提高阅读能力,以读促写

发表时间：2011-08-19T15:39:13.780Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年46期 作者： 徐艳[导读] 由于受时间、地点等条件的限制，我们不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？

四川西昌市阳光学校 徐艳 一、阅读与写作的关系 1.通过阅读培养写作兴趣

在阅读的过程中，阅读者既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者。我们在阅读作者的文字时，能够充分调动自身的积累（这既包括自己直接的生活体验和生活感受，同时也包括以前阅读的文本积累），在脑中再现那些场景。这不单单是对作品描述内容的一个简单重复，其中还包括了读者的许多创造。这是一个信息的接受过程，是一个情绪体验的过程，是一个形象的再创造过程，也是一个认识的升华过程。

青少年时期感情丰富，讲究友情，注重真善美，在阅读的过程中，学生会很自然地与自己的生命、情感联系起来，于是产生了共鸣。久而久之，生活中碰到类似的事件，便会感悟顿生，自然而然的触发学生写作的欲望和兴趣。 2.通过阅读积累写作素材

由于受时间、地点等条件的限制，我们不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？这就需要我们借助于间接观察、经历，即通过阅读、看电影电视、与人交谈请教等多种方式来了解认识事物，弥补直接观察、经历的不足，充实我们的作文素材。 3.通过阅读借鉴写作技巧

语言是人类智慧的结晶，是长期积累而成的，不是每个人都能创造自己的语言。作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的。从学生的认知结构上看，他们的情感是自然生成的，而怎么表达却需要训练。如何提高学生的表达能力，基础是从模仿开始。

大量阅读课内外优秀作品，在学生欣赏、感悟、消化、吸收的过程中，无意或有意识的去借鉴、学习作者的表达方式、写作技巧，通过一定的积累和模仿练习后，写作将从单纯的借鉴内化为学生的一种能力。 二、目前阅读中存在的问题 1.同级阅读问题的出现

高中生课外阅读的价值追求，呈现出鲜明的功利性、享乐性、释放性等特征，其价值水平只停留在浅阅读的层面上，这种阅读在某种意义上说其实是一种同级阅读，即阅读的文本所反映的生活水平同他们现实的生存状态基本接近。

读者从同级水平的文本那里，往往不可能获得发展性的营养。高中生若只注重同级阅读，就可能缺乏知识的积累、能力的历练、情感的熏陶、人格的铸造、精神的提升等，形成生命进程的“踏步”反应，导致他们人文素质的平面化、平庸化、低级化。 2.良好阅读习惯和科学阅读方法的欠缺

这导致学生阅读时的无序与低效。无序的表现主要是跟着感觉走，为娱乐而阅读，无一定的阅读目的。导致阅读兴趣趋向单一，阅读能力也“单一化”。

低效主要表现是，学生惧怕经典。一看到意蕴稍深些的文章，就心生畏惧，就觉得有很强的距离感，无从下手。勉强读之，自然感觉是一无所获。

三、解决的办法

1.帮助学生建立全新的阅读价值体系

从生命发展的高度来确立新的价值观念，让他们认识到，阅读活动是一个促进自身生命的成长、发展、完善和精神的丰富、滋润、提升的过程。在这一过程中，我们不但要对文本进行深刻的还原，还要批判地吸收、积极地共鸣、科学地同构，进而创造文本也创造自我。我们应该尽量引导并帮助学生净化阅读的目的，过滤、剔除那些错误、杂散、低俗的阅读目的，树立正确、纯粹、高雅的阅读目的．从而增强阅读的科学指向，以收到最佳的阅读效果。对于各种读物，我们要让学生认识它们的积极性和消极性，汲取精华舍弃糟粕。 2.“授之以渔”“授之以法” ⑴科学的阅读方法 理解性阅读：

先认真阅读全文，对文本的基本内容和整体思路有一个清楚的认识，这是阅读的第一步，也就是通常说的整体感知；在此基础上再仔细阅读文本的各个部分，分析理解文中字词、句子、段落的内涵意义和它们之间的关系；最后再次统揽全文，从文本的整体准确再现或创造性展示其中包含的形象和意义，并对文本内容、表现形式的优劣得失作出自己的评价。 积累性阅读：

以积累感性语文材料和自然、社会新知识为目的的语文阅读，旨在从读物中获取营养。 评点性阅读：

用来记录读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑的一种方法，是中国传统的行之有效的读书方法。是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。 探究性阅读：

学生在阅读中生疑，在探索中研究，在探寻追究中解疑的读书实践过程。在探究性阅读中，学生作为探究性阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对阅读的文本主动提出探究的问题，然后运用恰当的手段和方法去求得问题的解决。最终达到的目的是，学生认识了文本所反映的客观事物，明确了文本所反映的客观事物之间的关系和联系，了解了文本告诉的哲理，体会到了作者渗透在文本中的观

点和态度。

⑵素材的积累与整合 摘抄法：

在阅读时，对前人留下的名言、警句、俗语、成语，这些前人感悟生活的结晶，和有价值的，写得精彩的名篇佳段，把它照抄下来，存入作文材料库。 批注法：

接触一篇新的文章，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。 片思法：

当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。 赏析法：

对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。 改写法：

读完全文后，尚觉意犹未尽，可进行改写。 背诵法：

对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。背诵多了，词汇丰富了，写作时自会左右逢源。

根据不同文本和不同的阅读目的，主动选用不同的阅读方法，可以降低文本阅读的难度，收到较佳的阅读效果。