整合乡土历史资源 激活历史课堂

整合乡土历史资源 激活历史课堂

乡土历史是祖国历史长河中的支流，与祖国历史血肉相连。热爱家乡是中华民族的优良传统。家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹常常是我们引以为自豪的，是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材。长期以来历史学科普遍不被学生重视和喜爱，其原因之一就是认为学习历史用处不大，课本所讲的历史事件离我们太久远，从而感到枯燥无味。运用乡土史资源开展历史教学，提高学生素质，开拓学生知识面，已成为众多历史教育工作者的共识，开展校本研训，开发乡土历史资源也是我们每一个历史教师义不容辞的责任。

一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用

1、乡土历史是生动的直观教材，是对中学历史课本有益的补充 “教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。由于学校所在地有着丰富的历史文化资源，于是，我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感，实践证明，收效较好。如讲授“秦的统一”时，联系眉县的设置历史，”，通过对家乡历史沿革的简要介绍，学生表现出了浓厚的兴趣。又如在讲述隋唐史实时，又不失时机地穿插李白游太白山的故事，丰富了课堂内容。学习宋明理学时，可以带领学生去参观北宋理学家张载的故居。 2、乡土历史是中学历史课活动实践的场所

历史活动课是课堂教学的延伸和补充，它不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情景的欠缺，还发挥了任何资料和手段都无法替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践和创新的场所，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。宝鸡是一座历史文化名城，全市拥有众多的国家和省市级的文物保护单位，且大多数集中在宝鸡市和部分县（区）境内。比如炎帝园，周原文化遗址，法门寺，青铜器文化博物馆，诸葛亮庙，张载祠，秦宫大墓，大唐秦王陵，九成宫遗址等等。这些丰富的人文景观，为乡土史教学活动提供了丰厚的教学资源。通过组织学生参观县博物馆，开展“说家乡、话历史”专题讲座，欣赏历代文人墨客的诗词、名句等做法。帮助他们消除一些错误的观念，开阔了眼界，增长了知识，这样有效推动了学生社会实践的开展，学生的主体性和参与性得到了充分的发挥，也使师生之间的知识得到交流、提高。 3、乡土历史是培养学生综合素质的有效途径

（1）开展乡土历史教学与实践活动，有利于对学生进行社会发展史，革命传统和爱国主义教育。他们生在宝鸡，却说不出宝鸡自然资源、悠久的历史、丰富的人文及发展的历史。对家乡的无知，让人变得更加浅薄，他们的骨子里缺乏了一种家乡的自豪感，有些人更是羞于说起自己的出生。谁都知道，一个对家乡淡薄的人何以谈得上对祖国的深深爱意。乡土史是祖国历史的一个缩影，祖国历史是各地乡土历史综合与延伸，开发应用地方乡土史课程资源，并运用于历史教学当中，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，这

是对学生进行爱家乡、爱祖国德育教育的具体而生动的材料。宝鸡具有深厚的历史文化底蕴，中国历史上的许多重大历史事件都在这里发生，开展乡土历史教育具有得天独厚的优势。我们历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。

（2）有益于营造“寓教于乐”的氛围，让学生在主动探讨和充满乐趣的学习氛围中获得知识，提高能力。乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。 一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学习积极性，发挥学生的主体作用，培养、陶冶学生的人文素养。同时，也能促进课堂教学改革，根治传统教学中缺乏民主气氛和弊端，激活教学主体，使教与学更加和谐、融洽，从而建立双向沟通式的反馈机制。 二、开发乡土史教学资源的途径 1、搜集整理文字的历史乡土课程资源。

凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至

包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。

2、走近非文字的历史乡土课程资源。

教育中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。宝鸡是一座拥有7000多年的历史名城，是炎帝故里，周秦文化的发祥地。全市有多处文物保护单位。这些实物式的的历史乡土课程资源正在日益受到重视。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。

3．邀请乡土史专家作专场报告，访问老红军、老八路，邀请乡土史专家、老红军、老八路作专题报告，可以开拓学生的学生视野，如我们可邀请博物馆的工作人员为我们的学生作专题报告。这些人著述都非常丰富，是当地的文化名人。这些文化名人做报告可以开拓学生的视野，激发学生对家乡的热爱之情和对文史知识的学习兴趣。

三、乡土历史课程资源开发和利用的反思

通过对乡土历史课程资源的开发和利用课题的实践研究，我认为其能得到有效的实施，必须做到如下一些保障措施。

首先，对于历史探究型课程资源的开发和利用，我们必须用全新的课程理念去认识，在中学生中开展乡土历史探究性学习，首先要转变应试教育模式下的落后的教育观念，切实树立起“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”的素质教育观。教师能真正组织学生开展乡土史的探究性学习，必须要有先进的理念为先导，有了新理念才会产生严重影响建立在现代学习理论基础上的科学的师生观和教学观，行为上才能由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者，才能逐步实现对学生创新精神实践与能力的培养。

其次，乡土历史课程资源的开发和利用，开放了教育的时空，广阔的社会和地区历史成为学生学习的大课堂，这就给历史教师的教育调控能力提出了新的挑战。如何充分考虑学生个性，让全体学生都能在实践中得到学习锻炼？如何在激发学生兴趣的同时防止形式上热热闹闹，引导学生进行深层次的思考？如何处理好“自主学习与合作学习”的关系？如何更加科学合理地评价学生的学习效果，有待于进一步探究和模索。

总之，亲历了历史校本课程开发的实验与研究，获取了历史校本课程开发的初步成果，我深深地感受到，历史校本课程的开发和应用不是一件太容易的事，是一项长期而艰巨的工作，光有热情没有行动是万万不行的，虽然开发的过程非常艰难的，但历史校本课程的开发，为老师、学生的发展开辟了新天地。在“新课改”理念深入各个学校的今天，构建宽松、和谐、促人思考的课堂既是时代

的要求，也是教学的需要，如何创造性的利用乡土资源为历史教学服务，依然是我们教师今后进一步研究探索的一个重要课题。