯答时间通常在1秒-3秒之内，有的甚至不足一秒。有一项实验证明，教师的侯答时间Ⅰ增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因首先在于给学生提供了更多的思考机会；其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间Ⅱ，由通常的1-2秒调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。

如果教师叫答“非自愿回答者”，这位学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯答时间，及时采取理答。

3、叫答：

在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。

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研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。

叫答方式，一般有以下几种：

⑴好差兼顾式；⑵男女搭配式；⑶情况相近式；⑷角色扮演式；⑸教师指名式；⑹学生（小组）推选式；⑺呼喊学号式；⑻座位顺序式；⑼四角开花式；（10）自告奋勇式；⑾齐声回答式

4、理答：

教师对学生回答的反应有以下几种行为：

⑴积极反应：如口头表扬或表示接受学生的观点。教师表扬的效果取决于学生怎样理解受表扬的原因，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性；如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

⑵消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。

⑶转问与探问：转问与探问是在学生回答不正确或不确切的情况下，教师所做出的反应。转问就是同一问题向另一学生发问。探问是对同一学生继续发问，这种发问不是原提问的重复，而是提供回答的线索予以提示；或是将原问题进行

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分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

⑷再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

八、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分教师课堂教学的创新意识还不够强。

2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教

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学理念，自主地开展常态课堂有效教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

提高课堂教学的有效性，是教学改革与追求永恒的主题。我们将继续立足于我校研究实际，以语文课堂教学研究为载体，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建真正意义上的有效课堂教学而努力实践，尽力前行。

参考文献：

[1]《浅谈如何成功解读文本》赵建华

http://wenku.baidu.com/view/ac31ac7301f69e314332943d.html [2]《打造高效课堂》郭力众 冉小琴主编 长春 吉林大学出版社2011.4 [3]《课堂教学教学应该对谁有效》杜高明 《教育时报》2012.3.21 [4]《有效课堂教学的特点》刘永国《教育时报》2012.4.28

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